河南省教师资格证考试复习资料七门各章重点全2.docx

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1、老师职业道德（共17分，单选2 多选1 推断3 案例分析 1个 10分） 第一章 老师职业道德解读1. （推断、选择）道德的内涵：1由确定社会的经济关系所确定；2以善恶为评价标准；3依靠人们的行为习惯、社会言论及内心信念来发挥调整作用。4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。2. （选择）道德的功能：相识功能、教化功能、调整功能。3. 职业道德作为成人阶段应遵循的一种道德标准，它是从事各种职业活动的人们所应遵循的行为准则，是在人们特定的职业理论中产生、开展与成熟起来的。4. （选择）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性（三百六十行，行行有道德）5. （推断）老师职业道德是老师在

2、从事教化劳动时所应遵循的行为标准与必备的品德总与，是调整老师与别人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必需遵守的根本道德标准与行为准则，以及在此根底上所表现出来的道德观念、情操与品质。6. 职业道德重要性意义： （推断）人民老师的职业道德表达着广袤人民群众的根本利益，反映着整个社会老师的利益，它对促进老师完成教书育人工作，推动社会精神文明的开展有着重要的作用。 （推断）老师的职业道德在教化过程的各种冲突中起着重要的调整作用，影响着老师的劳动看法与工作效果。 （推断）老师职业道德也对学消费生重大的教化作用，并以学生为中介影响全社会。7. （选择）老师职业道德的特征分析：显明的继承性；猛烈的

3、责任性；独特的示范性；严格的标准性。（选择）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”表达示范性。8. （选择）老师职业道德的价值蕴含（作用）：教化价值、文化价值、伦理价值。9. （选择）奴隶社会的老师职业道德：孔子，“学而不厌，诲人不倦”的良好品德；“举一隅而以三隅反”主见老师要因材施教，对受教化者要“视其所以，观其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”确定师德的典范作用。 墨子，“兼相爱，交相利”要求老师言行一样、“以身戴行”；“有道者劝以教人”视为老师的大善。孟子，“得天下英才而教化之”，最早把“教”与“育”两字合起来用。第二章 老师职业道德根本原则10.

4、（推断、选择）老师职业道德根本原则是老师在教化职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是确定社会或阶级对老师在职业活动中提出的最根本的道德要求。11. 老师职业道德根本原则的涵义： 1、（推断）老师职业道德根本原则是区分于其他类型职业道德的标记；2、（推断）老师职业道德根本原则指明了老师道德行为的总方向；3、（推断）老师职业道德根本原则是老师道德的理论与理论的概括总结；4、（推断）老师职业道德根本原则是老师调整个人与别人、社会的关系的根本指导原则。12. （判、选）忠诚于人民教化事业是我国老师职业道德根本原则。13. （判、选）忠诚于人民教化事业的根本原则集中表达了广袤教化工

5、作者为人民利益、为社会开展的献身精神，是衡量教化工作者个人行为与品质的最高道德标准。14. 老师职业道德根本原则确立的根据：1必需反映确定社会经济关系与阶级利益的根本要求；2必需符合一般社会道德原则的根本要求；3必需反映老师职业活动的特点。15. （选择）老师职业道德根本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。第三章 老师职业道德标准（上）16. （选择、推断）老师职业道德标准是根据老师职业道德根本原则调整教化过程中各种利益关系、推断老师行为是非善恶的具体道德标准。它是老师职业道德根本原则的绽开与具体化。17. 老师在教化教学活动中应遵循的根本道德标准：依法执教，廉洁从教；留意礼仪，遵守公德

6、；敬重家长，团结协作；酷爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。18. 依法执教是调整老师劳动与法律制度之间关系的老师职业道德标准。 依法执教是完本钱职工作的前提根底，是国家与社会对老师提出的道德要求。它是推断老师行为是非善恶的最根本的道德标准。19. 依法执教的根本要求：1老师要模范的遵守宪法及其他各种法律、法规；2老师要依法进展教化教学活动。20. 老师要依法进展教化教学活动：首先，老师要细致贯彻执行教化方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学支配，完成教化教学工作任务。其次，老师要对学生进展宪法所确定的关于四项根本原则的教化、爱国主义教化、民族团结教化以及法制教化。再次，老师要关切、疼惜全体

7、学生，敬重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面开展。最终，老师要制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责与抗拒有害于学生安康成长的现象。21. 廉洁从教的具体表现：1.安贫乐教，无私奉献；2.坚持操守，为师清廉。22. 廉洁从教的道德要求：1公正执教，同等对待每一个学生；2坚守大义，发扬奉献精神；3廉洁自律，自觉抗拒各种非正值利益的诱惑。23. 老师留意礼仪的作用：1有利于发挥老师的示范、表率作用；2有利于进步老师的教学艺术；3有利于建立良好的人际关系24. 敬重家长的道德要求：1主动与学生家长联络；2细致听取家长的意见与建议；3敬重学生家长的人格；4教化学生敬重家长25.

