一中教师教案规范书写与检查要求.docx

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1、市七中老师教案标准书写及课后反思的要求一、老师教案标准书写要求课堂教学设计包括教学目的学问及技能、方法及方法、情感看法价值观、教学重点和难点、教学方法教学中老师的教法和学生的学法、教学媒体含课件、课时支配、教学过程包括新课导入、教学内容、师生互动、板书设计、课堂小结、作业布置等环节，此外还应有课后反思。其中，重点要求： 明确的教学目的是实现教学过程最优化的重要前提。新课程提出的“学问及技能、“过程及方法、“情感看法及价值观的“三维目的，已经成为中小学老师设计课堂教学目的的标准。1. 为学生立标，立学生之标教学目的的行为主体是学生，而不是老师，应当“以学论教、“为学生而定目的。 2. 根据课标，

2、借助教科书，志向的教学目的应当是根据每一个学生的实际来确定。世界上没有两片一样的树叶，世界上也没有两个完全一样的孩子，志向的教学目的应当是因人而异的。但是事实上，我们既不能实现完全的针对每个学生的特性教学，也没有那样多的时间去理解每个学生的个别状况。那么，怎样使我们的教学目的根本合适全班学生呢？一个简捷的方法，就是根据课标，借助教科书。 义务教化课程标准简称“课标，是国家组织课程专家对义务阶段的学生进展仔细调查和探讨后确定的教学目的、规定的教学内容、规定的教学施行原那么。可以说，课标是国家对教化对象的本质相识，是施行教学的“大法。根据课标确定教学目的，就能根本上符合学生的开展实际。 3 目的要

3、可操作、可实现。 4 目的要细化和具体化。教学目的通常是策略化的、可视察和评价的，亦即是可操作的。有的教案中，教学目的常常出现“理解“理解“驾驭“运用某一具体概念、学问点，而这只是科学设计教学过程 教学过程是人的一种特殊的开展过程。教学过程本质是一种交往互动，是师生、生生、生本等教学因素之间的交往过程。老师为了引导学生根据课程标准的要务实现身心开展的各工程标，必需细心设计教学活动。老师的教学过程的设计程度干脆确定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过程设计中应充分表达老师的主导作用和学生的主体作用。 第四节 创建性地运用教材资源 教材是进展教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。老师是

4、否擅长运用教材是有效地进展教学诸多因素中不行无视的因素之一。长期以来，主、客观因素在确定程度上限制了老师创建性地开展教学工作，使老师成了照本宣科的“教书匠。老师关注的只是学问点的教学，而无视了关注人的全面开展。随着新课程改革的进一步深化，老师要活用、用活现有的教材资源。教化家叶圣陶先生曾说“教是为了不教，在新课标的要求下，教化专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要敏捷地用教材来教，用教材教成为新课程改革的新要求。 第五节 设计有价值的问题 设计问题能有效地激发学生的思维，充分表达学生学习的主体地位。教学中老师设疑时不能设计过于简洁、学生毫不犹豫就能答复的问题。设计的问题应具有较大的思维空

5、间，问题及问题之间存在内在的联络和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且也使学生的思维向学问的深度和广度拓展，能进步学生的学习实力。设计课堂问题是师生进展信息沟通、老师获得教学反响、调控教学手段的重要方法。因此，老师只有细心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使课堂的教学获得最大的效益。 1共性要抓住关键：第一，写“准教学目的，教学目的中要表达三维目的：学问技能、方法实力、情感看法；第二，写“活教学过程，教学过程中要有具体的引入、引导、分析、师生活动过程、课堂小结；第三，写“实教学反思，至少一节内容一个反思，。这样，开头

6、有目的，中间有过程，结尾有总结的教学设计才是完好的。2特性要突出特色：在“准、“活、“实的前提下，老师可以去随意发挥和选择，不拘一格。尤其是写“活教学过程，确定要尽力表达“活来，充分表现出自己的特性、习惯，展示自己的特长、风格，突出自己的特色和创建性。写“活教学过程就是不但要有教学过程，而且还要敏捷多样，切忌一个形式究竟。无论实行那种形式，都要抓住“老师活动及“学生活动两条线，把老师的主导作用及学生的主体作用都充分地表达出来，而不是盲目地照抄照搬参考书上的教案。3、老师上课必需要有教案无论什么样的课型，每节课原那么上要有一个独立完好的教案，严禁不备课无教案上课，并且以手写教案为主。教案要条理清

7、晰，字迹工整、力求书写美观，适当用彩笔或标记符号以突出重点。课本批注可作为常规教案的补充。在施行课堂教学的过程中对教案要不断充溢、丰富、修改、完善，以期成为个人劳动和才智的结晶，成为最具有价值的教学资源。4、任课老师要以本学科教学大纲和教科书为根据，仔细深化地钻研教材，在备课组统一根本学问点及重难点的根底上，独立写好教案。要求每个任课老师必需做到周前备课，课前复备；节节都备课，节节有教案。我校对代课老师教案书写要求及在编老师等同。5、教案编写的繁简详略应根据不同学科的特点和不同的课型而定青年老师必需写详案。下面就学科教学共性对不同课型提出具体要求：1新课型指讲授的新课含培优课、补差课、竞赛辅导

