中学教育心理学试题及复习资料七.docx

《中学教育心理学试题及复习资料七.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教育心理学试题及复习资料七.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学教化心理学试题及答案(七)一, 单项选择题(此题共15小题，每题只有一个正确答案，多项选择, 错选, 不选均不得分。每题2分，共30分。)1心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特于( )年在莱比锡高校建立了世界上第一个心理试验室为标记的。 A1798 B1879C1789 D18972( )是以特定的量表为工具，对个体的心理特征进展间接了解，并做出量化结论的探讨方法。 A试验法 B测验法 C调查法 D视察法 3有预定目的，但不须要意志努力的留意是( )。 A随意留意 B不随意留意 C随意后留意 D无意留意 4感觉阈限及感受性的大小的关系是( )。 A正比关系 B反比关系 C对数关系 D常

2、数值 5由暗处到亮处，特殊是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后渐渐看清物体。这种对光的感受性下降的改变现象称为( )。 A暗适应 B明适应 C不适应 D知觉适应 6从信息加工的角度，记忆分为编码, ( ), 提取。A识记 B回忆 C储存 D再认 7短时记忆的容量为( )个组块。 A72 B52C82 D928早上起来，推开窗子发觉地面全都湿了，由此推断昨天夜里肯定下雨了。这是思维的( )。 A概括性 B间接性 C合理性 D整体性 9利用已有的学问经验，从问题供应的各种信息中找寻最正确答案的思维方式是( )。 A直觉思维 B聚合思维 C抽象思维 D发散思维 1

3、0从目标状态动身，依据子目标组成的逻辑依次逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是( )。 A爬山法 B逆向工作法 C手段一目的分析法 D尝试错误法 11( )认为教化是对人的一切天赋力气的和谐开展的一种促进。 A英国教化家洛克 B德国教化家赫尔巴特 C瑞士教化家裴斯泰洛齐 D美国教化家杜威 12把教化看作是人对人的主体间灵肉沟通活动(尤其是老一代对年轻一代)的现代思想家是( )。 A德国的根舍因 B德国的雅斯贝尔斯 C美国的布鲁纳 D前苏联的赞可夫 13学生由于喜爱某个老师而喜爱上该老师所教的课程。这是( )。 A近因效应 B首因效应 C晕轮效应 D定型效应 14老师通过记录课外活动中

4、学生的攻击行为来探讨攻击和性别的关系，这种探讨方法是( )。 A个案法 B试验法 C调查法 D视察法 15初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维开展阶段理论中属于( )。 A感知运算阶段 B前运算阶段 C详细运算阶段 D形式运算阶段 二, 各词说明(此题共4小题，每题3分，共12分。)1学习迁移 是指学习一种学问, 技能对学习另一种学问, 技能产生的某种影响。2非指导性教学模式这种教学模式旨在创设一个培育学生学习风格和开展学生独特特性的教学环境，而不是限制学生的教学环境；教学以自我相识的概念而不是以教材的概念为根底，老师扮演促进者的角色。 3应激 是指个体在出乎意料的惊慌状况

5、下所引起的心情状态。它具有偶发性和惊慌性的特点。 4信度是指测验的牢靠性，即屡次测验分数的稳定, 一样的程度。三, 简答题(此题共4小题，每题6分，共24分。)1舒尔曼(，1987)认为专家老师应具有哪些特地学问(1)所教的学科学问；(2)教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理, 有效教学, 评价等)；(3)课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；(4)教特定学科所需的学问：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最正确方法对实力差的学生说明什么是负数；(5)学习者的性格特征和文化背景；(6)学生学习的环境同伴, 小组, 班级, 学校以及社区；(7)教学的目标和目的。2

6、简述人格构造所包含的成分及各个成分之间的关系。 (1)人格构造包括：知一情一意系统；心理状态系统；人格动力系统；心理特征系统；自我调控系统。 (2)关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响, 相互制约的关系。 3简述营造班集体良好心理气氛的途径及举措。营造班集体良好心理气氛的途径是三原性的，即主导作用的师源性, 主体作用的生源性, 双向作用的师生性。 营造班集体良好心理气氛的举措是： (1)培育老师良好的心理素养和教化意识是营造班集体良好心理气氛的先 决条件：在教学活动中，老师的教学看法，及教学技术, 师生之间的关系。老师应重视自己的情感对学生

