沪科版八年级物理-7.3-力的平衡-教案.docx

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1、7.3 力的平衡 教案教材分析（1）教材的地位与作用力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念与同始终线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的学问打算，而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力与运动的关系以及浮力、压强学问的重要根底，更为高中学习多力平衡以及力矩的平衡做铺垫，所以，本节学问是联络新旧学问的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论根底。（2）对教材的处理 关于平衡状态的概念，本教材是干脆给出。但是生活阅历与直觉告知学生：静止的物体是平衡，而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据已有阅历得出静平衡，通

2、过老师的演示试验，发觉受平衡力的物体也可以做匀速直线运动，来完善平衡的概念。 探究二力平衡条件的试验，我根据初二学生的新奇心，将书上的试验装置进展改良，在硬纸板的不同位置打了八个孔，学生用两端带有挂钩的细线，根据自己的意愿随意选择两个受力点，试验操作简洁便利，既开展了学生的特性，又增加了试验的全面性。 课本中对于做匀速直线运动的物体这种平衡状态的受力状况没有探究，为了扶植学生能直观理解，我在课件中增加了演示试验，学生通过视察演示试验，会对平衡的概念形成完好的相识。通过探究与演示试验，学生的视察、分析、归纳与演绎实力得到进一步加强，为今后探讨问题奠定了实力根底。学情分析 初二的学生，对新惹事物有

3、剧烈的新奇心与求知欲，擅长视察，热衷于动手试验。前面学生已经学习了力的相关概念与同始终线上二力合成，为本节课的学习做了学问铺垫；他们也经验了一些简洁的探究活动，具备肯定的试验操作实力与合作的意识。教学目的 根据教材的内容与学生的特点，我制定了以下三维的教学目的： 【学问与技能】能说出什么是平衡状态；对处于平衡状态的物体能进展受力分析，相识平衡力的概念；会用二力平衡的学问分析、解决程度与竖直方向上的简洁平衡问题。 【过程与方法】经验探究二力平衡条件的过程，培育分析、归纳的实力；通过分析与探讨生活中的平衡问题，培育学生的逻辑思维实力。 【情感看法与价值观】在探究“二力平衡条件”中领会物理的简捷之美

4、，获得胜利的喜悦；通过分析生活中平衡的物体受力状况，培育关注科技的意识；重点难点 二力平衡条件是本节的重点，是通过试验探究得出的，具有应用的广泛性与后继学习的根底性；而学生刚刚接触到力，对实际物体的运动状态与受力分析，学生感到比拟陌生，因此应用二力平衡的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。教法分析 为打破本节课的重点与难点，我在教学中采纳情境引入、引导探究、指导探讨、演示打破的方法为学生搭建支架，学生主要以视察现象、亲历试验探究、组间协作、探讨归纳等方式来获得新学问。教学资源 老师：多媒体课件、示教板、弹簧测力计 学生：两端带有定滑轮的木板、带孔的硬纸板、细线、钩码教学过程分析根据教学目的，

5、我把本节课设计为以下六个环节：环节一： 图片引入从学生感爱好的真实情景动身，激疑生趣，引发学生思索，很干脆的引出平衡的概念。环节二：观现象、究本质相识平衡与平衡力学生凭借已有的阅历结合对四周物体的视察，列举出他们认为平衡的物体，例如：桌面上的物理书，悬挂的灯管等，进而得出静止的物体是平衡状态。这是学生看到的外表现象，究其本质是什么呢？老师立即提出问题，要求学生对他们所列举的几个物体进展受力分析，对平衡物体的受力有个全面地相识，进一步指出一个物体假如只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。环节三：师生合作、解读探究在这一环节里我设计了以下三个活动：活动一：学生探

6、究二力平衡条件猜一猜 引导学生从力的三要素方面考虑，猜测二力平衡的条件。议一议 在猜测的根底上，以小组探讨的方式，结合老师供应的试验器材进展设计试验，并说明合理的试验步骤；做一做在老师的指导下，参照老师供应的试验探究卡，分组合作试验，探究二力平衡的条件。详细做法：让学生根据投影上的步骤去操作，根据学生视察到的现象进展填空。然后让学生总结二力平衡的条件。得出两个力的大小、方向关系与同一物体、同始终线以及合力。活动二：比照演示、视察归纳 与学生试验比照，老师对硬纸板施加大小相等、方向相反、不在同始终线上的两个力，学生视察硬纸板的运动状态，进一步体会同始终线的深入含义。 硬纸板处于平衡状态，用剪刀将

7、硬纸板一剪两半，钩码与半张硬纸板会向两侧掉下，说明两个力必需作用在同一物体上。学生通过探讨、补充的方式完好得出二力平衡条件：一个物体、同始终线、大小相等、方向相反。活动三：深化探究、完善概念 静止的物体受平衡力，受平衡力的物体肯定静止吗？老师演示钩玛在拉力与重力作用下，做匀速直线运动，学生通过视察，坚信不疑的得出：受平衡力作用的物体也可以保持匀速直线运动状态；学生熟识的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动，试验结合生活，学生清晰了平衡状态，不仅局限于静止，也有匀速直线运动状态，不但完善了平衡状态的概念，更清晰了平衡状态与平衡力的关系，为学习力与运动的关系作了很好的铺垫。环节四：应用迁移稳固进

8、步为使学生学到的学问具有稳定性，实现正迁移，我设计了三个梯度的探讨问题，检测不同层次学生达标状况，面对全体，鼓励内化。【议一议1】：为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就表示物体所受重力？既学习了竖直方向的受力分析，又实现了测量物体重力方法上的逆向迁移；【议一议2】播放视频起重机竖直匀速吊起重2104N的货物，在空中程度匀速挪动3m,又竖直匀在这三个阶段，起重机的拉力大小关系：注意方法教学，指导思维过程，开展学生思维实力。【议一议3】利用二力平衡学问，请你设计一个试验方案，测一下物理课本沿程度桌面挪动时滑动摩擦力的大小；目的：应用学问、迁移实力总结反思，拓展升华以解决杂技椅子顶为话题，总结出平衡状态的物体受到平衡力二力平衡条件，又结合图片，利用平衡学问说明生活中其他的平衡问题，拓展学生的思维，进步应用意识。环节六：巧布作业，动手动脑作业的布置从学生实际动身，分层布置，学生既动手，又动脑，不但稳固新知，而且表达可持续开展的价值。总之，这节课学生从已有认知动身，以视察平衡现象为切入，经验探究、分析、归纳等一系列思维活动与动手活动，不但学到了学问，开展了实力，而且提升了情感。以上是对这节课教学设计的阐述，谢谢各位！