沪科版八年级物理下册第七章力与运动教案.docx

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1、第七章 力与运动教材分析本章是在上一章学习了有关力的学问的根底上，讲解并描绘力与运动的关系，是力学的重点章节之一。内容包括：科学探究：牛顿第肯定律；力的合成；力的平衡。其中力的合成与力的平衡是本章的重点。本章教材为力和运动的关系，力求表达“假如物体受到了力的作用，其相应的运动状态会是怎样？”的思路。第一节“科学探究牛顿第肯定律”展示当物体不受外力作用的时候，将处于什么样的运动状态；由于现实中任何物体都会受到力的作用，如何表达多个力对物体的作用？当物体受到同始终线上两个力的作用时，其运动状态又如何？这就是第二节“力的合成”探究的问题；第三节“力的平衡”探究的是当物体受到合力为零时，物体的运动状态

2、会怎样。教学目的(1)通过试验探究，理解物体的惯性，描绘牛顿第肯定律。(2)知道二力合成的法则,会进展简洁的二力的合成。(3)知道二力平衡条件，理解物体运动状态变更的缘由。(4)能初步描绘试验数据及信息，并对搜集的信息进展简洁的比拟和因果推理；能知道分析论证在科学探究中是必不行少的。教学方法教材以试验探究为核心，让学生通过对学习的参加，获得“分析与论证”的实力。“科学探究牛顿第肯定律”要求学生能通过经验定律的发觉过程，领悟“分析与论证”这个环节，相识志向试验的科学探讨方法。同时对搜集的信息进展简洁的比拟、因果推理，经验从试验中归纳科学规律的过程；“力的合成”要求学生搜集、分析试验数据，得出试验

3、结论。并驾驭等效替代的科学方法；“力的平衡”要求学生对假设的论证，获得结论。课时支配本章用5课时，第一节用两课时，二、三两节各一课时，复习稳固一课时。第一节 科学探究牛顿第肯定律（课时1）教学目的学问与技能：1.体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，通过动手试验，用分析和论证的方法，探究出牛顿第肯定律，并学会用自己的语言表述牛顿第肯定律的内容。过程与方法：1.从对牛顿第肯定律的探究过程中开展学生的视察实力、分析实力、归纳论证的实力和表述信息的实力。 情感看法与价值观：1.相识伽利略的志向试验方法，理解物理上志向试验的本质。【学情分析】重点与难点重点：牛顿第肯定律内容的理解，难点：伽利略的志向试验法

4、的本质；力和运动的关系教学方法以试验为中心，用分析与论证及科学推理的方法得出牛顿第肯定律。突出学生的自主、合作、探究的意识。教学打算：斜面、木板、棉布、玻璃板、毛巾、滑块、刻度尺等。教学设计一、复习提问，引入新课【老师活动1】提问：（1）力的作用效果表现有哪些？（2）摩擦力的定义理解。【学生活动1】答复师的问题并理解感知力和运动在生活中关系。【老师活动2】利用身边的物品进展试验引入新课：（1）让两同学分别推桌子。用力推，桌动；停顿用力，桌不动。（2）让两学生分别滚球。施力则运动，分开手后球最终停顿。提出问题：物体的运动与力究竟有怎样的关系呢？板书课题：牛顿第肯定律【学生活动2】依据师的要求阅读

5、并试验，找出共性。思索师的问题，进入新课。二、投放学案，引导自学【老师活动1】组织学生阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生中间，刚好发觉、指导学生自学。【学生活动1】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。初步理解力和运动的关系。【老师活动2】组织学生板演，沟通与探讨，形成共识。【学生活动2】板演、沟通、探讨。进一步理解力和运动的关系。三、合作共建，解决问题1、伽利略斜面小车试验提出问题：运动的物体假如不受外力的作用，运动状态将会如何呢？制订支配与试验设计：参考课本，师生探讨形成共识。进展试验：试验过程由师生探讨达成共识（可参考课本）。数据搜集：把搜集到的数据

6、填入表格中。表 面状 况摩擦力的大小小车运动间隔 S/m 毛 巾棉 布木 板分析与论证：依据表中的内容得出结论 ： 。假设与推理：假如平面足够光滑（没有摩擦力）小车的运动又会怎么样呢？ 。2、牛顿第肯定律【老师活动】通过前面的试验我们得到了力和运动的一些关系。其实除了伽利略，还有其别人对此进展了探讨，到了牛顿，他把前人的探讨成果进展了概括形成了今日的定律。组织学生相识牛顿第肯定律。【学生活动】相识并理解牛顿第肯定律。【说明】：（1）“一切”说明该定律对全部物体都合适，不是特别现象。（2）“没有受到外力作用”是定律成立的条件，但是一个志向化条件，事实上不存在。故是一个志向定律，是由试验加科学推理

