湖南教师资格考试教育学复习资料.docx

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1、 *湖南省老师资格证考试，教化学复习重难点，历年常考内容*第一章 教化及教化学一, 教化的开展 1、 教化的概念 ：我国最早将教化一词连用的是战国的孟子。分析教化哲学的代表人谢弗勒在教化的语言中把教化的定义区分为三种：规定性, 描述性, 纲领性定义。 活动是界定教化的起点。教化活动是人类社会独有的社会实践活动。社会性是人的教化及动物所谓教化活动的本质区分。首先，动物的教化是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教化是一种困难的社会活动。动物的各种活动是为了生存，人类的种种活动是为了生活。把人和动物干脆区分开的是人的活动的有意识性和社会性。其次，动物界没有人类这样高级的语言符号系统，他们的思

2、维不够兴盛，只停留在个体层次上。人类的符号系统属于精神世界，人通过符号系统实现两个方向的社会经验的类化：a将个体经验总结抽象提升并化为类的经验；b将类化的经验再转注给每个社会个体，使社会个体获得类的经验而类化。再者，动物的教化也根本上是随着生理的成熟而完毕。教化的生物起源论代表人物：利托尔诺, 沛西能。教化活动是培育人的社会实践活动。教化的本质是培育人。活动的对象是人，既指下一代，也指各个年龄阶段和各个层次的人；活动目的：通过培育人，影响人的身心开展干脆落脚点，干脆目的，从而使每一个人能更充分更真实的生活，最终影响人类的开展最终落脚点。活动方式：以一种特殊的规训方式呈现，在敬重生命，发挥主体功

3、能性的条件下，使个体不断的被社会同化，是自我实现创建性转化的典型方式。教化的定义：教化是人类通过有意识地影响人的身心开展从而影响自身开展的社会实践活动。 学校教化是一种特地的培育人的社会实践活动。学校教化是由专业人员承当，在特地的机构，进展目的明确, 组织严密, 系统完善, 方案性强的以影响学生身心开展为干脆目标的社会实践活动。学校教化的特征：学校教化具有可控性目的性, 组织性, 系统性, 特地性学校教化通过受过特地训练的教化者老师实施的；具有特地的场所和设备；受教化者是以学习委员特地任务的学生, 相对稳定性相对稳定的师资队伍，教化场所，教化内容，教化方式方法，师生, 同学关系，班级组织形式，

4、文化模式。 教化概念的扩展大教化观的形成终身教化思潮：1965年，法国教化家保罗朗格朗在终身教化引论中提出终身教化的思想；1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教化加以确定，提出将来社会是“学习化社会。 终身教化概念以“生活, 终身, 教化三个根本术语为根底，带来了一个学习化社会，带来了教化观念的变革。终身教化要求保证每个人“从摇篮到坟墓的 大教化观就是基于终身教化思潮和教化社会，学习化社会设想之上的一种教化观，在肯定程度上可以认为是“泛教化观2、 教化的形态 教化的形态是指教化的存在特征或组织形式1） 划分依据 1依据教化正规化程度划分：非形式化教化, 形式化教化, 制度化教化 2依据实

5、施教化的机构划分：学校教化，家庭教化，社会教化 3依据教化在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会教化，古代社会教化，现代社会教化。 2） 不同教化形态的特点 1非形式化教化：在生产劳动和社会生活中进展的教化。 原始社会的教化，没有学校2形式化教化：定型的实体化教化 3制度化教化：正规教化。指向各级各类学校教化系统。典型表征是学制的建立。 4非制度化教化：库姆斯陈述了非正规教化的概念；伊里奇主见非学校化观念；非制度化教化的重要表达是提出构建学习化社会的志向。“教化不应局限于学校的围墙之内非制度化教化思想相对于制度化教化而言，变更的不仅是教化形式，更重要的是教化观念。 3） 学校教化特点： 可控性

6、目的性；组织性；方案性； 特地性老师受过特地训练；有特地场所和设备；学生以特地学习为己任； 相对稳定性 师资, 场所, 对象, 内容, 方式方法等；校园文化 4） 家庭教化：指一个人从诞生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识地学问传授, 道德教化和有意识的家庭生活气氛的陶冶。特点： 启蒙性承受教化的第一场所；随机性没有明确的方案没有稳定系统的内容, 经验性缺乏科学的方式方法；个别性。具有亲切感和权威性5） 社会教化是指除了学校教化, 家庭教化以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进展的教化。社会教化蓬勃开展的缘由：社会信息量增加，学问更新职业构造变更提出的客观要求；终身教

