河南省高校教师资格证理论考试复习资料2015版2.docx

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1、河南省高校老师资格理论考试复习资料（2013版）心理学第一章 心理学概论1.心理学是讨论人的心理活动及其规律的科学。心理活动又满意理现象，简满意理2.个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态与心理特征四个方面 3.心理动力系统主要包括动机、须要、爱好与世界观等心理成分4.须要是个体进展活动的根本动力，是个体主动性的源泉。5. 多选：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、心情过程、与意志过程6.多选：认知过程是个体获得学问与运用学问的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维与言语7.心情是人对客观事物是否符合自己的须要而产生的看法体验。8.客观事物是心情体验的客观来源，而人的须要是心情产生的主

2、观缘由。9.多选：心理特征主要包括实力、气质与性格10.实力是人顺当地完成某种活动多必需具备的心理特征11气质与性格有时统称人格12人的心理活动与其行为反响之间有着亲密的联络，通过对行为的干脆视察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与程度13心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配与调整行为的精神活动14人的心理除有意识外，还有无意识现象。15德国闻名心理学家冯特1879年在德国莱比锡高校创立了世界上第一个心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科的标记16.构造主义的奠基人为冯特，闻名的代表人物为铁欣纳。17.机能主义的创始人是美国心理学家詹姆士，其代

3、表人物还有杜威等，机能主义主见讨论意识。18.行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。主见心理学只讨论人的行为。19.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡与苛勒。格式塔的德文意思是整体，它代表了这个学派的根本精神与宗旨。主见把心理作为一个整体组织来讨论。20.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。强调心理学应当讨论无意识现象。21. 1967年，美国心理学家奈塞尔发表知心理学一书，认知心理学把人看成是一信息加工者。22.人本主义心理学的代表人物是马斯洛与罗杰斯，强调以人为本。第二章 教化心理学与高等教化心理学1教化心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的穿插学科2教化

4、心理学是讨论学校情景中学生的学与老师的教的根本心理规律的科学3.中国最早的教化心理学教材是闻名教化心理学家廖世承于1924年出版的教化心理学。4新中国成立50多年来，我国教化心理学的开展大致阅历了改造、旺盛、破坏、新生四个时期。 49-56改造期，学习苏联； 56-66旺盛期1963年出版了潘菽主编的教化心理学 66-76破坏期 十年动乱 76以后 新生5.高等教化心理学是讨论高等教化情景中学生的学生的学与教的根本心理规律的科学。6.高等教化心理学讨论的主要方向是讨论高校生的学习活动， 讨论对象的主体是高校生。7.高等教化心理学的主要作用（简答）：有助于进步师资程度，有利于进步教化教学质量，有

5、助于进展教化教学改革8. 高等教化心理学讨论的方法论原则（多选），客观性原则，开展性原则，理论联络实际的原则，教化性原则9.高等教化心理学讨论的具体方法视察法，即自然视察法，是指在自然的生活情景或教化过程中干脆视察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为与表情），从而对其心理活动进展讨论的方法。试验法，是在限制的条件下系统地操纵某种变量的变更，来讨论此种变量的变更对其他变量的影响。调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接理解被调查对象的心理与行为的讨论方法。它包括口头调查（谈话法）与书面调查（问卷法）。个案法，是对单个被试（学生）进展深化而详尽的视察与讨论，以便觉察影响某种行为与心理

6、现象的缘由的讨论方法。第三章 高等教化心理学与高等学校老师（简答题较多，第二节与第三节重点）1.老师的角色（多选）：学问传播者、学习发动者、组织者与评定者；父母长者、挚友与管理员；典范与模范公民；学生灵魂的塑造者；教化科学讨论人员。2.老师的指导方式可以分为四种：强硬专制型、慈爱专断型、放任自流型与民主型。其中民主型是最志向的。3.典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格与老师中心的教学风格。 4.师生看法产生的互相沟通与反响在在心理学上称为“罗森塔尔效应”，或“老师期望效应”。-“皮革马林翁效应”。5.老师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段6. 促进老师角色