7、得到的。（3）“总”说明没有例外，总是这样。（4）“或”指两种状态必居其一，不能同时存在。当不受外力时，原来静止则仍静止；原来运动则保持匀速直线运动。四、知能应用，稳固进步提出问题：通过以上的探究我们对牛顿第肯定律的由来及内容有了肯定的相识。在现实生活中对此有很大的应用，下面我们解决几个问题，加强对学问的理解。【老师活动1】组织学生做学案上的“重难点打破”。并走进学生中间刚好发觉、指导出现的问题。【学生活动1】做学案上的“重难点打破”。【老师活动2】组织学生进展沟通、探讨、展示自己的结果。【学生活动2】进展沟通、探讨、展示自己的结果师生合作评析形成共识【说明】1、斜面小车试验中同一高度目的是让

8、小车在程度面上有一个 一样的初速度，那么小车运行的远近就与此因素无关，是典型的限制变量法的应用。 2、在用牛顿第肯定律说明有关问题时，肯定要认清所供应现 象的条件变更，及物体的初始状态。五、诊断评价，查漏补缺【老师活动1】组织学生进展习题训练（学案中的知能应用），稳固提 高。师巡察批阅，刚好发觉问题。【学生活动1】自主做题，稳固进步。【老师活动2】出示习题答案，组织学生自我评析。【学生活动2】参照答案，自我评析。师生合作形成共识【说明】试验与科学推理的探讨方法除牛顿第肯定律运用外，“声音在真空中不能传播”的结论探讨也是利用此法。六、课堂小结，构建网络组织学生进展本节内容小结：1、力和运动的关系

9、相识不同观点：亚里士多德、伽利略、牛顿2、伽利略的斜面小车试验：设计、方法、结论3、牛顿第肯定律的内容、探讨方法、运用条件七、布置作业1、课后作业题12、预习惯性及惯性现象的内容八、板书设计第一节 科学探究牛顿第肯定律一、伽利略的斜面小车试验 二、牛顿第肯定律目的： 内容：器材： 说明：（1） （2） （3） （4）过程： 数据搜集：分析与结论：推理：九、教学反思1、力是变更物体涌动的缘由2、力是维持物体运动的缘由者个观点是错误的第一节 科学探究牛顿第肯定律（课时2）教学目的学问与技能：1.理解物体的惯性，并理解利用及防止惯性的方法。过程与方法：1.通过对生活中惯性现象的说明加强物理与生活的联

10、络。 情感看法与价值观：1.有学以致用的物理思想。【学情分析】重点与难点重点：通过事实相识惯性，知道利用及防止惯性的方法。难点：惯性的大小因素的理解，惯性现象的说明。教学方法通过试验及身边的生活现象，让生明确相识物体的惯性及惯性现象。加强对生活中的惯性现象的说明与沟通，充分让物理走进生活。教学打算水杯、硬纸片、圆柱体、塑料尺、方木块、长木板等教学设计一、复习提问，引入新课提问：（1）力和运动的关系在历史中有不同的相识，其代表人物有哪些？他们的观点分别是什么？（2）复述斜面小车试验的设计与组织过程，留意事项和结论。 （3）牛顿第肯定律的内容及相关问题学生：依据问题进展回忆答复。老师：利用课本中图

11、75的装置做一演示试验。组织学生进展试验前的猜测与试验后现象比照。提出问题：为什么硬纸片被弹走，而砝码却不动呢？说明物体有保持 原有状态不变的性质，物理学中称其为惯性。板书课题：惯性学生视察试验，进展猜测并把试验后的现象与猜测进展比拟，通过师的说明进入新课的探究。二、投放学案，引导自学【老师活动】组织学生阅读课本，并完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生中间，刚好发觉、指导学生自学。【学生活动】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。初步理解惯性的有关内容。三、合作共建，解决问题1、惯性的存在性及大小因素的探究提出问题：通过刚刚的试验及生活中的一些类似现象，我们知道惯性的