7、化思想成为重要理论根底；现代信息手段和新型教化技术的出现特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。关系：学校教化是教化的一种主要形式，家庭教化及社会教化是对学校教化的补充和完善。 3、 教化的历史形态1原始的教化形态：原始社会教化的特点：教化和生产劳动, 社会生活具有融合性；教化具有原始性教化目的单一，内容贫乏，方法简洁；教化具有同一性内容的同一，对象的同一，目的的同一。没有阶级划分。2简答学校产生的条件： 生产的开展及社会生产力水平的提高，为学校产生供应了物质上的打算剩余产品促使脑力劳动及体力劳动别离，供应时间保证，对教化的客观须要； 统治阶级对人

8、才的需求为学校产生供应了社会条件稳固政权，满意精神生活； 文字的产生及文化的开展为学校产生供应了现实条件文字条件，物化载体，学校教化出现最早的地瓜也正是文字产生最早之处。 学校的出现，是人类社会开展到肯定阶段的历史产物，是人类文明史上的一个重大事务。是教化作为独立的社会活动的形成期最具代表性的事务。3从奴隶社会开场，教化就出现了两种形式：学校教化和非学校教化。4简答古代学校教化的特点：独立性学校教化及生产劳动相脱离，成为相对独立的社会活动；显明的阶级性及森严的等级性学校教化为统治阶级所垄断；明显的保守性学校教化的内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺：礼, 乐, 射, 御,

9、 书, 数；西欧封建时期教会学校“七艺：文法, 修辞, 辩证法, 算术, 几何, 天文, 音乐西欧教化内容明显的特点-宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠地位。斯巴达重视军事体育，雅典是“文静教化的发源地；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输及死记，同时也留意在实践中学；教化的象征性功能占主导地位；能不能受教化，受什么样的教化是区分社会地位和身份的象征。出现专科教化及职业技术教化萌芽，但尚未形成自己的体系我国最早的专科学校：东汉末年“鸿都门学；西欧最早：雅典弦琴学校5简答现代教化特点：第一，现代教化具有显明的生产性现代教化及生产劳动相结合的程度加强；第二逐步走上群众

10、化道路教化得到普及及开展；第三，内容日益科学化；第四，班级授课制成为教学根本组织形式；第五形成比拟完备的教化系统。西方现代教化的一个显著特点是重视教化立法，强调依法治教 6） 现代教化开展的趋势：教化终身化；教化社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。 教化生产化：首先表现为教化及生产劳动的结合更为亲密，教化不仅生产人才，也生产学问。在学问经济条件下，教化及生产严密结合的形式主要有两种，一种是产学合作，一种是教化, 生产, 科学一体化。其次表现为教化本身生产化，其前提是“教化本身具有产业的属性。教化民主化，是指全体社会成员享有越来越多的教化时机，受到越来越充分的民主教化。教化民主化的表

11、现：1, 教化民主化表现为教化的普及化，即实施全民教化政策。目前，我国普及九年义务教化和高等教化群众化，就是实现民主化的一项重要措施。2, 教化民主化追求教化的相对自由，包括教化自主权的扩大，如办学自主性。3, 教化民主化表现为教化内部的民主化，如师生关系的民主化。4, 教化成为社会民主化的一个重要阵地。教化现代化 1, 教化观念的现代化2, 教化功能的现代化3, 教化内容的现代化4, 教化手段的现代化p16二, 教化学的开展 1, 教化学的探讨对象及任务 1） 教化学是探讨教化现象及教化问题探讨对象，提示教化规律探讨任务的科学。（1） 教化现象是教化的外部表现形式； 教化问题是人们对某些具体

