《圆明园的毁灭》教学设计方案.docx

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1、圆明园的毁灭教学设计方案建构主义学习理论把创设情景看作是意义建构的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色调的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，主动主动地去获得、整理、创建性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的毁灭教时：第二教时教学目标：情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。认知目标：1.了解圆明园的从前辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。2.理解重点词语，有感情地

2、朗读课文。过程目标：培育学生的归纳抽象实力和网上获得信息、整理、加工信息的实力。教材分析:这篇课文讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的雄伟壮丽和它所保藏的大量无价之宝，突出了它是园林艺术的精华，建筑艺术的珍宝；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教化和爱国主义教化，更进一步相识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。重点或难点：理解课文

3、中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建立和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。教学对象分析：学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对簇新事物留意力长久，并已初步驾驭了上网阅读、上网搜寻信息的实力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的主动性较高，他们擅长探究，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着主动的作用。当今学生对圆明园知之甚少，为学生供应丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。网络

4、环境设计与创设网络正渐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必定。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个圆明园的毁灭的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容支配在主界面，通过对、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生依据自身需求，采纳多样的学习方式获得各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。在网页的结构上，我们设计了以下几大块：名园概貌：概括地介绍圆明园的总风光貌。名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生供应丰富的信息资源，让学生

5、感受圆明园的至真至善的美。历史文物：供应了青铜礼器、名人书画、无价之宝、遗珍一瞥。采纳图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日的辉煌。名园浩劫：通过支配英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生剧烈振动，快速投入到一种极度激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到国弱则人欺的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄至极点。（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色调的自由、开放的学习环境，使学生在

6、至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。此外，我们还开拓了名园论坛、请您留言，为学生协作、会话、创新供应了保障。最终，还要求学生能利用我们供应的搜寻引擎，主动为自己供应更为广袤的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的获得-内化-提升-再获得习惯。网页结构树如下：网络资源与语文教学整合在建构主义思想指导下，利用网络环境所供应的开放式特性化学习方式，能大大激发学生的学习爱好，促进学生的主观能动性，拓展探讨学习的广度与深度，使学生产生剧烈的探究欲望。在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：1、创设情境。在学生

7、汇报沟通课前了解到的有关圆明园的状况的基础上，播放火烧圆明园的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生剧烈振动，快速投入到与课文内容相应的一种激扬悲愤的心情中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种剧烈的学习需求与学习动机。2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发觉问题，老师扶植梳理，最终确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生。3、确定选题。老师扶植学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们依据自己的爱好选择性地围绕一个问题作

8、为学习的中心内容，开展探讨性学习。4、自主学习：老师向学生供应解决该问题的线索（如举荐获得有关的信息资料的相关网址），让学生在信息的获得加工中发展学生自主的学习实力（包括确定完成学习任务所须要的知识清单、获得有关信息与资料的实力、利用和评价有关信息与资料的实力等）。5、协作学习。让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，上网搜寻，他们之间通过相互探讨、沟通，发觉问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。6合作沟通。学生利用自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果沟通。最终，把学生的学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示。使学生从网上获得的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学

9、习活动产生互动，激发学生的创新思维，培育学生的创新实力。同时，我们开拓了网上论坛，由课内延长到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。我们相识到：网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合，是学生的学习活动的整合，它促进了学习过程中各要素的互动：人机互动。师生上网搜集学习资源网上信息激发学习欲望师生的学习爱好提高进一步上网搜集学习资源分析、处理信息师生运用电脑作为学习工具，电脑扶植我们打开学习空间，两者相互依存。信息互动。网上信息激发学习主动性实践中获得信息激起探究主动性上网找寻信息支持学习网上信息加工与内化探讨性学习的深化。师生互动

10、。在老师引导下学生开展自主学习自主学习的深化发觉问题老师对教学中问题的进一步思索与探究扶植学生拓展探讨性学习的深度和广度。教学过程：建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的扶植者，促进者。要求老师应当在教学过程中采纳全新的教化思想与教学模式来指导开展教学实践活动。本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现老师与学生的互动过程，并适时阐述老师在其实施过程中的作用，以及设计的意图。教学过程:流程环境设计老师行为学生行为组织形式设计意

