高三生物试卷讲评课教案1.docx

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1、高三生物试卷讲评课教案【课 型】讲评课【授 课 人】【授课时间】【教学目的】1培育学生自我评价、自我调整、自我完善的实力.2查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知构造.3进步学生审题、分析问题、解决问题的实力.，总结解题方法和规律。4通过多种不同思路的展示，培育学生的创新精神和理论实力。5训练应试技巧和答题策略。【教学方法】 1评（评错误缘由、评优秀解法、评新题生题）、议、练结合2. 整理升华，总结进步【重点难点】典型错误出错缘由的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题标准化. 【打破措施】1统计各题的解答状况，特殊是试卷中的典型错误；2在错因分析、错题纠错、标准表述、反思进步

2、、方法总结等环节上让学生主动参加，互相探讨学习，以充分表达学生学习的主体地位.【教学过程】一分析试卷：题号分子与细胞遗传与进化稳态与环境备注1自由水与结合水（3）7种题型：（1）单元内综合（2）图象分析题（单元内综合题）（3）单元间综合题（4）图象分析题（单元间综合题）（5）理论联络实际（消费、生活和科技）题（6）试验探究性题（教材试验拓展、深化题）（7）信息处理题（信息来源于消费、生活、科技实际，答案在教材内）2有丝分裂（3）减数分裂3化合物的鉴定（6）4光合作用的影响因素、细胞呼吸（1）5稳态（4）6神经元之间兴奋的传导（1）7光合作用的过程、影响因素及ATP的生成途径（1）8生态系统的稳

3、定性（1）26遗传、进化（3）（16分）27免疫调整、植物激素调整（6）（7）（17分）合计34352.生物局部题型和学问点章节分布：3数据统计与成果分析 （抽查班中30人） 选择题得分状况题号12345678平均得分答对人数6121408621226错因分析根底学问驾驭不牢，对学问的迁移运用不敏捷，考虑问题不全，马虎大意而失分解题方法不当而失分。简答题得分状况题号262735应得平均分9116实得平均分648715446错因分析语言表述不标准学问欠缺答题策略不当根本解法不娴熟4试卷中集中反映的问题.根底学问驾驭得不坚固语言表述不标准试验设计实力差对学问的迁移运用不敏捷对问题缺乏深层次、全面思

4、索错别字、书写不标准审题不细二.试卷讲评 1学生订正错误2剖析讲解3变式训练 4反思总结5完成满分卷 6稳固练习三小结：应考和解题策略：教后记：今日的高三学生在课堂上常常出现不动脑只动手的缺点（等着你分析、讲解、报答案然后他们作笔记当作订正）。针对这一现象，我认为在课堂教学中应特殊强调学生问题意识的形成和培育。问题意识会激发学生剧烈的学习愿望，产生学习爱好的根本缘由，干瘪的传授学问、讲解分析，学生的爱好当然难以进步。我认为应当把课堂设置为一个问题场，创建问题情景，搭建问题平台，在解决问题中承受学问，建构学问，反过来再用所学的学问解决问题，真正的学以致用，让学生在问题中学，收到不错的效果。回饶着

5、问题绽开，在一个个问题得到解决的同时又提出新的问题，进一步解决新的问题，在这一问一答的过程中，学生的思路清楚了，学问稳固了，思维提升了。老师依据自己对教材、教参和学生实际状况的理解，细心地设计问题，课堂教学完全依据老师设计的问题进展，学生貌似在“启发式”的问题场中解决问题、驾驭学问，这样一堂课下来，看似教学效果很好，教学目的的完成也很好，但事实上存在的问题还是挺大的。一节课在教学过程中遇到的问题是许多的，因为学生是活生生的个体，不同的个体也完全可能因为学问背景与思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程，往往有学生答复的超出预设而老师又一时没有领悟他的用意，轻易否认或随意打断学生的答复甚至指责指

6、责，这样做会打击学生的学习心情，压抑学生思维的主动性，扼杀学生的创建思维。没有真的让学生成为问题的主人，这是值得我们思索的。学生是学习的主体，老师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越老师，对于课堂上突然出现的新奇而奇妙的相法，老师要擅长倾听，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，舍得让学生说，要让学生充分表露自己的意见，同时要留意倾听的方法，要赐予学生适时的点拨、必要的引导，激励学生主动思索。片段中我还是比拟留意如何适时恰当地介入学生的活动，并尽可能少的去打搅、干预学生的思索和探究，并充分地为学生供应发表意见的时间和时机。在深化课程改革的当今，我们不但要将自己的思维暴露在学生的众目之下，也应当将学生的思维暴露出来，让他们来争论，让他们来完善，让更多的学生体会解决问题的艰辛与胜利的喜悦！课堂教学不是老师教学行为形式化的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。在教学中，要引导学生多方面去发觉问题，去找寻解决问题的方法，让学生意识到自我力气的存在，从而有效的地增加学习的自我意识和信念，实在发挥学生在学习中的主体作用，真正成为问题的主人。