12、教化现象所进展的思索； 教化问题是推动教化学探讨开展的动力。（2） 教化规律是指教化及其他社会现象之间以及教化系统内部各要素之间的本质联系和开展变更的必定趋势。 2教化学按实施层次的划分：幼儿教化学, 初等教化学, 中等教化学, 高等教化学, 成人教化学, 接着教化学。3中学老师学习的是一般教化学，探讨对象是教化学的一般现象和一般问题。4一般教化学的任务：理论建立和实践应用。2, 教化学的产生及开展 1） 中国古代的教化学思想萌芽： p211孔子：论语；留意后天教化“有教无类, 重视因材施教因材施教的根本方法是“不愤不启，不悱不发, 强调学思结合“学而不思那么罔，思而不学那么殆知行结合，学以致

13、用。 有教无类指教化面前人人同等,每个人都有承受教化的权利，有力的扩大了教化对象。不愤不启不悱不发，指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他，只有在对方心里明白但不知如何表达时再去开导他；就是在对方努力后再赐予扶植。干脆的扶植反而会使对方产生不爱思索的坏习惯。2墨子：以“兼爱和“非攻为教，留意文史学问，逻辑思维，好用技术的传习。认为“亲知, 闻知, 说知是获得学问理解的主要途径3道家：主见回来自然，“复归人的自然本性。认为一切任其自然，便是最好的教化4礼记中的学记：人类历史上最早出现的特地论述教化问题的著作。 我国古代教化家和教化思想家;汉代董仲舒，宋朱熹，明代-王阳明，明末清初王夫之2西

14、方古代的教化学思想：1苏格拉底-古希腊：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底挖苦；定义；助产术引导学生思索，自己得出结论。2柏拉图：志向国；人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂由理性，意志，情感三局部构成。理性变现为才智，意志表现为英勇，情感表现为节制。所设计的教化具有强制性和教条性，教化追求及苏格拉底相差甚远。3亚里斯多德-古希腊百科全书式的哲学家：政治学；主见依据儿童心理开展规律对儿童进展分阶段教化，提倡对学生进展和谐的全面开展的教化。在教化思想史上第一次提出教化具有两种不同性质的功能：效劳社会及效劳于个人闲暇生活；认为追求美德就是教化的最高目的。 4古罗马 昆体良 论演说家的

15、教化西方历史最早特地论述教化问题的著作。3教化学学科的建立： 1“教化学之父夸美纽斯捷克：1657年大教学论近代最早的一部教化学专著。主见“泛智教化，论证了班级授课制度。提出每个人都有承受教化的可能和权力，主见建立适应学生年龄特征的学校教化制度。高度评价了老师的职业，强调了老师的作用-老师职业是太阳底下最光线的职业2卢梭法，闻名启蒙思想家：小说体名著-爱弥尔；关注个体身心开展及教化的关系。 3康德德：第一次将教化学列入高校课程。学生林克整理编纂康德论教化 4裴斯特洛齐瑞士：林哈德及葛笃德，第一个开场了教化理论在初等教化领域里的运用， 第一个建立分科教学法并开师范教化先河。 5洛克英：他的教化思

16、想表现出剧烈的国家教化的思想及民主的教化思想。人类理智论提出“白板说，力图证明在人的意识中没有先天的思想和观念，儿童的心灵犹如白板，天赋的智力人人同等，强调教化的重要；绅士教化，绅士教化应当把德行的教化放在首位。 4标准教化学的建立： 1赫尔巴特德 传统教化的代表 ：1806年一般教化学第一部标准形态的教化学，标记着教化学成为一门独立学科。留意系统学问的传授，强调老师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教化“三中心的特点；提出教化的最高目的是道德。规定了教学过程“四步骤：明白, 联想, 系统, 方法。2福禄培尔德：人的教化，提出了建立教化体系的原那么，重视儿童开展，重视嬉

17、戏和劳动在教化中的作用，对学前教化内容方法的探讨影响极大。 3斯宾塞英，社会学家，教化家：教化论；认为教化是为美妙生活做打算，强调好用学科的重要性。 4拉伊，梅伊曼， “试验教化学提倡采纳试验的方法探讨儿童的生活和学习5杜威美 现代教化的代表 ：民本主义及教化；其理论以好用主义为指导，以儿童为中心，以经验为根底，以活动为主要手段。主见“教化即生活, “教化即生长, 教化是经验的改造和改组，“学校即社会, 强调教材和教法的统一，强调目的及活动的统一，主见“从做中学在问题中学，在实际生活中学。教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们驾驭发觉真理，解决问题的科学