12、存在。那么物体的惯性与什么因素有关呢？分析制定支配与试验设计：（1）取质量不同的两木块在长木板上运动，当突然受阻时，比拟现象。（2）同一木块以不同的速度在长木板上运动，当突然受阻时，比拟现象。试验器材：质量不同的长方木块两个、带有阻挡木块的长木板进展试验：师生共同完成试验，并把现象做好记录。分析与论证：通过分析得出结论：物体的惯性只与物体的 有关而与 无关。2、惯性现象的说明【老师活动1】组织学生阅读课本7-7、8、9及生活中的一些相关现象探讨总结如何详细说明惯性现象。【学生活动1】阅读课本7-7、8、9及生活中的一些相关现象探讨并初步总结出如何详细说明惯性现象。【老师活动2】组织学生沟通、探

13、讨，初步形成说明惯性的方法。【学生活动2】沟通、探讨、展示、总结形成初步相识。【说明】因为惯性是物体保持原来的运动状态不变的性质，因此要说明惯性现象，必需明确原来的运动状态，详细答复步骤如下：推断探讨的物体原来的运动状态；该物体发生了怎样的变更；该物体由于惯性要保持原来的运动状态；结果出现的现象。四、知能应用，稳固进步提出问题：通过以上的探究我们对惯性及惯性现象有了肯定的相识。在现实生活中对此有很大的应用，下面我们解决几个问题，加强对此内容的理解。【老师活动1】组织学生做学案上的“重难点打破”。并走进学生中间刚好发觉、指导出现的问题。【学生活动1】做学案上的“重难点打破”。【老师活动2】组织学

14、生进展沟通、探讨、展示自己的结果。【学生活动2】进展沟通、探讨、展示自己的结果师生合作评析形成共识【说明】：惯性是物体固有一种属性，是一切体都具有的抗拒运动状态变更的一种“惰性”。一切物体在任何状况都有惯性。一切物体包括气体、液体、固体；包括静止的物体和运动的物体、受力的物体和不受力的物体。惯性有大小，惯性的大小由物体本身的质量确定，质量越大，惯性越大，与其他外界因素如速度大小、运动状态等无关。惯性不是力，不能把惯性说成“惯性力”或“由于惯性作用”，也不能与力比拟大小。五、诊断评价，查漏补缺老师活动1：组织学生进展习题训练（学案中的知能应用），稳固进步。师巡察批阅。学生活动1：自主做题，稳固进

15、步。老师活动2：出示习题答案，组织学生自我评析。学生活动2：参照答案，自我评析。师生探讨总结形成统一相识。六、课堂小结，构建网络本节所探讨的内容有：（1）惯性的定义理解及大小因素的探究（2）惯性现象的说明四过程七、作业（课堂完成，师局部批阅）（1）课后作业第2、3题（2）同步探究上的相关内容八、板书设计 惯性1、定义： 4、惯性现象的说明：2、大小因素的试验探究： 步骤与过程：（1） （2） （3） （4）目的： 器材： 过程： 分析与结论：3、属性理解九、教学反思1、牛顿第肯定律理解很难2、惯性在生活中的应用 第二节 力的合成教学目的学问与技能：1.相识力的作用效果，知道合力与分力都是从力的

16、作用效果来定义的。过程与方法：1.通过试验探究，获知在同始终线上同方向与反方向上力的合成状况。2.在试验探究的过程中要求学生经验对图表的分析获得结论的过程，并可以在与同学的沟通探讨中发觉新的问题。 情感看法与价值观：1.在关于力的合成的探究试验中，让学生经验从提出假设，到验证假设，直到形成科学理论的过程。【学情分析】重点与难点重点：让学生通过对试验探究的参加，相识同始终线上二力合成的状况。难点：让学生理解等效代替的科学方法，相识等效代替对物理发觉的重要作用。教学方法通过课本的例子先让学生对“合力”有一个感性的相识，知道力的效果是合力代换的前提，然后通过最简洁的现象来相识合力大小与方向是怎么确定

17、的，使学生“从一般到特别”通过试验得出同始终线上的二力合成。教学打算 橡皮筋、支架、彩笔、钩码教学设计一、复习提问，引入新课提问：（1）惯性的定义及大小因素（2）惯性现象的说明四过程（3）列举几个生活中利用惯性和预防惯性的实例学生：复习答复师的问题，加深对上节内容的理解。老师:利用课桌或身边的其他物品组织一个试验：（1）两个同学先抬起一课桌。（2）一个同学搬起一样的位置，到达一样的效果。提出问题：后一个同学所用的力与前两个同学所用的力有何关系呢？板书课题：力的合成学生：依据师的要求进展试验，并思索试验中到达一样的效果时，一个同学的用力与两个同学的用力之间的关系。从而进入新课的探究。二、投放学案