7、形成的主要条件：（1）正确相识老师职业（2）树立学习典范（3）主动参与教化理论7.（多选）老师的实力素养分为四种：（1）教学效能感（2）教学监控实力（3）教学反思实力（4）教化机灵8.老师在进展教学活动时对自己影响学生学习行为与学习成果的实力的主观推断称为老师的教学效能感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论9. 自我效能感指人对自己能否胜利地进展某种成就行为的主观推想与推断。10.（多选）老师的教学效能感分为一般教化效能感与个人教学效能感两个方面。11.影响老师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素与老师自身因素。内部因素是影响老师教学效能感的关键12.教学反思指老师以自己

8、的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展谛视与分析的过程，是一种通过进步参与者的自我觉察程度来促进实力开展的途径13.教学反思的过程分为四个环节：具体阅历阶段，视察与分析阶段，抽象与重新概括阶段，主动的验证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地表达在视察与分析阶段。14.教学反思的成分：认知成分；批判成分；老师的陈述。15.（多选）教学反思的方法：反思日记，具体描绘，实际讨论，行动讨论16.教学监控实力指老师为了保证教学到达预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进展支配、检查、评价、反响、限制与调整的实力。17.（多选)教学监控实力

9、的因素(7条）：支配性与打算性；课堂教学的组织性；教材呈现的程度与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业开展性。18.教学监控实力的特征：能动性；普遍性；有效性。19.教学程度高的老师，其教学监控实力往往也高。20.在具备确定的学科学问以后，教学监控实力已成为影响老师教学效果的关键性因素。21.老师教学监控实力的开展及趋势（简答07或多选）从他控到自控；从不自觉经自觉到达自动化；敏感性渐渐增加；迁移性渐渐进步。22.迁移性的增加是老师教学监控实力真正进步的一个重要标记。23.教化机灵是指老师对意外状况与偶发事务可以刚好作出灵敏的反响，并实行恰当措施解决问题的特别实力。24.

10、影响教化机灵的因素（简答）：对工作与对学生的看法；意志的自制性与坚决性；深沉的学问素养与阅历积累。25.教化机灵表现的方式（多选）：擅长因势利导；擅长见机行事；擅长对症下药；擅长驾驭教化时机与分寸。26.老师的威信指老师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力气，是老师对学生在心理上与行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种主动确定的人际关系的表现。27.老师威信的形成（简答-5条）：高尚的思想道德品质、渊博的学问与超群的教化教学艺术是获得威信的根本条件；与学生保持长期而亲密的交往；良好的仪表、生活作风与习惯有助于老师树立威信；给学生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我指责的

11、精神。28.师爱即是对学生的爱，是在教化理论中，由老师的理智感、美感与道德感凝合而成的一种高尚的情感。29.（多选）师爱的特征；职业对象性；原则性；广博性。30.（多选）师爱的心理功能：鼓励功能，感化功能，调整功能，典范功能31（12简答，05年.师爱的表现形式（简答）：关切与疼惜学生；敬重与信任学生；怜悯与理解学生；热忱期望与严格要求第四章 学习心理概述1.广义的学习指人与动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对许久的变更。2.次广义的学习指人类的学习学习。3.狭义的学习专指学生的学习，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进展的，是学生子啊较短时间内承受前人所积累

12、的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。4.加涅把学习分为八个层次（1）信号学习（2）刺激-反响学习（3）连锁学习（4）言语联接学习（5）区分学习（6）概念学习（7）规则学习（8）结局问题学习5.加涅的学习结果分类：（1）才智技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）看法6.（多选）我国教化心理学家冯忠良把学习分为三类学问的学习、技能的学习与行为标准的学习7.高校生学习的根本特点（简答）： 学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；要求驾驭丰富的理论学问， 较强的动手实力；学科内容的高层次性与争议性. 学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性与自觉性不