18、方法。 5教化学的多元开展及理论深化： （1） 凯洛夫苏联：1939年教化学第一本试图以马克思主义观点方法说明社会主义教化规律的教化学。主要汲取赫尔巴特的思想。 2杨贤江：1930年化名为李浩吾出版新教化大纲我国第一本试图用马克思主义观点论述教化的著作。 3布卢姆美：提出教化目标的分类系统认知目标, 情感目标, 动作技能目标和“驾驭学习理论没有教不好的学生，只有不适合学生的方法。 （4） 布鲁纳美：教化过程；提出“学科根本构造的观点和“发觉学习法，发觉教学。强调学习学科根底构造的重要性。所谓学科根本构造，即构成学科的根本概念，根本公式，根本原那么和根本法那么等，以及他们之间的相互联系及规律性。

19、（5） 赞科夫苏联：教学及开展，提出教学“最近开展区理论，强调教学应走在学生开展的前面，促进学生的一般开展 。 （6） 巴班斯基苏联：“教学过程最优化思想。 （7） 保尔朗格朗终身教化引论：提出“终身教化和学习化社会。（8） 埃德加富尔：学会生存的报告，建议“将终身教化作为兴盛国家和开展中国家今后假设干内制定教化政策的主导思想。 3、 教化学探讨在当代的开展趋势 ：a学科开展的分化及综合；b理论导向的冲突及融合；c探讨方法的多元及互补 4、 教化学的探讨方法 常用的有：视察法最根本的方法, 文献法, 调查法全面, 重点, 抽样, 个案调查, 试验法是人工限制因子的状况下，有目的有方案地视察自变

20、量的变更和结果的一种方法。教化试验一般分为单组试验法, 等组试验法, 循环试验法, 比拟法横向比拟，利于开阔眼界全面相识探讨对象；纵向比拟，助于从历史经验中探究事物变更的线索和开展规律, 个案探讨法。 全面调查：用来调查某一事物和现象在某一地区的全面状况或对某一单位全面状况的了解重点调查：是选择一局部能反映探讨对象特征的单位进展调查抽样调查：是从总体所包含的全部个体中随机抽出一局部个体作为调查对象，借以推断，说明总体特征的一种调查。个案调查：是对一件事情或一个学生进展调查第二章 教化及社会的开展 一、 教化及政治经济制度的关系 1、 政治经济制度对教化的制约：a 政治制约教化的领导权和享受权；

21、 b政治确定教化目的的性质和思想品德教化的内容政治经济制度是干脆确定教化目的的因素；c政治经济制度制约教化制度第一，一个国家的教化制度是这个国家政治制度的具体表达，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应。在中心集权制国家是中心集权式的教化制度，eg中国，法国；在地方分权制的国家中，教化归各个行政区分别管理，eg美国，加拿大，中心政府对各地方的教化事务只起建议和参谋权；在中心和地方合作制的国家中，教化由中心和地方政府合作管理，eg英国；第二，政治经济制度制约着教化制度改革方向。政治经济制度和教化的关系是确定及被确定的关系。社会政治经济制度的性质都确定着教化的性质；d教化相对独立于政治经济制度 ，是

22、指学校不能无视自身的办学规律而受政治经济制度所左右，不能放弃学校自身的教化任务而干脆为政治经济制度，教化必需按教化自身的规律办事，充分敬重和发挥学校办学的自主权和主动性，教化才能在安康的轨道上向前开展。政治经济制度对教化的作用具有双重性，政治经济制度对教化的作用是有限度的。2、 简答教化对政治经济制度的影响教化的政治功能： 培育合格公民，造就政治人才 ；宣扬思想，形成舆论 ；促进社会政治民主化 二、 教化及生产力 简答一生产力对教化的确定作用；1, 生产力的开展为教化的开展供应根底性条件人力, 时间, 财力, 物力, 2, 生产力的开展水平确定教化的规模和速度(一方面物质资料的生产为教化的开展