18、，引导自学【老师活动1】组织学生阅读课本，并完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生中间，刚好发觉、指导学生自学。【学生活动1】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。理解力的合成的有关内容。【老师活动2】组织学生板演、沟通、探讨。形成统一相识。【学生活动2】板演、沟通、探讨。三、合作共建，解决问题1、合力与分力【老师活动】组织学生自主学习，后进展沟通与探讨对分力与合力的相识。师做简评。【学生活动】自主学习，后进展沟通、探讨对分力与合力的相识。【说明】：一个物体受到两个力共同作用时，为了使探讨简化，往往用一个力来等效代替这两个力，这个力产生的效果与两个力共同作用产生的效果一

19、样，这个力叫做哪两个力的合力，这两个力叫做这个合力的分力，这种探讨问题的方法叫等效法。2、同始终线上二力合成的试验探究问题提出：当两个力沿同始终线作用在同一物体上时，如何求合力呢？制订支配与试验设计：参考课本，师生探讨形成共识。试验器材：橡皮筋、支架、彩笔、钩码进展试验：依据设计的步骤进展试验。搜集数据：把数据填入表格中。F1F2FF1与F2同向大小大小大小方向方向方向F1与F2反向大小大小大小方向方向方向分析与论证：方向一样时： 。方向相反时： 。【说明】：（1）做此试验的时候，肯定要保证F1和F2在同始终线上，并确定好F1和F2的大小，须要两个同学互相协作完成。（2）在记录橡皮筋的伸长时要

20、求尽量精确。（3）反方向上力的合成尽量与同方向上力合成时的试验步骤一样。四、知能应用，稳固进步【老师活动1】组织学生做学案上的“重难点打破”。并走进学生中间刚好发觉、指导出现的问题。【学生活动1】做学案上的“重难点打破”。【老师活动2】组织学生进展沟通、探讨、展示自己的结果。【学生活动2】进展沟通、探讨、展示自己的结果师生合作、评析形成共识【说明】：（1）只有作用在同一个物体上的两个力，才可以对它们进展二力合力。（2）在进展二力合成时，肯定要正确推断二力的方向。五、诊断评价，查漏补缺【老师活动1】组织学生进展习题训练（学案中的知能应用），稳固进步。师巡察批阅。【学生活动1】自主做题，稳固进步。

21、【老师活动2】出示习题答案，组织学生自我评析。【学生活动2】参照答案，自我评析。师生探讨总结形成统一相识。【说明】5题（1）先确定探讨对象 （2）推断探讨对象的运动状态 （3）对探讨对象进展受力分析（4）进展力的合成六、课堂小结，构建网络本节所探讨的内容有：（1）合力、分力、力的合成的意义（2）试验探究同始终线上二力的合成：组织过程及结论七、布置作业（1）课堂：课后作业题1、2、3题（当堂批阅）（2）课后：同步探究八、板书设计第二节 力的合成1、什么是合力、分力、力的合成。 说明：等效替代法 2、同始终线上二力的合成试验探究目的： 器材： 过程： 分析与结论：（1）方向一样时：（2）方向相反时

22、：九、教学反思1、同始终线上两力的合成理解较简洁2、局部习题较难，需做题加深理解第三节 力的平衡教学目的学问与技能：1.让学生相识到在平衡力的作用下，物体保持静止或匀速直线运动状态。2.对处于平衡状态下的物体进展受力分析，相识平衡力的概念。3.应用二力平衡的学问分析、解决简洁的问题。过程与方法：1.在探究试验中要求学生自己处理试验数据，并从对数据的分析处理中相识二力平衡的条件，知道物体状态变更的缘由。 情感看法与价值观：1.让学生在探讨与沟通中感受在力的平衡状态下物体的运动状态。【学情分析】重点与难点重点：知道二力平衡的条件，理解物体运动状态发生变更的缘由。难点：通过试验探究二力平衡条件并相识

23、到平衡力与互相作用力的区分。教学方法让学生先通过自然、生活现象相识“力的平衡”，然后用抽象的概念来总结“力的平衡”，接着用“力的平衡”观念来说明自然、生活中一些事例，最终通过试验探究在什么状况下物体才会处于“二力的平衡”条件。教学打算两端有滑轮的直木板，小车模型(玩具小车)、挂盘、砝码等。教学设计一、复习提问，引入新课【老师活动1】复习提问：（1）合力、分力、力的合成的意义。（2）复述同始终线上二力合成的试验组织过程、留意事项及结论。【学生活动1】回忆上节的内容，答复师的问题。【老师活动2】（1）组织学生进展对身边的物体如课桌进展受力分析（让两生板演）。（2）师生分析桌子的状态与受力特点。提出