11、图创设情景激发动机在学生汇报沟通课前了解到的有关圆明园的状况的基础上，播放火烧圆明园的片段1师运用声情并茂的语言同步解说。2就是这样一座享有人间天堂美称的万园只园却于1860年化为一片灰烬。看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。3师扶植学生归纳三大学习主题。1.生汇报沟通课前通过各种方式了解到的圆明园的状况。2看片段，情感体验。3问一问:学生质疑：圆明园为什么会被毁灭？为什么说它是园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？4学生带着问题，进入学习情境。学生个体活动，师生互动1创设情景，铺设好情感场。通过播放火烧圆明园的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学

12、生在思想上产生剧烈振动，快速投入到与课文内容相应的一种激扬悲愤的心情中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种剧烈的学习需求与学习动机。2创设问题情景。质疑问难，由学生自主发觉问题，老师扶植梳理，最终确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生。获得信息的主动性和主动性网上学习自主探究供应网络资源网上自主学习1、同学们，在网上有课文内容。请大家先仔细阅读课文，想一想课文是如何围绕三大问题来写圆明园的毁灭的。2在三大问题中，对哪个问题最感爱好，可以从课文中找出相关段落细

13、细地读，并通过网络去探究这个问题。3、及时了解学生学习状况，适时引导学生进行学习，并供应适当扶植和指导，对学生学习中遇到的问题，作个别辅导。1学生自行输入网址，并仔细阅读网上的课文。2在学习目标的指引下，选择感爱好的问题并阅读相关的课文段落，充分利用圆明园网页课件，通过超级链接等方式大量搜寻图文、声响资料，转入不同的知识点进行自主探究性学习。3、学生自主搜寻资料，对重点知识作好复制、粘帖或笔记，主动思索自己的学习主题。4、遇到问题，通过网络，询问老师学生个体活动，师生、生生互动老师课前集音、像、图、文与一体，细心设计一信息量大的圆明园网页课件，供应好学习背景资料，和各类感性材料。使学生能通过网

14、页，通文路，感其情，晓其心。网络可以为探讨性学习供应足够的信息和自由的环境，这为学习者主动建构知识供应足够的信息源。创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。利用网络资源，学习者可以不受时空限制，依据自己的学习爱好与须要，在网上查询文字、图形、影像等信息，为进一步建构学习者新的认知结构和知识系统奠定基石。信息的搜寻、筛选过程。网上学习自主探究小组互助协同学习我发觉大家学得很仔细，擅长向老师、同学提问，沟通，发表看法。为了更深化地剖析问题，我们下面可以分组学习。并选择你们最感爱好的地方组合一下，可以制作成演示文稿，待会儿，请同学们用自己喜爱的方式来来沟通你探究的成果。（可用来组合你最感爱好的文字、

15、图片等，制作一图文并茂的沟通词。）2、老师依据学生的要求，参加小组学习，共同打算沟通汇报的图文稿、解说词。议一议：自由组合，围绕共同问题协作学习，同时收集问题，组织探讨、沟通，各抒己见，最终整理，打算向全班汇报。（学生在此可利用复制、粘贴等方法自制演示文稿。）2、小组之间充分沟通，听取学生对学生的评价，及时修改、完善自己的探究成果。学生个体活动，师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学习，绽开小组探讨，集体汇报沟通，着重体现了学生对问题深化全面的理解，语言表达实力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的实力。在这个环节中，学生间也相互共享各自的学习成果，达到自

16、我教化、相互学习的目的。设计协作学习环境。其目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组探讨、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。（利用演示文稿，事实上是将搜寻到的信息进行加工、编码、存储以及对原有阅历进行改组，从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。）信息的加工、改组、存储过程。感悟辉煌同学们，老师发觉你们都很仔细，主动。我信任你们在互助学习的协作环境下，肯定找到了问题的答案，甚至还发觉了新的问题，新的体会。下面我们共同来汇报沟通一下各自的探究成果。1、老师作为其中的一员参加沟通，除对沟通起组织作用外，还对沟通作点评、导拔，以保证沟通的正确性和有效性。2、适时依据学生要求将有代表性的