23、供应物质根底；一方面生产力的开展，社会再生产对劳动力的需求程度，包括须要的劳动力的总量和各种劳动力的比例) 从世界教化开展的历程看，第一次工业革命后，提出普及初等教化的要求；第二次工业革命后，提出普及中等教化的要求；第三次工业革命后，提出普及高等中级教化的要求；信息革命以来，提出高等教化群众化的要求。高等教化开展三阶段3, 生产力开展水平对人才培育规格和教化构造有制约作用。生产力开展水平的变更也必定引起教化构造的变更4, 生产力开展水平对教化内容, 手段和组织形式的变革有确定作用。生产力和教化的相互作用表现为：生产力开展的已有水平为教化开展供应了可能，社会生产力的将来开展对教化提出了需求；教化

24、总是建立在已有的生产力开展水平之上，又为明日的生产力开展创建条件。生产活动确定教化活动，这是生产力及教化相互。关系的根本性质二教化对生产力的促进作用 ：1, 教化是实现劳动力再生产的重要手段潜在的劳动力转化为现实的劳动力；p46 2, 教化是科学学问再生产的手段潜在的生产力转化为现实的生产力 创新的人，创建学问3, 人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，证明白教化对经济开展的巨大奉献。 1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章。人力资本指的是人所拥有的诸如学问，技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的实力。人力资

25、本的作用大于物质资本的作用；人力资本的核心是提高人口质量，教化投资是人力投资的主要局部；舒尔茨依据人力资本理论，运用教化资本储存量的分析方法，推算教化对国家收入增长的奉献是33%三, 教化及科学技术 1、 科学技术对教化的影响 科学技术开展的水平，干脆标记着教化开展的程度。首先，对教化的动力作用。其次，科学的开展不但为教化的开展供应动力，而且还能为教化的开展指明方向，预示结果，引导教化遵循科学的轨迹前进 A, 科学技术开展对教化者素养提出了更高要求B, 科学技术可以影响教化的内容, 方法和手段C, 科学开展将促进学校教化专业及构造的调整及更新2、 教化对科学技术开展的作用1教化能完成科学学问的

26、再生产：科学学问的再生产有多条途径，学校教化是科学学问再生产的最主要的途径；教化作为科学学问的再生产，一在于科学的继承及积累，二在于科学的扩大再生产2教化推动科学的体制化：17, 18世纪后，出现了职业的科学家以及特地的科学探讨机构，称为科学的体制化3教化具有科学探讨的功能：高等学校的拱门是由教学, 科研两根立柱和科技开发一根横梁支撑起来的，即在教学的时候也进展科学探讨，将成果转为生产力。4教化具有推动科学技术探讨的功能 3、 信息技术及教化1信息技术变更着人们的学问构造和教化内容：每隔四年就有75%的学问被更新2信息技术变更着教学和教化的观念：教化过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及

27、其他多媒体设备成为教化的中介3信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台：a信息技术的智能化能实现教化的特性化，使因材施教的志向真正成为现实。b信息技术实现了人机互动模式，依据学习者的目标, 选择和努力程度等赐予不同的反响；c信息技术将促进师生关系的民主化，有利于学生主动人格的养成。网络教化一方面是指网络技术应用于教化中，二指在网络上构建网络学校，他集学校, 教化手段, 内容, 方法为一体，为学习者供应前所未有的开放的学习环境传统的学校教化是金字塔形的等级教化，网络教化是同等的开放式教化。P54偏的简答 四, 教化及文化 1、 狭义文化指精神的或观念性文化，主要指的是及人类精神活

28、动及其产品有关的方面，包括学问, 信仰, 艺术, 道德, 法律, 风格和其他一切实力和习惯。2、 文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理, 行为形态。3、 教化及文化关系的性质不同点在于，政治经济对教化是一种确定及被确定的关系，而教化及文化是相互包含, 相互作用, 互为目的及手段的交融关系。4、 文化对教化的作用：1社会文化开展提高了人们对教化的需求，促进教化事业的开展及完善。2社会文化开展促使学校及社会联系加强a, 教化体系和办学形式将多种多样，受教化的层次和内容将上升拓展；b在学校外也可以通过不同渠道承受教化学习文化；c学校教化中校内外活动多样化；d民族文化传统具