8、 老师团结协作的根本要求：1同行相尊，取长补短；2主动交往，互相勉励；3友好合作，公允竞争。第四章 老师职业道德标准（下）26. 酷爱学生，严谨治学是老师职业道德标准的两项根本内容，是老师爱岗敬业的具体表达，也是评判老师行为价值与整个教化价值的根本标准。27. 酷爱学生是老师的天职，是老师必需具备的情感品质，也是老师必需遵循的职业道德标准。教书育人是老师的根本任务，也是党与人民赐予老师的神圣职责与荣耀使命。28. 酷爱学生是教化学生的感情根底，是老师职业道德凹凸的试金石。29. 酷爱学生的根本要求：1要深化理解学生；2要充分敬重学生（敬重学生的人格与特性）；3要始终信任学生；4要严格要求学生；

9、（严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情）；5要同等对待学生。30. 教书育人是老师的根本职责。31. （推断、选择）教书育人是老师职业道德的根本要求：1教书育人是老师必需坚守的职责；2教书育人是老师实现人生价值的根本途径；3教书育人是老师职业道德的最终表达。32. 教书育人的途径：1要加强思想政治理论的学习；2要有奉献教化事业的精神；3要勤于学习、勇于理论；4要将道德教化融入到各门学科教学之中。33. 严谨治学的根本要求：1要有精神的专业学问；2要有刻苦钻研、精益求精的精神；3要有虚心慎重的看法；4要有锐意创新的品质。（锐意创新是老师严谨治学必备的品质）。34. 严谨治学的途径：1

10、老师要夯实学科专业学问；2老师要丰富的科学文化学问；3老师要驾驭教化与心理科学学问。35. 以身作则、为人师表是老师职业活动对老师的一种至少要求，是老师做具备的道德品质。36. 以身作则、为人师表的要求（至少要求）：具有高尚的道德情操：陶冶高尚的道德情感 培育安康的生活情趣 形成高尚的道德品质 拥有健全的人格；要身体力行第五章 老师职业道德的新视野37. 创新是时代对老师职业道德的新要求。勇于创新的看法与创新的精神，也是21世纪师德修养中应当涵盖的内容，是老师应遵循的根本准则。38. 理论教化创新的师德标准：1老师要敬重学生的主体地位；2老师要具备独立获得、处理新信息的实力；3老师要具有坚忍不

11、拔的毅力。“十年树木，百年树人”。39. 网络道德是指以善恶为标准，通过社会言论、内心信念与传统习惯来评价人们的上网行为，调整网络时空中人与人之间以及个人与社会之间关系的行为标准。 网络道德是时代的产物。40. 老师网络道德修养：1老师要正确享用网络的效劳功能；2老师要正确的进展网络道德评价；3老师要刚好担当起对学生进展网络道德教化的责任。41. （推断）环境道德是调整人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的标准。42. 环境道德的内容：1.与自然协调开展；2.合理运用物质资源；3.坚持可持续开展。第六章 教化职业道德范畴43. （判、选）道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关

12、系的概念，它包括义务、良心、公正与荣誉等。老师职业道德范畴反映老师与别人、与社会之间最根本的道德关系，并成为老师内心信念而对老师行为发生影响。44. （推断）老师职业道德范畴，是指那些概括与反映老师职业道德的主要特征、表达确定社会对老师职业道德的根本要求，并须成为老师的普遍内心信念，对老师的行为发生影响的根本道德概念，如老师义务、老师良心、老师公正、老师荣誉等。45. （推断）老师职业道德范畴具备以下三个条件：1必需是概括与反映老师职业道德现象的最本质、最主要、最一般的道德关系的根本概念；2必需表达老师职业道德原则与标准对老师的根本道德要求，显示老师相识与驾驭职业道德现象确实定阶段；3必需作为