13、断增加；课堂学习与课外与校外学习相结合8.学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s与反响r之间建立干脆联结的过程。9.巴甫洛夫的经典试验：刺激在前，操作在后，是经典性条件反射的形成过程。10.经典型条件反射的根本规律：获得率与消退率；刺激泛化与分化率；高级条件作用率。11.斯金纳的操作性条件反射的根本规律。 人的行为分为两类：容许性行为与操作性行为。12. 强化也是一种操作，强化的作用在于变更同类反响在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激物，它们的呈现或消退可以增加反响发生的概率。13. 强化有阳性强化（主动强化，正强化）与阴性强化（消极强化，负强化）之分14. 学习并不是在外部

14、环境的支配下被动地形成S-R联接，而是主动地在头脑内部构造认知构造.15. 学习的本质是主动地形成认知构造。16. 教学的最终目的是促进学生对学科构造的一般理解。17. 美国闻名认知构造心理学家奥苏伯尔根据学习进展的方式把学习分为承受学习与觉察学习，又根据学习材料与学习者原有学问构造的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的承受学习。18. 承受学习是在老师指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。19.“先行组织者”就实先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。20.(多选）构建主义学习理论的根本观点：学问观、学习观、学生观。第五章

15、学习动机及其培育1. 动机指引起与维持个体的活动，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。2（多选）动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能3学习动机是激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向确定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。4学习须要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态5（多选）学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力，自我进步的内驱力，交往内驱力6在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力与自我进步内驱力成为学生学习的主要动机。7学习期盼是个体对学习活动所要到达目的的主观估计，它是构成学习动机构造的另一个根本要素

16、。8. 学习须要与学习期盼是学习动机的两个根本成分，两者亲密相关。学习须要是个体从事学习活动的最根本动力。多选9. 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。10. 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机与远景的间接性动机。11. 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机与外部学习动机。12.学习动机的种类：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；近景的干脆性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机。13.高校生学习动机的特点（简答4条）：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化。14.学习

17、动机是影响学习行为，进步学习效果的一个重要因素，但决不是确定活动的唯一条件。15. （多选）强化动机理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，实行各种外部手段如奖赏，赞扬，评分，等级，竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。16. 成就动机理论：是一种努力抑制障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。17.个体成就动机分为两类，一类是力求胜利的动机，另一类是避开失败的动机;多选18.推断：力求胜利者的目的是获得成就，他们会选择有所成就的任务，而胜利概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避开失败者倾向于选择特别简洁或特别困难的任务，假设胜利的几率大约是50

18、%时，他们会回避这项任务。19. 成败归因理论：归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因与非稳定性归因，可控归因与不行控归因。而人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即实力凹凸、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外部环境等。20.多选：人的根本须要有五种：，他们由低到高排列成确定的层次，即生理的须要，平安的须要，归属与爱的须要，敬重的须要，自我实现的须要。21.单选：自我实现是一种重要的学习动机。22.推断：在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级须要没有得到充分满意。23.推断：影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。24.学习动机的激

19、发是指在确定教学情景下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性25.学习动机的激发（可能出大题，11年阐述，04年阐述）学习动机的激发是指在确定教学情景下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性1) 创设问题情景，施行启发式教学2）根据作业难度，恰当限制动机程度3）充分利用反响信息，妥当进展奖惩4）利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛5）正确知道结果归因，促使学生接着努力。26. 推断或单选：中等程度的动机激起程度最有利于学习效果的进步；27. 最佳动机激起程度与作业难度亲密相关：任务较简洁，最佳激起程度较高；任务难度中等，

20、最佳激起程度也适中；任务越困难，最佳激起程度越低。这便是知名的耶克斯-多德森定律。（简称倒曲线）28. 表扬与嘉奖比指责与指责更能有效地激发学生的学习动机。今年29.无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第六章 学习迁移及其促进1.学习迁移是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响。2学习迁移的分类:1）根据迁移的性质，分为正迁移与负迁移2）根据迁移的层次，分为纵向迁移与横向迁移3）根据迁移的先后，分顺向迁移（温故而知新）与逆向迁移4）根据迁移的内容，分为特别迁移与普遍迁移3.正迁移（主动迁移）是指一种阅历的获得对另一种学习期促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种阅历的获得对另一种学