8、课、德育课要求仔细备课，优化教学设计，具体编写教案，做到内容翔实，形式完备。2习题课型练习课型教案要写出或剪贴精选的例题，提纲挈领地写出有关解题方法和解题规律或有关留意的问题。3复习课型教案要在充分构思提炼的根底上，提纲挈领地写出每节复习课需要复习的范围、主要内容、学问要点和实力要求等。4试卷讲评课型教案要在对学生答卷仔细分析的根底上，提纲挈领地写出讲评的要点，特殊是简洁出错试题的缘由分析，解决的方法；学问的缺漏状况和查漏补缺的措施。5试验课型教案应包括：试验的时间地点、试验的目的、试验的原理、试验的过程、试验的考前须知和可能发生的危急或平安等内容。6阅读课、作文写作指导课含作文评讲课每次可写

9、一个相对系统的引导学生学会阅读或写作指导的教案。语文课内自读课和英语听力指导课可以编写成提纲式教案。教案书写的原那么是：好用为上，有效为宜。6、毕业年级教案书写要求：包括：考纲考点要求相当于教学目的、教学课时支配、学问梳理、新旧学问点联络、方法技巧解题思路点拨、典型例习题解析、作业布置、甚至于课后反思。原那么上毕业年级老师可以写简案，但不能无教案上课。7、教案工整、字迹整齐，要写标准字：运用标准字，是国家法律的规定，也是教化教学的重要手段。老师不仅要通过教学，教会学生运用标准字，还应当通过传授学问培育学生养成书写标准字的良好习惯。老师在教学过程中书写一手美丽的标准字，还可以进步学生的学习主动性

10、，也可以为学生书写标准字起到表率作用。美观标准的字体还能满意学生的观赏欲望。学生在耳闻目睹中，在承受学问的过程中，也能自觉养成写标准字的良好习惯，因为“典范的力气是无穷的。课任老师要驾驭汉字标准标准，语文老师要娴熟驾驭汉字标准标准，能正确书写所学的字。老师要特殊重视学生用字的标准，对于学生中出现的问题要刚好指出并扶植改正，自己在板书、教案、修改作业和编制试卷时做到用字标准，不允许写错别字，不得运用繁体字、异体字、二简字。教学反思可以扶植老师从每天的教学行为中发觉自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化程度。如何进展有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经验的再

11、相识，其中包含对“失的反省，也包含对“得的归纳。教学反思从内容上看，是以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学过程中所作出的决策、行为及由此产生的结果进展谛视和分析。是一种“事后的思索。从方式上看，要保证高效课堂的构建胜利，应当从课前、课中、课后这样的教学全过程常常保持反思意识，以到达课堂效益的进一步进步。老师在完成每一节课之后进展自我反思时，应当反思教学方案的施行状况：教学目的是否达成；教学效果如何；总结自己本节课的有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以致失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有料想到；自己的学问贮存的欠缺。课后反思这一问题便是强化课改理念的

12、自觉施行、有效施行。通过反思，确定会发觉传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的志气和胆识。要看到自己的开展，敢于确定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，相识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。常常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的施行便会更自觉、更富于成效。高中标准教案书写的几点说明:书写教案的本质，是进展有效教学的设计。教学设计是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动、打算施行的教学措施的简要说明，是一种教学预期。优秀的教学设计，确定是合理取舍教学内容，细心支配教学步骤，恰当运用教学手段，敏捷选择教学方法，合理安排教学

13、时间，使老师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。为了进步我校老师写作教案的技巧，标准教案写作要求，特作如下说明。第一项上课时课堂检测状况分析及问题补救措施此部分的书写包括两部分。一是问题分析：指学生在完成上一课时课堂检测或课后作业中所反映出来的存在于学生身上的缺乏或问题。既包括学问习得方面的问题，也包括实力、习惯培育方面的问题。二是补救措施：针对前面分析中存在的问题，老师在第二课时新课开始前所拟实行的补救方法。如练习订正、补充讲解、课堂背诵提问检查、补充同类等值题训练、个别课外辅导、集体课外多轮过关检测等。 书写要求：分析及措施分两段式书写。忌简洁列题解题第二项教学目的的拟定所谓教学目的，是老师

14、的教学活动预期想要到达的最终结果，是课堂教学中大多数学生所要到达的学习目的。教学目的既是教学活动的起点、方向和落脚点，更是教学设计的灵魂和检验教学设计及活动成败的根本标准。教学目的被公认为是教学活动的“第一要素，确定教学目的是教学设计的首要工作。制定教学目的的根本要求主要有：1、全面性“三维教学目的可有所侧重；2、具体性。课程标准中的内容标准是确定具体教学目的的根据，但课程目的及教材内容并不是一一对应的关系。一般说来，课标目的往往比较广泛，只有根据学生的实际状况将课程目的细化、具体化，才能设计恰当的教学活动以达成课程目的。3、可测性教学目的是教学活动的预期结果，是教学结果的提早展示，因此它可以