13、一种信念存在于老师的内心，并能短暂指挥与影响行为。46. （选择）老师职业道德范畴的特点：1受老师职业道德根本原则与标准的制约；2是老师职业道德根本原则与标准发挥作用的必要条件；3表达了人们对老师职业道德相识开展的阶段。47. （推断、选择）老师职业道德主要范畴：1老师义务；2老师良心；3老师公正；4老师荣誉。48. （选择）老师良心的特点：1公正性；2综合性；3稳定性；4内隐性；5广泛性。49. （选择）老师良心的作用：1指导作用；2自我监视作用；3评价作用。50. （选择）老师公正的内容：1坚持真理；2秉公办事；3奖罚清楚。51. （选择）老师荣誉的内容：1荣耀的角色称号；2无私的职业特性

14、；3崇高的人格形象。第七章 老师职业道德修养52. （推断）老师职业道德修养是将老师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，简洁说，是一种自我熬炼、自我改造、自我陶冶、自我教化的过程。53. （选择）老师职业道德修养的任务：（知情意行）1进步老师道德相识；2陶冶老师道德情感；3磨练老师道德意志；4培育老师道德行为习惯。第八章 老师职业道德评价54. （理解）老师职业道德评价是指老师自己、别人或社会，根据社会主义的老师职业道德准则、标准与科学的标准，在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的根底上，运用现代技术手段，对老师的职业道德意识、道德情感、道德意志与道德行为进展考察与价值推断。55

15、. （选择）老师职业道德评价的特征：1影响的深化性；2空间的广泛性；3时间的许久性。56. （推断）老师职业道德评价的价值（作用）：1老师职业道德评价有利于维护与实现老师职业道德标准；2老师职业道德评价有利于老师职业道德素养的形成与开展；3老师职业道德评价有利于优化老师的教化、教学行为。57. （选择）老师职业道德评价的原则：客观性原则、科学性原则、教化性原则、民主性原则。58. 老师职业道德评价的标准：善恶标准、具体标准。59. （选择）老师职业道德评价的方法：自我评价法、学生评价法、社会评价法。教化法规概论（单选：2、多选：1、推断：23、案例分析：1（4、5、6章）第一章 绪论1、 教化

16、法规是指国家权利机关与国家行政机关为调整教化与经济、社会、政治的关系，调整教化内部各个环节的关系而制定与发布的教化法律（根本法律与法律）、法令、条例、规程、制度等标准文件的总称。 （推断）教化法规它是兴办教化事业所必需遵循的准则、根据与标准，是国家指导、组织、管理教化，促进教化事业安康开展的重要工具，是国家法制建立的重要组成部分。2、 （选择）教化法规的特点：1.教化法规是教化政策的具体表达；2.教化法规是教化民主化的必定要求；3.教化法规的内容是同消费力的开展、科学技术的进步相适应的。3、 （选择）教化法规的功能：1.教化法规具有指引作用；2.教化法规具有评价作用；3.教化法规具有教化作用；

17、4.教化法规具有保障作用。4、 （选择）我国教化法规的形式渊源：1.宪法，2.教化法律，3.教化行政法规，4.教化行政规章，5.地方性教化法规。（判、选）教化根本法律主要指是由全国人民代表大会指定的教化方面的母法。我国的教化根本法为中华人民共和国教化法（1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过） 5、 教化行政法规是行政法规的形式之一，它是国务院根据宪法与教化法律制定的关于教化行政管理的规 范性文件，其效力低于宪法与教化法律。教化行政法规的名称一般有三种：条例、规定与方法。6、 （选择）教化法规体系的横向构造：1.义务教化法；2.职业技术教化法；3.高等教化法；4.社会教化法；

18、5.成人教化法；6.特殊教化法；7.老师法；8.教化经费法7、 1986年4月公布中华人民共和国义务教化法7月1日施行。2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，2006年9月1日起施行。 1996年5月15月公布了中华人民共和国职业教化法。 1990年12月28日第七届全国人大常委会第十七次会议通过了中华人民共和国残疾人保障法。 1993年10月31日公布了中华人民共和国老师法，并于1994年1月1日开场施行。8、 教化法律体系的纵向构造：1.宪法中有关教化的规定、2.教化法律与其他法律中关于教化的规定、3.其他规定。9、 （推断）教化法律标准是由国家制定或认可