21、习起干扰或阻碍作用。4.纵向迁移是指上位的较高层次的阅历与下位的较低层次的阅历之间的互相影响。横向迁移也叫程度迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的互相影响。5.根据迁移的先后，分为顺向迁移与逆向迁移。6.根据迁移的内容，可分为特别迁移与普遍迁移。特别迁移（木-林）也叫特别成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有阅历的组成要素及其构造没有变更，只是将一种学习中习得的阅历要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移（乘法口诀在数学中的应用）也叫非特别成分迁移，是指一种学习中所习得的一般原理，原则与看法对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则与看法具体化，运用到具体的事例中去。7.学习迁移是促

22、进学生心理开展的关键，是使习得的学问，技能与道德标准向实力与品德转化的关键。去年8.学习迁移的影响条件（04简答或07多选）：1）学习对象的共同因素2)已有阅历的概括程度3)认知技能与策略4)定势的作用9. 但凡所驾驭的阅历概括程度越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。10.定势也叫心向，指的是先于确定活动而指向这种活动的心理打算状态。它对学习迁移既有可能产生主动影响，也有可能产生阻碍作用。11.（12年多选）根据你的体会，谈谈怎么促进学生的学习迁移（阐述）：1）合理确立教学目的；2）科学精选教学材料；3）合理编排教学内容；4）有效设计教学程序；5）教授学生学会学习第七章 认知开展与学问的领

23、悟（感知，思维）1.感知是感觉与知觉的总称，是人类相识客观世界最根本的认知形式。2. 知觉反映事物的整体及其联络与关系，它是人脑对各种感觉信息进展组织与说明的过程。3视察是一种受思维影响的，有意识的，主动的与系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解，思索的成分，是有意知觉的高级形式。4高校生视察开展的特点：（简答）理解1) 一般直觉实力到达成熟程度，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；2）视察具有明确的目的性；3）视察具有敏感性与系统性；4）视察具有相对的深化性与稳定性。5.思维是智力的核心因素。 人的智力程度的凹凸表现为思维品质的差异。6. 多选：思维品质主要指思维的灵敏性、灵敏性

24、、深化性、独创性、批判性等方面；（05,09年）7.人类个体思维的开展历程：言语前思维阶段，直觉行动思维阶段（3岁前），具体形象思维阶段（3-7岁），形式逻辑思维阶段（初中生，也叫阅历型抽象逻辑思维），辨证逻辑思维阶段（高校生）。9. 辩证逻辑思维是高校生的典型思维，亦称理论型的抽象逻辑思维。今年10.推断： 高校生的思维开展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。今年11. 高校生思维开展的根本特点（简答）:1处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度的阶段。2在常规思维接着开展的同时，创立思维也在显著开展。3在思维实力高度开展的同时，形成了对思维的元相识。 12.辩证逻辑思维是高校生的典型思

25、维，也称论理型的抽象逻辑思维。13就直观的对象而言，直观分为实物直观、模像直观与言语直观三种。多选或推断 14.进步教材直观与学问感知效果的条件（10年阐述，简答或阐述）（一）、灵敏运用各种直观形式：1实物直观与模像直观的选用2词（言语直观）与形象（实物与模像直观）的协作；（二）、运用感知规律，突出感知对象的特点：强度律，差异律，组合律，活动律（三）、培育学生的视察实力 （四）、让学生充分参与直观过程15.运用强度律，差异律，活动律与组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的视察。 推断或多选。16. 老师的语言应当尽量做到抑扬顿挫，轻重有致，这是应用的强度律。推断17. 老师讲课应