24、问题：静止的桌子受到了两个力的作用，这与牛顿第肯定律是否矛 盾呢？如不冲突，那这两个力有何特点呢？板书课题：力的平衡【学生活动2】分析桌子的受力状况。思索师提出的问题，进入新课学习。二、投放学案，引导自学【老师活动1】组织学生阅读课本，并完成学案上的“自主学习”局部。初步感知本节课的内容。走入学生中间，刚好发觉、指导学生自学。【学生活动1】阅读课本，完成学案上的“自主学习”局部。【老师活动2】组织学生板演、沟通、探讨，形成初步相识。【学生活动2】板演、探讨。初步理解力的平衡的有关内三、合作共建，解决问题1、二力平衡【老师活动1】组织学生自主学习，后进展沟通与探讨对二力平衡的相识。师做简评。【学

25、生活动1】自主学习，后进展沟通、探讨对二力平衡的相识。【老师活动2】组织学生进展对平衡状态的物体进展受力分析（画出受力示意图）并板演。【学生活动2】依据师的要求进展受力分析，局部同学板演沟通。【说明】：（1）假如一个物体受到平衡力作用，物体将处于静止状态或匀速直线运动状态。（2）一个物体假如保持静止状态或匀速直线运动状态，则物体受到的力必定是平衡力。 2、二力平衡条件的试验探究（演示试验）提出问题：物体受怎样的力，才可以处于平衡状态呢？制订支配与试验设计：参考课本，探讨形成步骤。进展试验：依据步骤进展试验搜集数据：把得到的数据或现象填入表格。小车受到的力的大小（相等，不相等）小车的受力方向（一

26、样，相反）小车受力是否在同始终线上（是，否）小车是否平衡（是，否）分析与论证：当一个物体受到两个力的作用时，二力平衡的条件是：二力的大小 、方向 、作用在 上。沟通于探讨：用测力计掉50g的钩码，使钩码匀速上升或下降，视察测力计的示数是否变更。使钩码加速上升或下降，视察测力计的示数是否变更。为什么？四、知能应用，稳固进步【老师活动1】老师活动1：组织学生做学案上的“重难点打破”。并走进学生中间刚好发觉、指导出现的问题。【学生活动1】做学案上的“重难点打破”。【老师活动2】组织学生进展沟通、探讨、展示自己的结果。【学生活动2】进展沟通、探讨、展示自己的结果师生合作、评析形成共识【说明】（1）两个

27、力彼此平衡，肯定同时满意二力平衡的条件，且四个一条件缺一不行。四个条件中作用在同一物体上这一条件最易无视，要千万留意。（2）彼此平衡的两个力，属于同始终线上方向相反的两个力，又因为大小相等，所以合力为0。（3）已知互相平衡的两个力中的一个力的大小和方向，便可以求出另一个力的大小和方向。五、诊断评价，查漏补缺【老师活动1】组织学生进展习题训练（学案中的知能应用），稳固进步。师巡察批阅。【学生活动1】自主做题，稳固进步。【老师活动2】出示习题答案，组织学生自我评析。【学生活动2】参照答案，自我评析。师生探讨总结形成统一相识。【解析第4题】（1）先推断物体的状态（方向与快慢两个方面）（2）理解平衡状

28、态的特点六、课堂小结，构建网络组织学生进展本节内容总结：（1）平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。（2）平衡力是指使物体处于平衡状态时的两个力或多个力。（3）二力平衡的条件是：作用在同一物体上的力，且大小相等、方向相反、作用在同始终线上。七、布置作业1、用弹簧测力计吊50g的钩码，使钩码静止、匀速上升或匀速下降，弹簧测力计的示数分别是多少？假如使弹簧测力计加速上升或加速下降，弹簧测力计的示数又分别如何变更呢？2、如图所示，把一块重5N的木块用力压在竖直的墙壁上，所用的力是F是15N，则墙对木块的摩擦力等于 .八、板书设计第三节 力的平衡1、二力的平衡 2、二力平衡条件的试验探究（1）平