19、，并以国家强迫力保证明施的行为规则。10、 （选择）教化法律标准的构造通常由：法定条件、行为准则与法律后果三个要素组成。11、 （推断）法定条件指法律标准适用的条件与状况。 （推断）行为准则指法律标准中规定的行为规则的根本要求。 （推断）法律后果是指在某种条件或状况出现时，法律关系主体做出或没有做出“行为准则”要求的某种行为（作为或不作为）时，应担当的法律责任，即对违背该法律标准的行为赐予何种处置。12、 （选择）教化法律标准的分类：1、根据教化法律标准要求人们行为的性质，可以分为义务性标准与受权性标准。2、根据教化法律标准表现的强迫性程度，可分为强迫性标准与随意性标准。3、根据教化法律标准的

20、法律后果，可分为制裁性标准与嘉奖性标准。13、 （推断）教化法律关系是由教化法律标准所确认与调整的人们在从事有关教化活动的过程中形成的权利与义务关系。14、 教化法律关系由教化法律的主体、客体与内容三个要素组成。15、 （选择）教化法律关系的分类：1.教化内部的法律关系与教化外部的法律关系；2.隶属型教化法律关系与平权型教化法律关系；3.调整性教化法律关系与疼惜性教化法律关系。16、 教化法律关系的主体是教化法律关系的实际参加者，也就是在具体的教化法律关系中享有权利并担当义务的人与组织。17、 组织作为教化法律关系主体通常须具备法人资格。 法人是具有民事权利实力与民事行为实力，依法独立享有民事

21、权利与担当民事义务的组织。法人应具备的根本条件是：依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名称、组织机构与场所；可以独立担当民事责任。18、 教化法律关系的客体是教化法律关系的构成要素之一，指的是教化法律关系主体之间权利与义务所指向的对象或标的，即教化法律关系的内容客观化的表现形式。 （选择）教化法律关系客体的种类一般包括物、行为、精神财宝。第二章 教化法制19、（推断）教化立法是指由特定的立法主体根据确定的立法权限与程序所从事的制定教化法的活动。20、（选择）（教化）立法程序一般分为四个阶段：1、法律议案的提出。2、法律草案的审议。3、法律的表决与通过。4、法律的公布。21、（推断、多选）教

22、化立法的原则：1、必需坚持自发附属母法的原则 2、（多选）必需反映法律标准的根本特征（必需具有稳定性与连续性、坚决地原则性与适度的灵敏性、法律的标准性） 3、必需同党的教化方针、政策保持一样4、必需从我国的国情动身 5、必需借鉴外国教化立法的有益阅历。22、教化法规的效力问题，是指在什么时间、什么地域、对什么人有效力的问题，即法律标准在时间、地域、对象等方面的效力问题。 教化法规的时间效力主要是指教化法规何时生效、何时失效、有无溯及既往的效力问题。（教化法规公布不确定生效）23、（判）教化执法的原则：1、国家教化法规优先于地方教化法规的原则2、总的教化法规优先于单项教化法规的原则3、后定教化法

23、规优先于先定教化法规的原则4、特殊教化法规优先于一般教化法规的原则。24、（选择）教化法施行的监视制度1、国家权利机关的监视2、国家行政机关的监视3、国家司法机关的监视4、社会力气的监视第三章 教化政策27、（判）教化政策是政策主体对不同的教化利益关系进展价值选择、调整的过程28、（选）教化政策的特点：1、教化政策的目的性与可行性2、教化政策的稳定性与可变性3、教化政策的权威性与好用性4、教化政策的系统性与多功能性29、（选）教化政策的功能：导向功能、协调功能、限制功能30、我国制定教化政策的机关：党的机关（中央机关）、国家权利机关、国家行政机关31、教化法规是由国家权利机关与国家行政机关按法

24、定程序制定的，而教化政策的制定既可以是政党组织，也可以是国家立法机关与国家行政机关。 （判）教化政策制定的灵敏性与刚好性确定了教化政策调整的范围更广泛，它可以浸透到教化领域的各个方面发挥其调整与标准作用。25、教化法规与教化政策的联络：1.教化法规与教化政策都确定于上层建筑，具有共同的目的；2.教化政策是制定教化法规的根据，教化法规是教化政策的具体化、条文化与定型化。3.教化政策确定教化法规的性质，教化法规的内容表达教化政策；4.教化政策是施行教化法规的指导，教化法规是实现教化政策的保证。26、教化法规与教化政策的区分：1、教化法规与教化政策的制定主体不同2、教化法规与教化政策的执行方式不同