26、当有间隔与停顿，这是应用的组合律。 推断18. 教材概括与学问理解的类型：（1）感性概括（2）理性概括19. 多选：教材概括与学问理解的一般过程 （一）、分析与综合 （二）、比拟（三）、抽象与概括20.进步教材概括与学问理解成效的条件（阐述，07年大题）（一）、协作运用正例与反例 （二）、供应丰富多彩的变式（三）、科学的进展比拟（四）、启发学生自觉进展概括。21. 正例又称确定例证，指包含着概念或规则的本质特征与内在联络的例证；反例又称否认例证，指不包含或者只包含了一小部分概念或规则的主要属性或关键特征的例证。22. 变式是指用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性，及变换同类事物的非本质

27、特征，以便突出本质特征，就是概念或规则确实定例证在无关特征方面的变更。第八章 记忆开展与学问的稳固（两年出过阐述题）1.记忆是人脑对过去阅历过的事物的反映。 推断或单选2.记忆的过程包括三个环节：识记是记忆的一个环节， 保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。 多选3. 学问的稳固主要是通过识记与保持这两个环节来实现的。单选或推断4. 记忆的类型：（一）、（按内容分）形象记忆、情景记忆、语义记忆、心情记忆与运动记忆。（二）、（按记忆时间长短分）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆5.瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒，瞬时记忆又叫感觉记忆，有相当大的容量。6.短时记忆的保持时间是5秒至2分钟，短

28、时记忆的容量有限，为7+2个组块。7.长时记忆保持时间从1分钟以上到很多年甚至终生，容量没有限度。8.高校生记忆开展的特点（简答,11年多选）（一）、逻辑记忆实力得到显著进步（二）、各种记忆品质得到全面开展（三）、驾驭各种有效的记忆方法 9.多选：高校生记忆的灵敏性，许久性，准确性与打算性等各种品质全面开展起来。10.识记是人们获得个体阅历的过程，或者说是对信息进展编码的过程。11.影响学问记忆与编码的主要因素（阐述或简答，08年阐述） （一）、材料的数量与性质（二）、识记的目的性与主动性（三）、对材料意义的理解度 （四）、组块化编码（五）、尽可能使多种分析器协同活动（六）、觉悟状态（七）、识

29、记的信念12. 组块是人们利用贮存在长时记忆系统中的学问阅历对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟识的有意义的较大单位的过程。13. 推断：保持是识记过的阅历在人们头脑中的稳固过程。14. 单选或推断：记忆的内容不能再认与回忆，或者再认与回忆时发生错误，就是遗忘。21. 单或判：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进展了系统的讨论，遗忘的开展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（遗忘曲线，艾宾浩斯曲线)22. 记忆遗忘的理论说明（一）、衰退说（二）、干扰说（三）、同化说（四）、动机说23.干扰主要由两种状况，即前摄抑制与倒摄抑制。前摄抑制指前面的材料对识记与回忆后面的材料的干扰。

30、倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。24. 背诵三个自然段时，中间一自然段既要受到前摄抑制的影响，又要受到倒摄抑制的影响。25.睡眠具有记忆凝固作用（因为不受倒摄抑制的影响）26.阐述如何合理复习，防止遗忘？（阐述，09年阐述）（一）、复兴时机要得当（二）、复习的方法要合理（三）、复习次数要适宜27. 单选或推断：学习中应遵循“刚好复习”的原则；对材料的复习，有两种不同的形式：一种是分散复习（每次时间短，次数多）；一种是集中复习（每次时间长，次数少）。一般分散复习优于集中复习。28. 反复阅读结合尝试背诵优于单纯重复阅读。29. 过度学习是指在学习到达刚好成诵以后的附加学习

31、。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的娴熟程度到达150%时，记忆效果最好（过度学习程度是50%时，学习效果最好）。 第九章 认知策略与心理技能的形成（从没出过大题，每年出1小题）1.学问就是个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织2.安德森把个体的学问分为陈述性学问与程序性学问3. 陈述性学问也叫描绘性学问，是个人具备有意识地提取线索，因此能干脆陈述的学问，主要答复事物是什么、为什么与怎么样的问题，可用来区分与区分事物。4. 程序性学问也叫操作性学问，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问，主要答复做什么与怎么做的问题。5. 程序性学问本质上是一套关于