29、有广泛性和渗透性。每个民族都有自己特定的文化传统, 民族特性, 风俗习惯, 生活方式，都潜移默化, 耳闻目睹地影响着人身心各方面的开展。 3社会文化开展促进教学内容的质量和构造的变更(课程内容越来越丰富，课程构造的变更：自然科学内容增加，文理渗透加强；智育的学问性课程构造变更)4文化开展影响教化方法, 手段和组织形式的变革 5、 简答, 填空教化对文化的作用 1教化是社会文化得以保存和传递的重要手段 2教化是促进社会文化沟通及融合的重要手段 3教化是社会文化创建和更新的重要手段 6、 学校文化 1学校文化是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的的

30、思想观念和行为方式，其中最具确定作用的是思想观念，特殊是价值观念。2特征：a学校文化是一种组织文化；b整合性较强的文化c以传递文化传统为己任d以校园文化为缩影。7、 校园文化：是人们为了保证学校中教化活动顺当进展而创立和形成的一种特有的文化形态。学校文化的缩影 学校物质文化：是为了教化目的的实现而建立和设置的各种物质设施和环境的总称，是校园文化的第一个层面。学校物质文化两种表达方式：一是学校环境文化具有教化含义的教化和教学场所以及校园文化卫生等，二是设施文化包括教学仪器，图书设备等 学校的组织和制度文化：是保证学校教学, 管理, 生活各项工作正常运转，形成整体校园文化环境的中间环节。表达方式：

31、一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色标准；学校精神或观念文化：是指师生在实现教化目的的过程中形成, 存在于头脑中的价值观念, 社会看法, 思维模式, 审美情趣, 生活习惯以及行为方式等现象的总称。是学校文化的深层构造，是校园文化的核心。他的四重根本成分：认知成分，情感成分，价值成分，志向成分。校风：是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校成员中共同具有的, 富有特色, 相对稳定的心理和行为倾向，是群体心理现象。校风是学校的物质文化, 制度文化, 精神文化的统一体。良好的校风，有显明的教化作用。尤其是对学生特性和品德的陶冶和导向作用。8、 简答学生文化1学生文

32、化的成因：1学生个人的身心特征2同伴群体的影响3师生的交互作用4家庭社会经济地位5社区的影响2） 学生文化的特征：1 学生文化具有过渡性 2 非正式性 3 多样性 4 互补性 5 生成性 五, 教化的相对独立性 1、 含义：是指教化具有自身的规律，对社会的经济, 政治, 文化等各方面具有能动作用。2、 教化相对独立性的表现： 1教化具有历史继承性：教化不能脱离肯定的社会物质生活条件而凭空产生。后来的教化要在以前的教化的根底上向前开展。具体表现在： 1教化内容的继承 2教化制度, 组织形式的继承 3教化理论及经验的继承 2教化具有及政治经济和生产力开展的不平衡性：教化及社会的政治, 经济和生产力

33、的开展，并非完全同步。 不同步的表现1滞后性这是因为人们的思想意识落后于存在，教化内部系统是一个相对稳定的系统，培育人的周期长；教化是以社会开展已有水平位根底 2超前性因为，相识到了社会开展的规律，预见了教化开展方向；教化的本质是为将来社会培育人才，必需面对将来开展教化 从总体上看，教化及社会开展恒久处于不平衡的冲突之中，改革是取得教化开展及社会开展相对平衡的根本途径。 第三章 教化及个体身心开展 一, 个体身心开展：是指作为困难整体的个体，在从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变更过程，尤指个体身心两方面的主动的变更过程。包括两个方面：身体开展, 心理开展。身体开展是心理开展的物

34、质根底，心理开展也影响着身体的开展。身体开展是指个体有机体各个组织系统的安康发育和体质的增加。心理开展包括认知因素感觉, 知觉, 记忆, 思维和非认知因素情感, 意志, 爱好, 求药, 特性 1、 个体身心开展的特殊性：1个体身心开展是在社会实际过程中实现的2个体身心开展具有能动性：主观能动性，因此，充分信任学生的潜能，想尽方法激发学生学习的自觉性和自主性。2、 个体身心开展的动因 1内发论：强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。 代表人物有：1孟子：中国古代内发论的典型代表 人之初性本善，性善论 2柏拉图希腊：西方古代内发论的典型代表 3弗洛