25、3、教化法规与教化政策的标准效力不同 4、教化法规与教化政策调整与适用的范围不同 5、教化法规与教化政策所要解决问题的性质不同第四章 学校32、学校是根据确定社会的须要，有目的、有支配、有组织的对年轻一代进展培育与教化的场所。33、学校的法律地位是指学校作为施行教化教学活动的社会组织与机构，在法律上所享有的权利实力、行为实力与责任实力。34、学校法律地位的特点（学校法人的特征）：1.办学自主性、2.财产独立性、3.机构公益性35、学校及其他教化机构可行驶的权利（即办学自主权）：1、根据章程自主管理2、组织施行教化教学活动3、招收学生与其他受教化者4、对受教化者进展学籍管理，施行嘉奖或处分5、对

26、受教化者颁发相应的学业证书6、聘任老师及其他职工，施行嘉奖或处分7、管理、运用本单位的设施与费用8、回绝任何组织与个人对教化活动的非法干预9、法律、法规规定的其他权利36、学校的义务：1、遵遵遵遵守法律律律律、法规 2、教化教学方面的义务3、维护受教化者、老师及其他职工的合法权益4、对学生及其家长的义务5、遵照国家有关规定收取费用并公开收费工程6、依法承受监视37、公办学校的内部管理体制 1、校长负责制（高中以下）2、党委指导下的校长负责制（高等院校）。38、民办学校的内部指导体制 1、校长负责制2、董事会指导下的校长负责制39、学校规章制度建立的要求：1.整体性原则、2.重点突出原则、3.适

27、量适度原则 第五章 老师40、（推断）老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义建立者与接班人、进步民族素养的使命。41、（推断）老师是专业人员，老师的职责是教化教学，老师的使命是教书育人42、老师在法律上的权利分为两部分，一是老师作为一般公民所享有的权利，二是老师作为教化者的权利。43、（案例）老师的根本权利：1.教化教学权。教化教学权指老师享有进展教化教学活动、开展教化教学改革与试验的权利。2.科学讨论权。3.管理学生权。4.获得酬劳权。老师有“按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪假期”的权利。包括内容：按时获得工资酬劳权、享受国家规定的福利待遇权、寒

28、暑假期的带薪休假权。5.民主管理权。6.进修培训权44、（案例）老师的根本义务 1、遵守宪法、法律与职业道德，为人师表。2、贯彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学校的教学支配，履行老师聘约，完成教化教学工作任务 3、对学生进展宪法所确定的根本原则的教化与爱国主义、民族团结的教化、法制教化以及思想品德、文化、科学技术教化，组织、带着学生开展有意的社会活动。对学生进展思想品德教化是每一位老师的根本义务。4、关切，疼惜全体学生，敬重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面开展 5、制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责与抗拒有害于学生安康成长的现象6、不断进步思想政治觉悟与

29、教化教学业务程度。45、（推断）老师资格是国家对特地从事教化教学工作的人员的最根本要求，是从事老师工作的条件。46、（选择）老师聘任制度的形式：聘请，续聘，辞聘，解聘47、老师考核的内容为：政治思想、业务程度、工作看法、工作成果（即德、能、勤、绩）。48、老师的法律责任 1、羞辱、殴打老师的法律责任2、打击报复老师的法律责任3、拖欠老师工资的法律责任4、老师违背教化法规的法律责任（有意不完成教化教学任务给教化教学工作造成损失的应付法律责任 体罚学生经教化不改的应负法律责任 品德不良、羞辱学生，影响恶劣的，应付法律责任）。第六章 受教化者49、受教化者是指在学校或其他教化机构中承受教化的人。受教

30、化者主要是学生，但是受教化者却不确定就是学生。 受教化者要成为学生应符合的条件 1、学生承受教化的学校或者其他教化机构是依法设立的；2、学生是经学校录用注册并获得学籍的；3、学生完成学业后可获得相应的学业证书。50、（推断）310岁，属于无民事行为实力人。1118岁，属于限制民事行为实力人。51、广义的受教化者权利包括两方面：一是作为公民享有法律所赐予公民的一切权利。二是作为受教化者所享有的受教化的权利。52、（案例）受教化者的根本权利：1、享有参加教化活动并运用教化资源的权利。2、享有国家赐予的物质扶植的权利。3、享有公正评价并获得相应资格证书的权利4、享有申诉权5、享有法律、法规规定的其他