29、衡状态 （2）平衡力 3、二力平衡条件的应用 九、教学反思1、二力平衡成立的条件2、平衡力与互相作用力的区分第六章 力和运动复习课复习目的学问与技能：1.通过复习加深对此章内容的理解。过程与方法： 1.能娴熟的说明生活中的常见现象。 情感看法与价值观：1.通过复习让生感知此章内容在生活中的应用，从而相识物理与生活社会的关系。【学情分析】重点与难点重点：（1）牛顿第肯定律的理解及惯性现象的说明（2）力的合成的应用（3）二力平衡条件的应用难点：（1）力和运动的关系（2）二力平衡与作用力和反作用力教学方法由根底到典例到实际应用的方式逐步加深对学问的应用，突出重难点。强化学生的自主探究意识，充分调动学

30、生的主动性，培育学生的合作、沟通、概括等实力。教学打算复习学案教学设计一、学问再现【老师活动1】组织学生完成学案中“学问再现”，以此回忆本章的有关根底内容。师巡察指导。【学生活动1】依据要求完成“学问再现”，初步理解本章的内容。【老师活动2】组织学生板演，沟通、探讨，形成肯定的学问构造体系。【学生活动2】沟通、探讨，归纳，统一答案。初步形成肯定的学问构造体系。师生共同进展构造总结二、展示沟通，总结规律【老师活动1】组织学生完成学案中的“典例分析”局部。相识本章的重难点。【学生活动1】完成学案中的“典例”局部【老师活动2】组织学生板演，沟通、探讨，形成共识。【学生活动2】沟通、探讨，统一答案。题

31、型1 对惯性和惯性现象的理解 典例1下列现象中不能用惯性学问说明的是（ ）A跳远运发动的助跑速度越大，跳远成果往往越好B用力将物体抛出去，物体最终要落到地面上C子弹分开枪口后仍能接着高速向前飞行 D古代打仗时，运用绊马索能将敌方飞奔的马绊倒解析 本题考察应用惯性学问分析、说明简洁生活现象的实力。跳远运发动的助跑、子弹接着向前飞行、绊马索将飞奔的马绊倒都是应用惯性来说明或实现的；而抛出去的物体，最终落到地面是因为物体受重力的原因。所以本题选B提示： 在学习物理学问的过程中要学会多视察、多关注社会和生活现象，并主动用所学的学问来说明、分析一些简洁的实际问题，做到学以致用。题型2 同始终线上二力的合

32、成 典例2将重为4N 的足球竖直向上踢出足球在竖直向上运动的过程中，假如受到的空气阻力大小为1 N 则足球受到的合力大小为 N 。解析 足球竖直向上运动的过程中，足球受重力和阻力两个力，重力方向竖直向下，阻力方向与足球运动的方向相反，也是竖直向下。由此，足球受到的合力大小为重力和阻力之和：4N+1N=5N，方向与两个力的方向一样，也是竖直向下。技巧点拨：同始终线上的两个力作用在同一物体上，当两个力的方向一样时，合力大小等于这两个力的大小之和：即F=F1+F2，方向跟这两个力的方向一样。当两个力的方向相反时，合力大小等于这两个力的大小之差：F=F1-F2或F= F2- F1，合力方向跟较大的那个

33、力的方向一样。题型3 对二力平衡的理解 典例3一个墨水瓶放在程度桌面上，静止时，下列各对力中属于平衡力的是 （ ）答案：D A.墨水瓶对桌面的压力和桌面对墨水瓶的支持力 B.桌子受到的重力和地面对桌子的支持力 C.墨水瓶受到的重力和墨水瓶对桌面的压力 D.墨水瓶受到的重力和桌面对墨水瓶的支持力 提示：推断两个力是否平衡，必需正确理解二力平衡的条件，并应用这个条件进展分析、推断。“同体、等值、反向、共线”四个要素缺一不行，此类题大多围绕“不共体”或“不共线”做文章。三、拓展进步【老师活动1】组织学生完成学案中的“拓展进步”局部。稳固本章的所学内容。【学生活动1】完成学案中的“拓展进步”局部【老师活动2】组织学生板演，沟通、探讨，形成共识。【学生活动2】沟通、探讨，统一答案。师生总结形成相识三、复习小结四、教学反思1、本章学问点包括牛顿第肯定律、惯性、力的合成、二力平衡，总体来说本章内容很难理解，学生承受起来很困难2、通过两周的学习和大量的做习题，大局部同学驾驭的比拟好，局部同学还要通过自己的努力才能驾驭