32、办事的操作步骤与过程。6.多选：加涅认为程序性学问又包括才智技能与认知策略。7. 认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性学问。8. 元认知指个体对自己的认知过程与结果的意识。它包括两个根本成分（多选）：元认知学问（存储在长时记忆中）与元认知限制（存储在工作记忆中）。9. 元认知策略是个体调整与限制认知行为的方法与原则。10. 多选：元认知策略包括支配策略监控策略调整策略11. （判）就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。12. 心智技能也叫智力技能或才智技能，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。13.心智技能具有三个根本特点（简答或多选）（一）区分于程序

33、性学问，心智技能是一种动作阅历；（二）区分于操作技能，心智技能（多选）具有观念性，内潜性与简缩性，即（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）构造具有简缩性；（三）区分于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式14.认知策略有哪些？（多或简）一、留意策略；二、编码与组织策略；三、精细加工策略；四、复述策略15.精细加工策略包括：记忆术与做笔记。16.记忆术是典型的精细加工策略，它对无意义的材料赐予某些人为意义，以促进学问保持的记忆方法。17.做笔记是困难学问的精细加工的例子，包括摘抄，评注，加标题，写节段概括语与构造提纲等活动。18.复述策略包括边看书变讲解并描绘材料，在阅读时对材料的重点，难

34、点与要点用划线，圈点，加注符号等方式将其突显出来。19.心智技能的分阶段形成（多选）（一）、原型定向（二）、原型操作（三）、原型内化。20.原型操作是根据心智技能的理论形式，把主体在头脑中建立起来的活动程序支配以外显的操作方式付诸施行。21.心智技能的培育要求（阐述）（一）、激发学习的主动性与主动性（二）、留意原型的完备性、独立性与概括性（三）、适应培育的阶段特征，正确运用言语。22.心智技能是借助于内部语言而进展的。（正确，因其具有观念性）第十章 问题解决与创立性的培育（四年出过大题）1. 问题，是个人不能用已有的学问阅历干脆加以处理并因此感到疑难的情境。2. 问题解决是由确定情境引起的，需

35、运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。3.问题解决的特点如下（多）：1.问题情境性；2.目的指向性；3.操作序列性；4.认知操作性4.问题解决的早期模型：（一）、美国心理学家桑代克的尝试错误模型;（二）、德国（1917年）苛勒的顿悟模型;（三）、美国杜威的问题解决模型（四）、英国瓦拉斯的创立性解决问题模型5.问题解决的一般认知过程（05选或10简答）1.觉察问题2.明确问题3.提出假设4.检验假设6.推断：提出假设是具有创立性的阶段，也是解决问题的关键步骤。7.问题解决的主要影响因素：（简答，11年与07年）（1）有关的学问阅历（2）定势与功能固着（3）问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发

36、（6）心情与动机状态。8. 功能固着是一种从物体的正常功能的角色来考虑问题的定势。（对问题解决起消极作用）9.启发指从其他事物上觉察解决问题的途径与方法。10.中等强度的动机与相对平与的心境，有利于问题的解决。11创立性指个体产生独特性成品的实力或特征。12.创立性与智力的关系是一种相对独立，在确定条件下又有相关的非线性关系。具体而言，（1）低智商者不行能有高创立性；（2）高智商者可能有高创立性，也可能有低创立性；（3）低创立性者的智商程度可能高也可能低；（4）高创立性者必需有高于一般程度的智商。13.发散思维有三个特征：流畅性、灵敏性（变通性）与独特性。多选（12年）14发散思维是创立性的核

37、心。15.高校生创立性思维的培育（阐述，05年阐述） （一）、创立性思维的构成 创立性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、聚合思维与发散思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开再造想象根底上的创立性的想象。（推断：创立想象比再造想象有更多的创立成分，是创立性思维中最主动，主动的因素。）（二）、创立性思维的培育：1.创设有利于创立性发挥的环境2.创立性思维训练的头脑风暴法3.创立性思维训练的戈登技术第十一章 自我意识的开展与自我教化1. 单选或推断：自我意识是一个人对自己的意识。2. 自我意识就是主体我对客体我的意识。、3. 意识是心理开展的高级阶段。4. 从形式上看，自我意识表现