31、权利。53、义务教化法规定，小学与初中年级的学生还享有以下权利：1、免试入学权。2、就近入学权。3、不交学费权。54、受教化者（学生）的教化义务 1、遵遵遵遵守法律律律律、法规的义务。2、遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德与行为习惯。3、努力学习、完成规定的学习任务4、遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。55、学生的违法行为根据性质与情节的轻重分为：刑事违法、民事违法、行政违法56、学生的违法行为 1、逃学、辍学行为。2、考试舞弊行为。3、扰乱教化教学正常秩序的行为。4、因故或不慎造成同学损害的行为57、（选择）受教化者权利的疼惜：1.家庭疼惜、2.学校疼惜、3.社会疼惜、4.

32、司法疼惜、5.对特殊学生群体的疼惜。第七章 教化法律救济58、（理解）法律救济与法律救济的区分：法律救济本质上是为弱势群体施行的一种专业性法律扶植，使其在法律上享受到的与社会其他阶层一样的待遇，不会因为经济与智力等因素而失去其维护合法权益的权利。而法律救济则是通过确定的途径与程序裁决社会生活的纠纷，从而使权益受到损害的相对人受到法律上的补救，起疼惜对象范围特殊广泛，其中包括贫弱残者。59、（推断）教化法律救济是指教化行政相对人的合法权益受到损害并造成损害时，通过裁决纠纷，订正、制止或矫正侵权行为，使受害者的权益得以复原，利益得到补救的法律制度。60、（选择）教化法律救济的特点 1、以纠纷存在为

33、根底。2、以受损为前提。3、以补救受害者的合法权益为根本目的。61、教化法律救济的途径（渠道与方式） 1、诉讼渠道。2、行政渠道。3、其他渠道62、（推断）教化申诉，指作为教化法律关系主体的公民，在其合法权益受到损害时，向国家机关申诉理由、恳求处理的制度。63、（推断）老师申诉制度的特征 1、老师申诉制度是一项法定申诉制度。2、老师申诉制度是一项特地性的权利救济制度。3、老师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度。64、（选择）申诉参加人是指参加老师申诉与处理活动的申诉人、被申诉人、受理机关等。65、老师申诉制度的管辖分为：隶属管辖、地域管辖、选择管辖、移送管辖66、老师与学生的申诉制度程序都是

34、由：申诉的提出、受理与处理三个环节组成。67、学生申诉制度是指学生在承受教化的过程中，对学校赐予的处分不服，或认为学校与老师侵扰了其合法权益而向有关部门提出重新处理的制度。68、学生申诉分为两种：校内学生申诉（校内诉讼）、教化行政申诉。 先校内申诉，然后再行政申诉。69、（选择）学生申诉制度的特征：法定性、行政性、准司法性、准独立性、非诉性70、学生申诉制度的参加人：申诉人、被申诉人、受理机关。71、（理解）教化行政复议，是指个人或组织认为国家行政机关的具体行政行为侵扰了其他教化法所规定的合法权益，依法恳求做出该行为的上一级机关或法律、法规规定的其他机关对该行为作出审查，以保障其合法权益，受理

35、申请的机关依法定程序复查并作出确定的法律制度。72、（推断）教化行政复议附属性上看属于非诉讼上的一种申请救济途径。73、（推断）教化行政复议的根本特征： 1、教化行政复议是一种带有司法性质的特殊的行政行为。 2、教化行政复议是一种根据申请的行政行为。 3、教化行政复议的对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为。 4、老师行政复议的申请人只能是教化行政管理相对人（包括老师、学生与其他公民、组织等），被申请人是做出具体行政行为的教化行政机关或其他行政机关。 5、教化行政复议执行不适用调整原则，必需有明确的裁决。74、教化行政复议程序根本上分为申请、受理、审理、确定与执行几个步骤。75、（选择、

36、推断）教化行政诉讼作为教化行政法律救济手段的特点：1.主管恒定。2.诉讼专属。3.被告举证。4.不得调解。76、教化行政诉讼的主管机关只属于人民法院，只能由教化行政管理相对人，如老师学生或学校提起。77、（推断）老师行政诉讼程序：1.起诉与受理、2.审理与判决、3.执行。78、（选、判）教化行政赔偿是指教化行政机关及其工作人员在执行职务过程中，违法行使职权，侵扰了公民、法人或其他组织的合法权益并造成损害,根据法律规定，由国家担当损害赔偿责任的制度。79、（推断）教化行政赔偿的特征 1、侵权主体为教化行政机关及其公务员。2、侵权损害发生在执行任务的过程中。3、侵权行为源于教化行政机关及其公务员的