7、的主动影响，它对营造班集体心理气氛起着至关重要的作用。 (2)提高老师心理教化理论修养是营造班集体良好心理气氛的关键。 (3)建立班集体文化是营造班集体良好心理气氛的根本。 (4)开展学生特性是营造班集体良好心理气氛的宗旨。 4简述有效自编测验的特征。 (1)信度。信度是指测验的牢靠性，即屡次测验的分数的稳定, 一样的程度。其中包括时间上的一样和评分上的一样性。 (2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。 (3)区分度。区分度

8、是指测验工程的反响及某种测量属性或品质的区分程度或鉴别实力。例如，通过该测验是否能够把学习好, 中, 差学生的不同学习或实力水平区分开来。 四, 论述题(此题共1小题，共l0分。)结合实际分析如何培育创建实力。 21世纪是以学问创新和应用为重要特征的学问经济时代，创新精神和实践实力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教化是学问创新, 传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断开展壮大，就必需培育学生的创新意识，开发学生的创建实力，尽快培育出新形势下迫切须要的大批创建性人才。那么如何培育学生的创新意识，如何开发学生的创建

9、实力呢下面是如何培育学生创建实力的一些想法： (1)破除创新神奇论； (2)营造民主, 和谐的教学气氛； (3)努力培育学生的求异思维； (4)全方位地训练学生的扩散思维。 当然，要培育学生的创新意识，开发学生的创建实力，仅仅做到以上几点也很难奏效。但只要我们全体老师立足创新教化，更新观念，打破传统的思维定势，改良教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习主动性，就能走出一条利于培育学生的创新意识和创建实力的新路来。五, 案例题(此题共2小题，每题12分，共24分。)1现在学校凸显出来的优生不尖, 差生更糟, 中间滞留一大截的不良现象严峻困扰教化教学，已引起诸多人士的亲密关注。 问题：请结合教学

10、实际分析优等生, 中等生和后进生各有什么样的心理特点并针对此类问题如何进展指导(1)优等生：优点：志向远大，品质优良，聪慧好学，成果优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚决，习惯良好。缺乏：一是简单产生优越感，二是简单滋长自满心情，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教化：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折实力；消退嫉妒，公允竞争；发挥优势，带动全班。 (2)中等生：分三类：一是思想根底较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成果不稳定的学生。 特点：一是信念缺乏，二是表现欲不强。教化：首先，重视对中等生的教化。既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向主动的方向转化。其次，依据

11、中等生的不同特点有的放矢地进展个别教化。对第一类学生，主要解决方法问题；第 二类学生，主要解决动力问题；第三类学生，主要解决非智力因素。第三，给中等生创建充分展示自己才能的时机，增加他们的自信念。 (3)后进生：特点：求知欲不强，学习实力较低；自卑感强；缺乏正确的道德观念和辨别是非, 善恶的实力；多疑心理和逆反心理严峻；意志薄弱，没有良好的学习习惯。教化：关切酷爱及严格要求相结合；培育和激发学习动机；擅长开掘后进生身上的“闪光点，增加其自信念和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教化要持之以恒。2随着高考竞争的日益猛烈，高考焦虑的学生也呈逐年增多的趋势。王某是本市某

12、重点中学的高三年级的一名男生，近一段时间以来始终心情不好，每天在家闷闷不乐，不愿及人沟通，睡眠不好，饭量削减，每天萎靡不振，上课时留意力难以集中，尽管每天学习时间很长，但学习效率低下，在最近的模拟考试中成果不升反降，因此他变得脾气急躁，有时在家里无故摔东西，甚至无故不去上学。 问题：试结合心理学的相关理论对该名学生的高考焦虑病症进展指导。高考焦虑是一种困难的心情反响，它是主客观因素相互作用的结果。及其他种类的考试焦虑相比拟，高考焦虑有其特殊性，造成学生高考焦虑的主客观原 因主要有以下几种： (1)客观因素：学校及老师的压力。家长的高期望的压力。社会舆论及媒体的不当宣扬及做法。 (2)主观因素：