38、为认知的，情感的与意志的三种形式，分别称为自我相识，自我体验与自我调控。5. 从内容上看，自我意识可分为生理自我（3岁以前就有），社会自我与心理自我 6. 从自我观念看，可分为现实自我，投射自我，志向自我三个维度（多选）。7. 投射自我是个体想象中别人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。8. 志向自我是个体从自己的立场动身对将来的我的渴望，即对想象中我的相识，是个人行为的动力与参考系。9. 个体自我意识的发生与开展有三个阶段（多选）（一）、自我中心期（8个月左右生理自我开场萌生）（二）、客观化时期（从3岁到青春期）（三）、主观化时期（青春期到成年的大约10年）10. 高校生自我意识的开展过程

39、：（一）自我意识的分化：分化为志向自我与现实自我；（二）自我意识的冲突冲突与自我探究；（三）自我意识的统一（四）自我意识的转化与稳定。11. 高校生自我意识总体是随着年级上升而开展。三年级是自我意识开展的转折期，表现为自我相识，自我调控开展较低，高校一，二四年级根本上随年级而开展。大三学生的自我体验最为猛烈。12. 自我教化是主体自我根据社会要求对课题自我自觉施行的教化。它是自我意识的最高级表现，是青年高校生完善自己特性，实现自我价值的重要途径。13.全面相识自我的途径、或如何全面相识自我？（12年阐述）（六项）（一）、通过别人的相识来相识自我（二）、通过分析别人对自己的评价来相识自我（三）、

40、通过与别人的比拟来相识自我（四）、通过自我比拟来相识自我（五）、通过自己的活动表现与成果来相识自我（六）、通过自我反思与自我指责来相识自我。第十二章 看法与品德的形成及其培育1.看法是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。2. 看法的构造（多选）：1.看法的认知成分（知）2.看法的情感成分（情）3.看法的行为成分（意）3. 看法的情感成分被认为是看法的核心成分。4. 品德是道德品质的简称，是个体根据确定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征与倾向。5. 品德的心理构造（留意：非根本特征）（多选）：1道德相识2.道德情感3.道德行为6. 道德相识是个体品德的核心部分。7.道德

41、行为是道德观念与道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标记。8. 品德/道德开展阶段论 （一）、皮亚杰的讨论 皮亚杰认为，儿童的道德推断有一个从他律到自律的开展过程。 6岁前处于无道德规则阶段，6-10岁期间处于他律道德阶段，10岁以后的儿童进入自律道德阶段(二) 柯尔伯格的讨论：三程度六阶段的道德开展阶段论：前风俗程度（惩罚听从取向阶段与相对功利取向阶段），风俗程度（好孩子取向阶段与遵循权威取向阶段），后风俗程度（社会契约取向阶段与普遍原则取向阶段）9. 强化分为正强化与负强化。正强化就是施加宠爱的刺激，以增加良好的行为。负强化就是消退厌烦的而刺激，强化其优良的行为。负强化不等于惩罚。10.

42、人们通过视察别人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为视察学习，也成社会学习。11. 多选：看法与品德形成的一般过程：遵从，认同，内化12. 遵从包含两种状况：从众与听从。13.多选：遵从看法与行为具有盲目性，被动性，工具性与情境性等特点。14.认同行为具有确定的自觉性，主动性与稳定性等特点。15. 看法与品德的变更指个体在同环境互相作用中已形成的特定道德品质或看法的变更：包括方向的变更与程度的变更。16.多选：看法与品德变更的一般过程：醒悟阶段，转变阶段，稳固与稳定阶段第十三章 群众心理与人际交往的调适（出过小题，没出过大题）1.群体也称团队，是彼此之间存在互相作用，心理上存在共同感并具有

