2016年郑州市高中毕业年级第二次质量预测语文试题卷及答案.docx

《2016年郑州市高中毕业年级第二次质量预测语文试题卷及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016年郑州市高中毕业年级第二次质量预测语文试题卷及答案.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2016年高中毕业年级第二次质量预料语文 参考答案一、现代文阅读（9分，每小题3分）1.C（概念混淆。“士人虽然社会地位下降了，但他们在失去贵族身份的同时，也摆脱了对特定贵族的依附”的“士人”，是来源于“士”的那一批“士人”，而不是整个士人群体，来源于“庶民”的士人就不存在地位下降、失去贵族身份的状况，来源于王官的士人也无所谓“摆脱了对特定贵族的依附”。选项将局部士人的状况，说成了士人整体的状况，混淆了概念。）2.A（曲解文意。“使诸子学得以诞生”有误。第五段结尾“在这种教化中，新的学术与学问其实已经诞生，这就是诸子学”一句中的“这种”，说明是像孔子这种类型的私学教化，使诸子学说得以产生。孔子

2、的私学教化，只是使儒家学说得以诞生，不行能使整个诸子学说得以诞生。）3.D（信息残缺。百家争鸣产生的缘由是多方面的，选文中提到的缘由有两个，选项只交代了一个缘由，漏掉了“私学教化的出现与开展”这一缘由。）二、古代诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（19分）4.B（有司议输粟例，无有过不与之文，遵曰：“卖官鬻爵，已非盛典，况又卖官与奸淫之人，其将何以为治？必夺其敕，还其粟，著为令，乃可。”）5.D（“授”一般指授职、任命，不表示官职升迁。）6.A（“后因受县尹杨惠赏识得以赴京师深造，考中进士”强加因果）7.（1）这一年，成遵争论时事以及举发弹劾的共有七十多项，全是指责鞭挞当时社会的弊端，执政的大

3、臣因此憎恨他。5分；译出大意给2分；“凡（共）”“指讦（指责鞭挞）”“恶（憎恨）”三处，每译对一处给1分。（2）当时刑部长期查办而不能断决的案件积有数百起，成遵与同僚们分别批阅，共同争论这些案情的轻重，分别判处相应的罪名。5分；译出大意给2分；定语后置句“狱按久而不决者”、“狱（案件）”“当（判罪，判处）”三处，每译对一处给1分。留意：“关键词”与“大意”不重复扣分；“关键词”译成近义词也可；“关键词”翻译从严，“大意”翻译从宽。（二）古代诗歌阅读（11分）8.这首诗的前两联描写了吐蕃健儿趁着秋天草枯之际在一马平川的草原上驰骋射猎的场景（2分）；突出了吐蕃骑兵的强悍与打猎声势之大（1分），渲染

4、边关剑拔弩张的惊慌局势，/ 为下面写唐军的应敌做铺垫，/衬托了唐军的沉着镇静、英勇善战（2分；答出随意两点即可）。9. 写作手法不同：出塞作第三联冷静客观地记叙（白描）唐军防守与进攻的情景。雁门太守行第二联则用饱含感情的描写，从听觉与视觉两方面渲染了悲壮惨烈的战地气氛。（3分；其中“观点”1分，“不同点”各1分）侧重点不同：出塞作第三联没有对交战的场景做详细描写，只描绘唐军将士白天登城保卫与夜间渡河出击两个应敌行动，突出了唐军将士的沉着冷静，应付自如；而雁门太守行第二联描写战斗时号角震天的气概与激战之后血流满地的场面，突出了斗争的残酷惨烈与伤亡沉重。（3分；其中“观点”1分，“不同点”各1分）

5、留意：如无“观点”，但所答“不同点”能看出“观点”也可给满分。（三）名篇名句默写（6分）10. （1）(是故)弟子不必不如师 师不必贤于弟子（2）银瓶乍破水浆迸 铁骑突出刀枪鸣（3）浮光跃金 静影沉璧（6分；每答出一空给1分，有错别字则该空不给分）三、文学类文本阅读（25分）11.（1）答A给3分，答E给2分，答C给1分，答B、D不得分。（B项“委婉地指责了一些人不顾别人安康强行劝酒的不文明餐桌风气”理解有误；C项“为阿炳屡屡不听我的提示与劝说而感到缺憾”理解不够精确；D项“我冒失地煽动阿炳把两千元的进货款捐给了林山”“疑心他内心对我有所不满”理解有误）（2）豪爽仗义。初次见面时，看“我”被人

6、灌酒，尽管自己酒量不行，仍挺身为“我”挡酒。 心地和善，坚信人性的和善美妙。看到乞讨者总是坚决果断地给钱；捐出筹集来的全部进货资金资助贵州山区教化；在林山带着捐款失踪，种种状况说明我们是受骗了的状况下，坚信林山不是骗子。知足常乐。经营音像店利润微薄，仅够糊口，仍乐在其中。（6分；答出一点给2分，意思对即可）（3）“我”作为小说中的叙事者，以切身的见闻与感受来讲解并描绘阿炳的故事，增加了小说的真实性与抒情性，更加感人。“我”作为小说中的线索人物贯穿全篇，“我”应邀去阿炳家一路上的所见所想使现实与回忆奇妙对接，使小说内容多而不乱，构造紧凑。“我”侧面衬托了阿炳的形象。“我”与阿炳对待乞讨者的不同看