37、违法行为。4、教化行政赔偿的主体是国家。5、教化行政赔偿是一种法律责任。80、（判、选）国家担当侵权赔偿责任的的构成要件：损害事实、侵权行为主体、执行职务的行为违法、因果关系81、（多2）老师行政赔偿的义务机关： 1、施行损害的行政机关。2、法律、法规授予行政权的组织。3、托付的行政机关。4、行政复议机关。5、上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关。82、选择老师行政赔偿的起诉与受理1、行政赔偿的提起2、行政赔偿申请的受理3、行政赔偿申请的回绝教学方法导论第一章 教学方法概述一、 教学方法与教学方式的关系：教学方式应是构成教学方法的微小环节，是老师与学生在教学活动中所进展的个别操作活动。二、

38、教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中，老师指导学生学习可以到达教学目的而实行的教与学互相作用的活动方式的总称。三、 教学方法的意义：1.教学方法是联络老师教与学生学的重要纽带；2.教学方法是完成教学任务的必要条件；3.教学方法是进步教学质量的重要保证；4.教学方法是影响老师威信与师生关系的重要因素；5.教学方法影响学生身心开展.四、1.古代的教学方法（个别教学）：古代社会特殊是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了老师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。 2.近代的教学方法：要求老师不仅要清楚而连接的讲授，还承受了演示、视察、试验等由老师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。 3.

39、现代的教学方法：现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。 4.教学目的与任务、教学内容、时代要求与消费力的开展程度，是影响教学方法开展的干脆因素。五、当代国内教学方法的改革与开展：为推动素养教化，教化部发文提倡的新的教学方法：1.欢乐教学法：是上海特级老师倪谷音首先提倡的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。2.情景教学法：是江苏省特级老师李吉林首创的。3.尝试教学法：由江苏常州特级老师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创立确定的条件，让学生主动探究、独立思索、觉察问题与解决问题，以培育学生的探究精神与自学实力为

40、主要目的的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。4.胜利教学法：是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改讨论者首先提出的。六、当代国外教学方法的改革与开展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学理论中：1.觉察法：通常称作觉察学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动觉察问题、解决问题及驾驭原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所提倡。2.范例教学法：由德国教化家瓦根舍因创立的。范例教学法的教学内容必需具有根本型、根底性、范例性等三个根本特征。3.目的教学法：是根据美国教化学家布卢姆的“教化目的分类学”与“驾驭学习策略”。4.程序教学法（机器教学法）：是由美

41、国闻名教化心理学家斯金纳提倡的。5.“纲要信号”图表教学法：是前苏联教化家沙塔洛夫创立的。6.示意教学法：又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教化心理学家乔治洛扎诺夫提出的。示意教学法可以比传统方法进度快550倍。7.非指导性教学法：又叫促进教学法，是美国闻名心理学家卡尔罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。七、当代教学方法改革与开展的根本特点？（问答1）答：1.重视实现学生的主体性；2.重视教学中学生知情智力的整合统一；（现代教学已把情感等非认知因素作为全面开展教化目的的一个极为重要的方面，也作为教学活动的一项极其重要的任务）。3.加强学习方法的讨论；4.重视现代教化

42、技术的应用；5.教学方法的形式化。第二章 教学设计的方法一、（判）教学设计是20世纪60年头首先在西方开展起来的一门新兴的理论性很强的学科。（所谓教学设计，就是指老师为达成确定的教学目的，对教学活动进展的系统规划、支配与决策。）二、（多选）教学设计的主要特征：新的课程改革要求现代教学设计要表达如下几个主要特征：1.以学生学习为中心；2.关注真实生活；3.以“讨论”超越“阅历”；4.创立性与灵敏性。三、（简1）教学设计的根据？答：1.根据现代教学理论；2.根据系统科学的原理与方法；3.根据教学的实际须要；4.根据学生的特点；5.根据老师的教学阅历。四、（多选）教学设计的根本程序，集中表达了教学设

