得道多助失道寡助--教案.docx

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1、得道多助，失道寡助教学目的： 学问目的 1积累文言学问，驾驭古今异义词及词性活用等现象。 2理解孟子散文的特点，理解孟子的政治主见。 3背诵短文，积累名言警句。 实力目的 1反复诵读，理解文意，培育学生文言文自学实力。 2学习古人说理论证的方法，品尝比照、排比等修辞的表达效果。 德育目的 1理解“天时”地利”“人与”与“得道多助”失道寡助”，增加对国家安定团结的政治场面的相识， 教学重点：理清论证思路，把握说理方法。教学难点：正确相识“得道多助”的时代意义。教学方法：1诵读法 2探讨点拨法 教具打算：多媒体课时支配：1课时教学过程：第一课时 教学要点 资料助读；师生共同研读得道多助，失道寡助，

2、朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关学问，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，品尝语言：延长拓展，深化对文章观点的理解。 教学步骤 一、导入新课： 同学们，大家还记得那篇气概恢宏的新闻人民解放军百万大军横渡长江吗西路军成功的缘由是什么(学生齐答；“得人心者得天下。”)今日，我们学习得道多助，失道寡助，深层探究克敌制胜的首要条件。 二、资料助读： 孟子与孟子 孟子，名 ，字 ，邹（现山东邹县）人，战国时期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生 活在兼并斗争剧烈的战国中期、主见 以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子著书立说。 是孟

3、子及其弟子万章等著，长于言辞，其文气概磅礴，论证严密，富有劝服力与感染力，对后来散文的开展有很大影响。 三、朗读课文，整体感知：1老师播放示范朗读磁带，学生听读，留意把握字音及句子停顿。（课件出示读音、朗读节奏） 2听了课文的朗读，你知道怎么读了吗？关键是读出文章的气概。那接下来就请同学们放声朗读吧！3学生齐读课文，老师稍作朗读指导。 四、译读课文，把握文意。学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了呢？好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。 1学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2小组探讨，质疑、解疑。 3老师引导学生积

4、累文言学问。（课件出示） 五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ： 1本文的中心论点是什么文章是如何逐层绽开论证的用了哪些论证方法？(学生同桌之间探讨、沟通。) 明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人与”。 围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。 第段以进攻一方为例，论证“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时。 第段从防守的一方来阐述，旨在说明即使在占有“地利”的状况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人与”。 作者以攻守两个例子有力地证明了中心论点，说明“人与”才是斗争取胜的关键因素。 第4段由斗争转向治国方略，得民心，得“人与”才能得天下。最终得出结论：“得道多助，失道寡助”。 老师根据学生答复板书，形成背诵思路。 论点： 天时不如地利，地利不如人与 论据： 进攻天时不如地利 斗争中须要 防守地利不如人与 “人与” 域民 类推 固国 治国须要“人与” 威天下 结论： 得道多助顺之 失道寡助畔之论证方法：举例论证、比照论证 2学生根据板书提示，背诵课文。六、探讨课文论证的语言。（课件出示） 七、反应练习。 （课件出示） 八、布置作业： 1，背诵全文。2写一篇读后感。