13、高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到每个学生一生的前途及命运。面对确定自己前途和命运的高考，学生必定会产生心情的波动，甚至产生焦虑心情。学生对高考的重要性的相识, 学问打算, 以往的经验和体验, 人格特征等是高考焦虑产生的主要缘由。 (3)高考焦虑的辅导策略 高考焦虑是主客观因素共同作用的结果。只有社会, 学校, 家庭, 学生自身多方面共同努力，方能见效。 学校要转变教化观念。学校应把学生德, 智, 体, 美, 劳的全面开展作为自己的中心任务，把培育学生学习的主动性, 创建性, 主动的学习爱好和科学的学习方法, 良好的学习习惯作为检测教化及教学质量的标准，把课外活动和节假日还给

14、学生。 寻求“社会支持。寻求家长及社会对学生的支持，为学生的高考减压。家长应依据孩子的特点和实力，为孩子确立切实可行的开展目标，不要在高考前制造惊慌气氛，给孩子增加精神压力。此外，社会舆论要遵循教化规律，适当宣扬及高考有关的内容并制定相关的政策，不要成心制造惊慌气氛和神奇感，也不要在报纸, 电视等新闻媒体公开宣扬高考状元，更不要过分报道及高考有关的内容，为减轻学生的高考焦虑创建一个良好的社会环境。 指导学生自我教化。由于学生个体因素是高考焦虑产生的重要缘由，因此，学校可以指导学生自我教化，使他们学会对高考焦虑做出主动, 主动的应付。 学会自我放松训练。当考试焦虑严峻地影响考生目前的状态时，特地

15、的放松训练是特别有效的。最正规, 最易驾驭的一种方法是“惊慌一松弛渐进放松法。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，按部就班地扩及全身。它的放松依次是：手臂一头一躯干一腿。放松还有想象性放松，深呼吸放松等等。 总之，高考焦虑辅导应本着“内外兼顾, 标本兼治的原那么，既要指导自我教化，又要重视学校教化的主导作用，寻求家庭, 社会的主动支持，这样才能从根本上消退学生的高考焦虑行为，使学生的身心安康, 和谐地开展。答案一, 单项选择题 1B 解析1879年，德国闻名的心理学家冯特在德国莱比锡高校创立了第一个心理学试验室，开场对心理现象进展系统的试验室探讨，从今心理学从哲学中分化出来成为一门独立的

16、学科。 2B 解析试验法是在限制的条件下系统地对某种行为或者心理现象进展视察的方法。测验法是指运用特定的量表为工具，对个体的心理特征进展间接了解，并做出量化结论的探讨方法。调查法是指就某一问题要求被调查者答复自己的想法或做法，以此来分析, 推想群体的看法和心理特征的探讨方法。视察法是指在自然情境中对人的行为进展有目的, 有方案的系统视察并记录，然后对所作记录进展分析，以期发觉心理活动改变和开展的规律的探讨方法。 3C 解析依据留意过程中有无预定目的和是否须要意志努力的参及，留意分为无意留意, 有意留意和有意后留意三种。无意留意，又称不随意留意，是指没有预定目的, 也不须要意志努力的留意。有意留

17、意，又称随意留意，是指有预定目的, 也须要意志努力的留意。有意后留意，又称随意后留意，是指有预定目的，但不须要意志努力的留意。 4B 解析感受性是指人对刺激物的感觉实力。不同的人对刺激的感受性是不同的。检验感受性大小的根本指标称感觉阈限。感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生改变所需刺激强度的临界值。感觉阈限及感受性的大小成反比关系。 5B 解析人从亮处进到暗处，起初看不清物体，经过一段时间，视觉敏感度才渐渐提高，复原了暗处的视力，称为暗适应。反之，从暗处进到强光下，起初感到刺眼光亮，不能视物，须待片刻，才能复原视觉，称为明适应。 6C解析记忆的过程包括：识记, 保持, 再认或再现, 回忆环节

18、。从信息加工的角度又可分为：编码, 储存和提取。 7A解析人类的短时记忆的容量有限，一般为5或9个组块，即72个组块。 8B解析思维是人脑对客观现实的间接的, 概括的反映。思维具有间接性和概括性两个特征。思维的间接性是指人们借助肯定的媒介和学问经验对客观事物进展间接的相识。思维的概括性是指在大量感性材料的根底上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。题干中的“地面都湿了，推断昨天夜里肯定下雨了是借助学问经验对客观现实进展的间接相识，属于思维的间接性。 9B 解析聚合思维是指利用已有的学问经验，从问题供应的各种信息中找寻最正确答案的思维方式。 10B解析爬山法：经过评价当前的问题状态后，