35、伊德奥地利：人的性本能是最根本的自然本能 4威尔逊美：基因复制是确定人行为的本质力气 5格塞尔美：强调成熟机制对人开展的确定作用 2外铄论：强调人的开展主要依靠外在的力气，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教化和训练等。 代表人物有： 1荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能开展善。 2洛克英：白板说：认为外部力气确定人的开展状况 3华生美：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法随意加以变更，或者使他们成为医生, 律师，或者使他们成为乞丐, 盗贼。 环境确定论 3多因素相互作用论：人的开展是个体的内在因素及外部环境，通过个体活动相互作用的结果辨证唯物主义的观点。 3、 简答或论述个体身心

36、开展的一般规律 1） 个体身心开展的不均衡性：a同一方面在不同年龄阶段有着不同的开展速度。B不同方面开展有早有晚。开展关键期：是指个体在开展过程中，形成某方面实力，到达某种水平可能性最大的时期。教化活动要擅长捕获个体身心开展的最正确期，刚好施教，以促个体更好的开展。2个体身心开展的依次性：生理上，遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的开展依次；心理上，遵循从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从无意留意到有意留意，从喜怒哀乐等一般情感到理智感，道德感，美感等高级情感的开展过程。教化活动要按部就班，不拔苗助长。3个体身心开展的阶段性：婴儿期0-3，幼儿期3-6，儿童期6-11,

37、12，少年期11,12-14,15，青年期14,15-17,18，成年期18以后；成年期又分青, 壮年期和老年期。教化要针对不同年龄阶段的受教化者实行不同的内容和方法，区分对待。4个体身心开展的个别差异性：a变现为男女性别的差异；b个别差异表现在身心的全部构成方面。教化活动应发觉和探讨个体间的差异特征，因材施教。5个体身心开展的互补性：指机体某方面的技能受损甚至丢失后，可通过其他方面的超长开展得到局部补偿。互补性存在于生理机能及心理机能之间。培育受教化者自信及努力品质, 取长补短特别重要勤能补拙，笨鸟先飞 6个体身心开展的稳定性和可变性-要求从实际动身。二、 影响个体身心开展的主要因素遗传素养

38、, 成熟机制, 环境和个体实践活动 遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造, 形态, 感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素养。1、 遗传对个体开展的影响 在个体身心开展中的地位： 1遗传素养是个体身心开展的前提，为个体身心开展供应可能性 2遗传素养的差异对人的身心开展有肯定的影响作用 3遗传在人的开展中的影响不能夸张 “一两的遗传赛过一吨我的教化，“伤仲永夸张了遗传素养的作用，是完全错误的。2、 成熟对个体开展的影响 1成熟的概念：格塞尔认为，由基因制约的开展过程的机制就是成熟，教化学中，成熟是指个体的生理和心理机能及实力都到达比拟完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标记

39、是：生理方面具有生殖实力；心理方面具有独立自主的自我意识。 2成熟对个体身心开展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心开展的程度和特点，它为肯定年龄阶段身心特点的出现供应了可能及限制。 格塞尔美：双生子爬楼梯的试验：提出了个体开展的成熟确定论。一种技能的开展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。夸张了成熟的作用 3、 环境对个体开展的影响 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。 简答环境对个体开展的影响：a, 为个体开展供应了多种可能，包括机遇, 条件和对象；b, 对个体的影响有主动和消极之分；c, 人在承受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。人会凭借经验和创建实力，主动地利用

40、环境，在改造环境的实践中开展着自身。华生的环境确定论夸张了环境的作用。 4、 个体主观能动性对个体开展的影响。实践活动对个体的开展有着确定性作用。个体主观能动性是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素三、 教化在个体身心开展中的作用 1、 教化对人类地位的提升。1教化对人价值的发觉 2教化对人潜力的开掘：潜能是人区分于动物的重要标记，是能够把未成熟的人培育为成熟的人，把平凡的人培育成精彩的人的可能性或前提条件。 3教化对人力气的发挥 4教化对人特性的开展；特性也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性及独特性。开展特性就是在人的共同性的根底上，充分地把人的差异性显示出来。从而使每