7、法形成显明比照，有力反衬出阿炳的珍贵品质。“我”的形象丰富了小说的内涵。“我”有心行善但又总担忧受骗受骗，这种犹疑的心理代表了社会中许多人的真实心态，增加了小说的现实意义；“我”的转变表达了要信任和善的主题。（6分；答出一点给2分，答出随意三点、意思对即可）（4）示例一：“聚宴”更好。理由：“聚宴”是小说的情节框架,其他相关事务有机融入其中,使作品收放自如,构造严谨。小说以阿炳打 邀“我”去他的音像店参与“三人”聚宴为框架,将“我”在赴宴路上的所见所想所感奇妙自然地融入其中。“聚宴”是小说的主要内容。小说屡次写到“聚宴”的情景，“我”与阿炳是在宴席上相识的，后来又常相邀小聚农家菜馆，林山失踪的

8、真相也是在阿炳家的餐桌上揭晓的。“聚宴”朴实含蓄，看似平淡客观，既不提醒主题又不渲染情感，但却给人留下更多品尝琢磨的空间。示例二：“挽救”更好。理由：“挽救”概括了小说的核心情节。核心情节是林山为挽救贵州偏远落后山区教化辛苦奔跑，“我”与阿炳在他感召下为挽救山区教化而捐出善款，因此“挽救”二字是精当的概括。“挽救”表达了小说的主题。小说通过描写阿炳、林山的行为，以及“我”由疑心到信任人性的真诚这一转变，确定了献出爱心挽救别人的精神。“挽救”虚实兼备，言简义丰。“挽救”具有双重含义，既指阿炳、林山与“我”救助别人的行为，也指“我”灵魂上获得的救赎。“挽救”突出了阿炳乐于助人的品质。（8分；“观点

9、”2分，“理由”答出一点给3分，答出随意两点、意思对即可）四、好用类文本阅读（25分）12. （1）阶段：上世纪70年头，提倡少生优生；上世纪80年头，严格执行一孩政策；2013年，单独二孩政策；2016年全面二孩政策。（2分；答出两点给1分，答出三点以上给2分）特点：始终坚持安排生育；在理论中不断调整与完善。（3分；答出一点给1分，答出两点给3分）（2）延长生育假，加大对生育的财政投入，实在保障女性的生育权、就业权与休息权。出台对新诞生孩子家庭、特殊是生育二孩家庭的嘉奖政策。加大日托与幼教投入，让一般家庭能享受便利、平价而优质的日托与学前教化效劳。实行适当措施增加二孩家庭的收入。（6分；答出

10、一点给2分，答出随意三点、意思对即可）（3）共同之处：都对全面开放二孩政策持保存意见/持保守立场（或：都认为全面二孩并不能解决人口问题）。（2分）意图：材料二的数据是为了说明全面二孩政策并不能解决人口实际诞生率低的问题；材料四的数据是为了说明全面放开二孩可能导致人口激增，社会不堪承受。（4分；答出一点给2分，意思对即可）（4）示例一：我倾向于确定看法。理由：全面放开二孩，有助于进步人口诞生率，有效解决诞生人口性别比例失调、人口老龄化、独生子女家庭数量增长等人口构造性问题，促进人口平衡开展。人口增长带来人口红利，能保障相对充裕与廉价的劳动力，降低消费本钱，有利于促进经济开展。全面放开二孩，将有助

11、于刺激消费，拉动相关产业如食品、玩具、母婴医疗、房地产、教化等行业的开展。能有效解决独生子女造成的一系列家庭问题与教化问题。示例二：我倾向于可能会产生消极影响。理由：目前我国人口基数过大，全面二孩将可能造成短短几十年内人口激增，加剧对有限的社会资源的消耗。在各方面配套政策不完善的状况下，全面放开二孩，将可能加剧我国在环境、财政支出、公共福利等方面存在的问题。抚育二孩会大大增加家庭生活本钱与处理家务的时间本钱，给一些家庭带来更大的经济负担与劳务负担。全面二孩可能加剧社会业已存在的就业难题。（8分；“观点”2分，“理由”答出一点给2分，答出随意三点、意思对即可）五、语言文字运用（20分）13.D“

12、一视同仁”指同样对待，不分亲疏厚薄。“一视同仁”指不管事物间的差异，同等对待。“同日而语”指把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来议论或对待（多用于否认式）。14.A（B项“发挥着文化责任”搭配不当，应改为“担负起了文化责任”；C项 “社会整体科学素养低”与“影响一个社会的推断力、科技创新力与竞争力的强弱” 一面对两面，应去掉“的强弱”。D项语序不当，应改为“而且也首次确认发觉了商鞅变法的发生地、秦都栎阳”。）15.C（A项递进关系不当；B项“弥补其缺憾”不精确；D项后半句“行走才是一种健全的生活方式”说法确定且与后文连接不好）16.参考示例：在我这儿却是“少见多怪”也会觉得不行思议各有值得骄