43、计的四个根本要素：1.教学目的（教学所要到达的预期目的是什么）；2.教学内容（为到达预期目的，应选择怎样的学问阅历）；3.教学策略、教学媒体（如何组织有效的教学）；4.教学评价（如何获得必要的反响信息）。五、（多1）教学设计的常用形式：1.系统分析形式：美国心理学家加涅与布里格斯提出；2.目的形式：美国教学设计专家迪克与科里提出的；3.过程形式：美国新泽西州立高校教授肯普提出。六、教学设计的主要内容包括：教学目的设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价与设计等。七、教学目的是教学活动的动身点（也是归宿），是课堂的教学的灵魂。

44、设计具体明确的教学目的是教学设计中最先要考虑的问题。教学目的作为一个整体是分层次的，由教学总目的、学校教学目的、课程目的、单元目的、课时目的组成的具有递进关系的系统。八、（判）课时是教学活动的根本单位。九、教学目的的功能：1.导向功能；2.鼓励功能；3.标准功能。教学目的的分类：影响较大的是美国教化家布卢姆等人的教化目的分类理论。将教化目的分为：认知、情感、动作技能三个领域。十、（简）教学目的设计的根本要求？答：1.一般目的与具体目的相结合；2.集体目的与个人目的相结合；3.难度适中；4.便于检测。十一、（判）教学目的不是对老师的教学行为的描绘，而是指的学生的学习结果。 奥苏贝尔提出“先行组织

45、者”学说。十二、教学内容的设计：老师要着重驾驭以下教学内容分析与处理的方法：1.研读课程标准，明确根本要求；2.统揽教材，俯视全局；3.疏通教材，去除障碍；4.熟识教材，重点记忆；5.分析教材，把握三点；6.细心设计，妥当支配；7.阅读资料，汲取养分。十三、设计教学时间的纬度（主要表如今哪些方面）：1.名义学习量；2.实际学习量：学生的出勤率与学习成果成正比关系；3.单元课时量：这种差异与学生成果之间的关系也呈现比拟困难的关系，有的正相关，有的负相关；4.专注学习时间；5.教学时间的遗失。第三章 课堂教学的方法一、（多1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

46、四种。二、1.讲授法是老师通过语言向学生系统连接地传授学问、技能，开展学生智力的教学方法。2.讲授法的具体方式（四种）：讲解（描绘）、讲解并描绘（论证）、讲读、讲演（专题学术、报道）。3.（问答）运用讲授法的根本要求？答：1.讲授内容要有科学性与思维型；2.讲授要系统完好，层次清楚，重点突出，符合学问的系统性与启发性教学原则的要求；3.老师要努力进步语言表达程度。4.（多选）老师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活。三、1.谈话法又称问答法，是老师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一指出，引导他们根据已有学问阅历，通过答问、质疑、反问、补充与讨论，使学生从所得结论中

47、来获得学问的教学方法。2.孔子与苏格拉底曾提倡并运用过这种教学方法。3.谈话法的形式（三种）：（1）传授新学问的启发谈话。（2）稳固检查以往学问的复习谈话。（3）在参观、实习或试验前后进展的指导性与总结性谈话。4.运用谈话法的根本要求：（1）.老师要根据教材与学生的状况作出充分打算，对谈话的内容，问题的依次性，应得出的结论，事先都要周密考虑。（2）所提问题的表述要简练明确，求答范围清楚。（3）要留意限制问题的难度。四、1.讨论法是在老师指导下，让学生独立的阅读教材、搜集资料，并进展群体性的讨论，借以沟通信息，深化相识，开展智能的一种教学方法。2.（多选）讨论法的具体形式：1.沟通式。2.评述式

48、。3.辩论式。4.质疑式。五、读书指导法：是老师指导学生通过阅读教科书与参考书以获得学问，稳固学问，并培育阅读实力的教学方法。六、（多选）以干脆感知为主的方法（两种）：演示法、参观法。七、1.演示法是直观性原则的具体运用。2.演示法的种类（四种）：（1）实物、标本、模型的演示；（2）图片、图画、地图的演示；（3）试验的演示；（4）幻灯、投影、录音、电影、电视的演示。3.（简答）运用演示法的根本要求？答：（1）明确演示的目的，做好演示打算；(2)演示时要使全体学生都能视察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，并加深印象。（3）演示时要引导学生集中留意力，视察演示对象的主要特征与重要方面，以开展学生视察力与思索力。八、以实际训练为主的方法（三种）：试验法、练习法、实习作业法。 1