43、情感联络的两人以上的人群。2.正式群体的特点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体标准明确规定的，有明确的隶属系统，权利构造。高校生的班级与学生社团组织都是正式群体。3. 非正式群体是自发形成的群体，群体成员间的关系有明显的感情色调。4.社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的进步。5.社会助长作用的缘由在于群体的背景增加了人们的内驱力。6.社会惰化，也称社会惰化作用或者社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的的努力比单独完成时偏少的现象。（三个与尚没水吃就属于社会惰化）7. 群体极化指群体成员中原已存有的倾向性得到加强，

44、使一种观点与看法从原来的群体平均程度，加强到具有支配性地位的现象。8.群体思维是指群体决策时的倾向性思维方式。9. 从众是指人们在群体影响与压力下，放弃自己的意见而实行与大多数人一样的行为的心理状态10.听从是指个体根据社会要求、群体标准或者别人的意志而作出的行为11.仿照是指个体在没有外界限制的条件下，受到别人行为的刺激影响，而引起一种与别人的行为类似的行为12.感染是一种心情的传递过程，它通过言语，表情，动作以及其他各种各样的方式引起别人一样的心情与行为。13.班集体是教学活动的根本单位，使学生学习与生活的根本组织形式。14.集体言论是集体成员对某一件事公开表达一样的意见与看法。15.集体

45、标准运用以约束集体成员的行为与价值的一个统一的标准，使集体成员的相识趋同，最终将相识形式化与固定化的结果。16.集体标准只有被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。17.集体凝合力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员情愿留在集体中的倾向。18.人际交往，从动态的角度说，是指人与人之间的信息沟通与物品交换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已形成起来的关系，即通常所说的人际关系。19.人际关系开展的阶段：人际关系分为定向，情感探究，感情沟通，稳定交往四个阶段。20.人际交往的根本原则：多选（一）交互性原则（二）社会交换原则（三）自我价值疼惜原则（四）情境限制原则21. 良好人际关系的建立？（

46、1）建立良好的第一印象（2）主动交往（3）移情22.良好人际关系的维护？（简答）（1）避开争辩（2）不要干脆指责、指责与埋怨别人（3）勇于成认自己的错误（4）学会指责 第十四章 心理安康教化（五年有简答题，简答概率较高）1.安康包括生理安康与心理安康两内容2.心理安康包括两层涵义，其一是无心理疾病，其二能主动调整自己的心态，顺应环境并有效地、富有建立性地开展与完善个人生活3.无心理疾病是心理安康的最根本条件。4.高校生心理安康的标准（04,10年简答）（1）可以从心理上正确相识自己、接纳自己（2）能较好地适应现实环境（3）具有与谐的人际关系（4）具有较强的自我调整实力，能较好地协调与限制心情（

47、5）合理的行为（6）具有完好统一的人格品质5. 高校生心理安康教化的对策（简）理解（一）有组织，有支配地开展高校生心理安康的调查讨论（二）传播心理卫生学问（三）建立完善的心理询问机构6.高校新生的心理适应问题（简答：09年简答）：（1）高傲与自卑的内心冲突（2）渴望交往与自我封闭的冲突（3）独立与依靠的冲突（4）志向与现实的冲突（5）富于思索与相识偏激的冲突7.高校生学习适应的指导：（简答，11年简答）（1）培育良好的班风，学风（2）引导高校生树立正确的学习目的；（3）驾驭有效的学习方法；（4）留意用脑卫生；e.留意考试的心理卫生8.高校生人际交往实力的培育（简答，08年）：(1)培育高校生的交往意识与技能(2)抑制交往中的认知障碍(3)寻求一些具体方法来解决人际关系问题9.高校生恋爱与性心理的调适（简答，没出过）(1)讲座等形式教化学生科学地驾驭性学问(2)通过心理卫生课，让学生学会合理地限制宣泄性能量(3)教化学生主动主动进展正常的两性交往(4)教化学生正确处理恋爱挫折10. 高校生职业辅导的任务与策略（简答，没考过）（1）扶植学生理解自我（2）扶植学生理解职业世界（3）扶植学生开展健全的职业自我概念（4）求职技巧指导第十五章 教学设计（从没考过