13、傲之处（写出一处给1分，写出两处给3分，写出三处给5分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）17.会徽以汉字“冬”为创意原型；用自由潇洒的书法线条演绎出冰雪运发动在赛场上的魅力身姿与运动曲线；底部用曲线线条勾画出竞赛的滑道；同时又奇妙地将数字“13”隐于图形中，特指第十三届全国冬运会这一运动盛事。（6分；答出一点给2分，答出随意三点、意思对即可。如答“用中国书法的形式代表中国特色”也可给分）六、写作（60分）18参照2015年高考作文评分标准。参考立意：（1）学生的角度：要有独立的思索与独立的人格，不要盲从。对于教授“求羞辱”的行为，竟然没有一个学生回绝跨过去，并大胆告知张教

14、授自己不会因任何人的吩咐或煽动，做出违反个人原则的、辱及别人的行为，而这恰恰是不屈服权威、有独立人格的表现。社会缺乏挑战权威的土壤，长期的教化与社会环境造成了年轻人的盲从（从众）心理与独立人格的缺失，要想变更这一现状，须要多方面的长期努力。（2）老师的角度：破除对权威的迷信，培育独立的人格，不能一蹴而就，想用一个教学行为来到达这一目的，是一种急功近利求速成的做法，折射出社会普遍的急躁心态。良好的意愿，须要借助恰当的方法去实现。假如只有好的意愿而方法不当，结果可能适得其反。老师能放下架子、放低姿态，以身试“法”，精神可嘉，但没有留意效果。（方向、方法比努力更重要）张教授以“胯下之辱”让学生们“体

15、验”否认权威、抗拒权贵的教化精神是值得激励的/ 张教授的创新教学方式值得提倡（2）综合的角度：教化形式与教化效果师生之间的良好沟通附:文言文参考译文成遵是南阳穰县人。幼年聪敏颖悟，每日读书记忆数千言。家境贫寒，但成遵勤奋刻苦，不废弃学业。二十岁能作文章。当时南阳地方先辈中没有探讨科举的人，成遵打算考科举，因为怕作文不合标准格式而担忧。正好杨惠刚考中进士，来做穰县县尹，成遵于是抄录自己作的几十篇文章去拜见杨惠，杨惠看后特别兴奋。成遵来到京师后，跟从夏镇学习，于是进入（国子监）做国子生。元统元年，成遵考中进士，授翰林国史馆编修官。至正元年，提升为太常博士。不久授任监察御史。随从（顺帝）到上京，用封

16、章上奏，说天子应当留意日常生活，节制嗜好欲望，以保重圣体，圣体安康那么国家就安定了。言论特别急迫，顺帝为之动容并称好。又奏言关于御史台的四件事，顺帝都兴奋地承受了。这一年，成遵争论时事以及举发弹劾的共七十多项，全是指责鞭挞当时社会的弊端，执政的大臣因此憎恨他。三年，由刑部员外郎出任陕西行省员外郎。至正五年，为母亲服丧。至正十年，改任中书右司郎中。当时刑部长期查办而不能断决的案件积有数百起，成遵与同僚们分别批阅，共同争论这些案情的轻重，分别判处相应的罪名。没过多久，就没有遗留的案件了。当时有吩咐交纳粮食入官府可以补授官职，有人隐瞒了自己的奸恶罪行而通过交纳粮食获得七品杂流官，被仇家揭发。官府争论

17、交纳粮食补授官职的法令，并没有犯罪不授予的条文，成遵说：“卖官鬻爵，已经不是盛世该有的制度，何况又把官职卖给奸淫之人，还将用什么来治理天下？确定要追回给他的敕命，退还他的粮食，并将此写成法令，才行。”中书省官员听从了这一建议。至正十四年，调任武昌路总管。正逢行省官员率军出征，成遵代理行省事务，当时行省与武昌衙署中，只有成遵一人负责。于是他远设哨所，关闭城门，征发百姓当兵，得到五千多人，设置四个万夫长，安排防守四面的城门，因此防卫打算得很周到，号令肃穆，赏罚清楚得当。贼寇战船在长江中往来游弋，但始终不敢近岸，武昌城赖此得以安静。至正十七年，升任中书左丞。当时，太平任丞相，因为处理事情触犯了皇太子，皇太子对他极为憎恨，认为成遵与参知政事赵中都是太平的党羽。至正十九年，当权者秉承皇太子示意的意思，唆使邓子初等人诬告成遵与参知政事赵中等六人都承受了赃物，皇太子命御史台等部门官员共同审讯他们，罗织罪名进展结案，成遵等人最终都被杖责而死，朝廷内外都为他们感到委屈。至正二十四年，御史台官员辨明成遵等人全都是被诬陷，皇上下诏并发复原来授予他们的委任状。