41、个人都具有高度的自主性, 独立性及创建性。 2, 学校教化在人的开展过程中起主导作用 1学校教化是有目的, 有方案, 有组织的培育人的活动。 2学校教化是通过特地训练的老师来进展的，教化效果较好。 3学校教化能有效地限制, 影响学生开展的各种因素。 +特殊功能3、 学校教化在个体身心开展中的特殊功能 1学校教化按社会的根本要求对个体开展的方向和方面作出社会性标准 2学校教化具有加速个体开展的特殊功能：维果茨基“最近开展区理论-儿童开展已经到达的开展水平和可能到达的开展水平之间的距离就是“最近开展区。 把握好此区域能加速学生的开展。3学校教化尤其是根底教化，对个体开展的影响不仅具有即时价值，而且

42、具有延时价值 4学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能学校教化对个体开展的特殊功能不是没有条件的，教化万能论是错误的。 四、 一般中等教化促进青少年开展的特殊任务1、 少年期的年龄特征：心理学家也称“危急期“心理断乳期。身体状态的剧变，内心世界的发觉，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。是相识过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变更的转折时期。 2, 初中教化的个体开展任务：可比方为“扶植少年起飞：身体开展方面，要进展保健盒青春期教化，让少年懂得青春期生理变更的必定性和意义。认知方面，重视抽象思维和概况实力的培育；在情意方面，培育道德志向和深刻的情

43、感体验；在自我教化实力方面，扶植学生形成正确的自我相识，驾驭评价自我的多维标准。给少年独立的要求以敬重, 支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和志向自我。3、 青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，特性定型时期4、 中学教化的个体开展任务：提高学生自我调整生活和心理状态的实力；扶植青年正确相识和处理个体及社会的关系，要是青年认清时代的要求，了解个人命运及社会开展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人志向志向的现实道路；引导学生做出价值推断和自我选择；解决相识问题和价值问题，是中学阶段教化的一个特殊任务。 第四章 教化目的一、 教化目的概述

44、 广义：主体对受教化者的期望或志向设计。狭义：国家对教化要培育出什么样人才的总的要求常用义。 教化目的是一切教化活动的动身点和依据，它贯穿及教化活动的全过程，对一切教化工作均具有指导意义，教化目的的实现也是教化活动的归宿。 1、 作用 1导向作用具有引导受教化者的开展方向，制约受教化者的开展进程的作用2协调作用具有保持教化作用的统一性及一贯性的作用3激励作用4评价作用评价教化质量2、 组成1就教化所要培育出的人的身心素养作出规定 2就教化所要培育出的人的社会价值作出规定 3、 层次构造1国家的教化目的:关于教化培育什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，表达国家对教化培育人的一系列要求。2各级

45、各类学校的培育目标：依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求，通常称为教化目标。它由特定的社会领域和特定的社会层次的须要确定，也因受教化者所处的学校级别而变更；教化目的及培育目标是普普及特殊的关系3老师的教学目标：是教化者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者到达的要求或产生的变更。布卢姆教化目标分类学。教学目标及教化目的, 培育目标是具体及抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。 二、 简答制定教化目的的根本依据 1、 教化目的的制定受制于特定的社会政治, 经济, 文化背景客观 1教化目的是社会的历史性刚好代性的动态结合 ：教化目的具有历史性时代性和社会性，在阶级社会还具

46、有显明的阶级性。2教化目的受制于生产力和科学文化的开展水平：生产力也是制约教化目的的最终确定因素；随着学问经济时代的到来，信息产业的兴起，创新型人才的培育成为现代教化的一项重要内容；教化目的的社会性直承受制于肯定社会的生产关系和上层建筑的性质3教化目的随着人类社会的开展而演进 教化目的是社会需求的集中反映，是教化性质的集中表达。它反映了社会政治和社会生产的须要，表达了教化的历史性, 阶级性和生产力的性质。2、 教化目的表达了人们的教化志向主观 1社会本位论：以柏拉图, 涂尔干, 凯兴斯泰勒为代表，根本观点：教化目的应完全依据社会须要来确定，教化目的在于使受教化者驾驭社会的学问和标准。 2个人本位论：以卢梭, 福禄培尔, 马斯洛, 罗杰斯等为代表，根本观点：教化目的应当依据人的本性的须要来确定，教化目的就是使受教化