17、学生学习结果屏幕广播。并提示其他同学将有疑问的地方可随时询问。（当好学生的服务员）3圆明园汇各地风景名胜于一体，集中国文化与艺术于一身，作为中国人的你，当你看到这些，你想说些什么？4、老师用富有情感的语言作小结。（议一议）：1可以以同一探讨主题为切入口，依据各自的爱好，选择进入不同的专题链接对问题绽开沟通、探讨。2小组派代表或采纳语言表达等形式并协助屏幕广播，图文并茂地作介绍。或由学生利用制作好的演示文稿，组织解说词，并作介绍。3学生结合课文内容以及网上的大量资料充分发表意见。（1）品词抓重点字词：通过众星拱月金碧辉煌玲珑剔透先秦等的链接感悟园林艺术的珍宝建筑艺术的精华是最大的博物馆、艺术馆（

18、2）、赏句学生戴上耳机自读自听，从优美语句、段落中的观赏中想象美。（3）、演示学生通过自己制作的文稿，配以声情并茂的介绍，移情于景，寓情于语。夸一夸：学生畅所欲言，赞美圆明园的美，敬佩古代劳动人民超群的建筑才能，萌生一种剧烈的民族骄傲感。读一读：学生个体活动，小组沟通，师生、生生互动老师角色的定位：组织者、导航者、协作者。老师无疑是情感的驱动者，而信息传递是驱动情感的首要媒介。在此创设这一会话情景，一方面是营造一个相互学习，相互得益，相互启发，展示自我的环境，更重要的是使学生充分利用网络供应的信息资源，将搜寻到的信息进行整理、组合、再加工，真正完成知识的意义建构。信息的编码、存储过程。以图释词

19、，或部分到整体，或形象到抽象，展示生疑释疑的训练过程。使这万园之园美至极点，学生情至极点。为下文被毁架好至真至美的情感场。汇报沟通深化提高播放被毁录像渲染反差。1、（师用声情并茂的语言作过渡）同学们，圆明园是一个奇迹，是一个神话，可就是这样一座具有传奇色的皇家园林。却在1860年10月18日毁于一炬，圆明园为什么会毁灭呢？2、引导感情朗读1学生思想上形成剧烈反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。学生满怀生气汇报网上学习结果。（1）看录像，痛诉英法联军。（2）读课文，表达生气之情。（3）讲背景，叹息旧中国的无能为力。2感情朗读（极度仇恨）。学生个体活动，师生、生生互动网络上供应的火烧

20、圆明园的录象、故事、诗词以及图片等资料，不仅是对课文内容的补充和贯穿，而且有利于学生在学习中进一步发觉问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪欲、疯狂，而且了解;国弱则人欺的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄至极点。发表感受拓展延长网上沟通升华情感1假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前，想象着从前的辉煌和绚丽，你肯定会有许多话要说，请在留言板上留下来。2师同时进入网上留言。3、在学生沟通的基础上，依据留言板上的话题，开拓网上论坛。4、布置课后作业说一说、写一写：1、学生进入网上留言板，进行在线发言沟通。2、学生个人留言完成后，仔细阅读思索老师和同学的留言。3、作业：选择留

21、言板上你喜爱的话题，课后用自己喜爱的方式收集资料，绽开网上论坛。师生、生生互动通过网上在线沟通，学生可以畅所欲言，一吐为快，把学生的情感推向高潮。开拓网上论坛，延长课文内容，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜寻筛选整理信息的实力，养成自觉地在信息海洋中学习探讨的习惯，从而激活创新思维，进一步培育探究新知的爱好。设计特色：1、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个圆明园的毁灭的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容支配在主界面，通过对、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使网络资源真正体现出多媒体化。同时充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有

22、人文色调的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑的对比中掀起情感波澜，在自读自悟中增加学生振兴中华的责任感和使命感。2、本方案创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情境和沟通关系，不仅为圆明园的毁灭供应了一个网络，而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间，老师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状关系。3、彻底转变老师媒体学生的模式。老师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者、学生的师长、引路人和挚友。老师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习爱好；通过指导，使学生擅长建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。大大改变学生学习行为。通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性，互动性，创建性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所须要的学习资源，并依据他们各自所好自行设计学习成果，通过广播展示，使学生特性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学习爱好和学习的主动性。4、体现了有效教学的理念与策略，从课前了解圆明园课堂探究圆明园课后反思圆明园（网上论坛），形成了教与学的系统整合，关注了学生自主学习可持续发展性。