19、限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态及目标状态的差异，经过迂回前进，最终到达解决问题的总目标。逆向工作法：目标递归策略，从目标状态动身，依据子目标组成的逻辑依次逐级向初始状态递归。 11C解析瑞士教化家裴斯泰洛齐要求全部人得到必要的教化，应依照自然的法那么，全面地, 和谐地开展人的一切天赋力气。 12B解析德国教化家雅斯贝尔斯在什么是教化一书中指出：“教化是人的灵魂的教化，而非理智学问和相识的堆集，“所谓教化，不过是人对人的主体间灵肉沟通活动。 13C解析晕轮效应又称“光环效应，属于心理学范畴，晕轮效应指人们对他人的认知推断首先是依据个人的好恶得出的，然后再从这个推断推论出认知对象的其他品

20、质的现象。学生因喜爱该老师进而喜爱他所教的课程，是一种典型的晕轮效应。 14D解析视察法是在自然情境中或预先设置的情境中对人或动物的行为进展干脆视察, 记录而后分析以期获得其心理活动改变和开展的规律的方法。题中所述探讨方法属于视察法。 15D解析形式运算阶段是皮亚杰认知开展理论中认知开展的第4个也是最终一个阶段。这个阶段在详细运算阶段之后，从大约12岁开场，持续到成 年时期。表现为获得抽象思维实力和从可得到的信息得出结论。 二, 名词说明 1学习迁移：是指学习一种学问, 技能对学习另一种学问, 技能产生的某种影响。 2非指导性教学模式：这种教学模式旨在创设一个培育学生学习风格和开展学生独特特性

21、的教学环境，而不是限制学生的教学环境；教学以自我相识的概念而不是以教材的概念为根底，老师扮演促进者的角色。 3应激：是指个体在出乎意料的惊慌状况下所引起的心情状态。它具有偶发性和惊慌性的特点。 4信度：是指测验的牢靠性，即屡次测验分数的稳定, 一样的程度。三, 简答题 1参考答案(1)所教的学科学问；(2)教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理, 有效教学, 评价等)；(3)课程材料以及适用于不同学科和年级的程序；(4)教特定学科所需的学问：教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以最正确方法对实力差的学生说明什么是负数；(5)学习者的性格特征和文化背景；(6)学生学习的

22、环境同伴, 小组, 班级, 学校以及社区；(7)教学的目标和目的。 2参考答案(1)人格构造包括：知一情一意系统；心理状态系统；人格动力系统；心理特征系统；自我调控系统。 (2)关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响, 相互制约的关系。 3参考答案营造班集体良好心理气氛的途径是三原性的，即主导作用的师源性, 主体作用的生源性, 双向作用的师生性。 营造班集体良好心理气氛的举措是： (1)培育老师良好的心理素养和教化意识是营造班集体良好心理气氛的先 决条件：在教学活动中，老师的教学看法，及教学技术, 师生之间的关系。老师应重视自己的情感对学生的

23、主动影响，它对营造班集体心理气氛起着至关重要的作用。 (2)提高老师心理教化理论修养是营造班集体良好心理气氛的关键。 (3)建立班集体文化是营造班集体良好心理气氛的根本。 (4)开展学生特性是营造班集体良好心理气氛的宗旨。 4参考答案 (1)信度。信度是指测验的牢靠性，即屡次测验的分数的稳定, 一样的程度。其中包括时间上的一样和评分上的一样性。 (2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。 (3)区分度。区分度是指测验工程的反响

24、及某种测量属性或品质的区分程度或鉴别实力。例如，通过该测验是否能够把学习好, 中, 差学生的不同学习或实力水平区分开来。 四, 论述题 参考答案21世纪是以学问创新和应用为重要特征的学问经济时代，创新精神和实践实力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教化是学问创新, 传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断开展壮大，就必需培育学生的创新意识，开发学生的创建实力，尽快培育出新形势下迫切须要的大批创建性人才。那么如何培育学生的创新意识，如何开发学生的创建实力呢下面是如何培育学生创建实力的一些想法： (1)破除创新神奇论；