15、且应当是可测的。一般的说，可测性的表现就是每一教学目的改成疑问句式后即能成为一个设问。增加教学目的的可测性，方法有二，一是细化教学目的，忌大而空，宽而泛；二是直观的语言表述。其表述构造应当是“行为动词+内容尽可能运用课程标准中列出的行为动词。如“能说出、“能例举、“会说明、“会计算、“会背诵、“能操作、“能推断、“能区分等。4、学生主体性。教学目的是学生学习活动的目的。学生的学问根底、技能状况、学习实力和认知特点确定了教学目的达成程度的设定。因此，我们在制订教学目的时既需要对当前教材内容的前续及后继有所理解并努力做到瞻前顾后，更要敬重学生的主体性从学生的实际状况出创建确目的定位。为此，老师在拟

16、定教学目的时，可敏捷搭配目的达成度方面的限定词，如“大部分学生、“初步、“根本等等。第三项板书设计 好的板书是教学内容的浓缩，是一种特殊的艺术创建。它可以层次清晰地显示内容纷繁的教学内容，使所授学问在课堂教学中条理化、系统化，使抽象的教学内容具体化、形象化。好板书的总体要求是内容上追求科学性、形式上讲究艺术性，应用上突出敏捷性。具体的说，板书设计一般应遵循如下原那么：、语言精确有科学性；2、工整标准有示范性；3、层次清晰有逻辑性；4、布局合理有方案性；5、形式多样有敏捷性；6、重点突出有显明性；7、化静为动有启发性。第四项重、难点教学过程设计教学过程是为了到达确定的目的，将假设干个教学环节根据

17、确定的内在联络、根据确定的先后依次、通过确定的方式手段而依序推动的教学活动流程。教学过程设计的关键在于教学环节的设计。江南高中课堂教学环节设计的通识性流程应当包括以下五个根本环节： 导入激趣导入、复习导入、诊断导入等。 达标教学为完成教学目的而在老师主导下的学生主体学习活动。在此根本环节中，又包括假设干个小环节：文科教学一般包括：学生阅读、老师提问并点评、质疑互动探究难点关键点、老师小结、学生记忆、师生共练应用等小环节理科的理论教学课型也可照此施行。理科的计算、应用类课型的达标教学一般分为：阅读教材、辅材或题目、审题析题、师生共练问、答、评、书相结合、质疑互动探究难点关键点、老师小结、学生悟道

18、等环节。 形成性检测针对达标而施行的学生独立练习，其目的是检测达标教学效果，也即检验教学目的的达成度。 评价矫正“评价是指评价达标教学的效果。“矫正是针对学生独立练习中存在的问题，重复达标教学中的某个或某些环节的过程，以矫正学生认知或实力上的缺乏，直到此教学目的达成。 终结性检测目的之一是进一步验证教学目的达成度，目的之二是稳固所学，促进学问融通，实力提升。当然，不同学科，不同课型，在具体施行中又可能各有特点。（三） 重难点教学过程设计的根本要求（四） 1、每个重点难点的教学过程，都要求包含以上个根本的教学环节，从导入重点难点教学内容开始，经形成性检测及矫正，到重点难点教学目的达成完毕。2、

19、在每个教学的根本环节中，应设计出假设干个关键性的提问。提问要紧扣教学目的，表达学生认知的纵深性、拓展性，表达实力培育的针对性、渐进性坡度。3、在每个教学小环节中，应注明所采纳的教学手段及方式。如自学、讲授、探讨、探究、操作、板演、视频媒体、个别提问、集体答复、读记背默活动、问答竞赛、书面练习、质疑问难等。教学手段及方式的运用，应符合具体教学内容的需要。4、要细心设计达标教学后的形成性检测。形成性检测的题目虽不要求在教案中具体列出，但对教学成败及老师成长至关重要。学生的形成性检测即师生共练后的学生独立练习是检验课堂教学目的达成度、检验学生课堂学习有效性的最干脆有效的方法。此外，它还能扶植老师刚好

20、发觉“教及“学中的缺乏，刚好施行针对性强的补充式教学。 根据检测的目的不同，形成性检测主要可分为两类：一类是以学生认知的再现和理解为目的的，这一类在题型的选择上多以填空、选择、推断和纲目式的简答题为主，甚至可以是课文的背诵。另一类那么更策重于以学生驾驭方法及技巧即运用、应用、操作等技巧为主要目的，这种状况下的题型选择那么多以及师生共练中的题型相对应的仿例题为主，在理科主要表现为计算题，在文科主要表现为材料分析题或辨析题。 教无定法，学无定式。我们在教学时遵循形式，又不能拘泥于形式，不同的课要上出不同的特点，不同的老师更要上出不同的特色，我们要提倡在根本形式的指导下，每个老师都绽放出自己独具魅力的色调，使我们课堂教学的天空更加异彩纷呈、光线绚丽。