25、 (2)营造民主, 和谐的教学气氛； (3)努力培育学生的求异思维； (4)全方位地训练学生的扩散思维。 当然，要培育学生的创新意识，开发学生的创建实力，仅仅做到以上几点也很难奏效。但只要我们全体老师立足创新教化，更新观念，打破传统的思维定势，改良教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习主动性，就能走出一条利于培育学生的创新意识和创建实力的新路来。五, 案例题 1参考答案(1)优等生：优点：志向远大，品质优良，聪慧好学，成果优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚决，习惯良好。缺乏：一是简单产生优越感，二是简单滋长自满心情，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教化：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗

26、挫折实力；消退嫉妒，公允竞争；发挥优势，带动全班。 (2)中等生：分三类：一是思想根底较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成果不稳定的学生。 特点：一是信念缺乏，二是表现欲不强。教化：首先，重视对中等生的教化。既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向主动的方向转化。其次，依据中等生的不同特点有的放矢地进展个别教化。对第一类学生，主要解决方法问题；第 二类学生，主要解决动力问题；第三类学生，主要解决非智力因素。第三，给中等生创建充分展示自己才能的时机，增加他们的自信念。 (3)后进生：特点：求知欲不强，学习实力较低；自卑感强；缺乏正确的道德观念和辨别是非, 善恶的实力；多疑心

27、理和逆反心理严峻；意志薄弱，没有良好的学习习惯。教化：关切酷爱及严格要求相结合；培育和激发学习动机；擅长开掘后进生身上的“闪光点，增加其自信念和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教化要持之以恒。 2参考答案高考焦虑是一种困难的心情反响，它是主客观因素相互作用的结果。及其他种类的考试焦虑相比拟，高考焦虑有其特殊性，造成学生高考焦虑的主客观原 因主要有以下几种： (1)客观因素：学校及老师的压力。家长的高期望的压力。社会舆论及媒体的不当宣扬及做法。 (2)主观因素：高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到每个学生一生的前途及命运。面对确定自己前途和命运的高

28、考，学生必定会产生心情的波动，甚至产生焦虑心情。学生对高考的重要性的相识, 学问打算, 以往的经验和体验, 人格特征等是高考焦虑产生的主要缘由。 (3)高考焦虑的辅导策略 高考焦虑是主客观因素共同作用的结果。只有社会, 学校, 家庭, 学生自身多方面共同努力，方能见效。 学校要转变教化观念。学校应把学生德, 智, 体, 美, 劳的全面开展作为自己的中心任务，把培育学生学习的主动性, 创建性, 主动的学习爱好和科学的学习方法, 良好的学习习惯作为检测教化及教学质量的标准，把课外活动和节假日还给学生。 寻求“社会支持。寻求家长及社会对学生的支持，为学生的高考减压。家长应依据孩子的特点和实力，为孩子

29、确立切实可行的开展目标，不要在高考前制造惊慌气氛，给孩子增加精神压力。此外，社会舆论要遵循教化规律，适当宣扬及高考有关的内容并制定相关的政策，不要成心制造惊慌气氛和神奇感，也不要在报纸, 电视等新闻媒体公开宣扬高考状元，更不要过分报道及高考有关的内容，为减轻学生的高考焦虑创建一个良好的社会环境。 指导学生自我教化。由于学生个体因素是高考焦虑产生的重要缘由，因此，学校可以指导学生自我教化，使他们学会对高考焦虑做出主动, 主动的应付。 学会自我放松训练。当考试焦虑严峻地影响考生目前的状态时，特地的放松训练是特别有效的。最正规, 最易驾驭的一种方法是“惊慌一松弛渐进放松法。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，按部就班地扩及全身。它的放松依次是：手臂一头一躯干一腿。放松还有想象性放松，深呼吸放松等等。 总之，高考焦虑辅导应本着“内外兼顾, 标本兼治的原那么，既要指导自我教化，又要重视学校教化的主导作用，寻求家庭, 社会的主动支持，这样才能从根本上消退学生的高考焦虑行为，使学生的身心安康, 和谐地开展。