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1、第一章教化的质的规定 培育人的活动狭义的教化那么指以影响人的身心开展为干脆目标的社会活动,主要指学校教化教化是有目的有方案有组织的培育人的社会实践活动,即依据确定社会须要培育人的活动构成教化活动的根本要素 教化者, 受教化者, 教化影响教化活动的主导者 教化者 ,学校老师是教化者的主体教化的对象 受教化者,是学校的主体教化活动的中介 教化影响,是教化实践活动的手段利脱尔诺, 沛西能, 桑代克 生物起源说 否认教化的社会性孟禄 心里起源说米丁斯基, 凯洛夫 劳动起源说 教化起源于劳动社会教化 开放性, 群众性, 多样性, 补偿性, 融合性家庭教化 先导性, 感染性, 权威性, 针对性, 终身性学
2、校教化 *的*性原始教化 教化及劳动脱离, 学校及社会脱离崇尚书本, 个别教化, 没有形成系统古代教化 奴隶社会和封建社会 夏代就有了学校教化的形态 六艺, 四书, 五经 我国古代教学的根本教材和科举考试依据 四书 印度教化特征 婆罗门教和佛教 古埃及教化特征 以僧为师以吏为师 古希腊罗马教化特征 百姓进学校 贵族请家教 古希腊教化以斯巴达和雅典为代表 培育军人 政治家商人 中世纪欧洲 教会教化 骑士教化七技 古代学校教化特征 阶级性, 道统性, 专制性, 刻板性, 象征性文艺复兴时期欧洲教化特点 强调特性解放和人文主义教化近代社会教化特点 教化及生产联系严密, 产生班级授课制, 仍有阶级性2
3、0世纪后教化特点 终身化, 全民化, 民主化, 多元化, 现代化 教化功能 指对个体开展和社会开展产生的作用和影响 教化功能的类型 从作用对象看 个体功能和社会功能 方向 正向功能和负向功能 呈现形式 显性功能和隐性功能 教化个体功能 教化对个体开展的促进功能 促进个体的社会化和特性化 教化的个体谋生和享用功能 教化对个体开展的负向功能教化的社会功能 改善人口质量提高民族素养 促进文化持续和开展 促进经济开展 促进可持续开展 负向功能第二章教化学的探讨对象 教化现象教化学的重点是 探讨教化问题教化学的目的是 提示教化规律“有教无类“博学于文约之以礼“不愤不启 孔子墨家 兼爱非攻 亲知闻知说知道
4、家 老庄世界教化史上最早最完整的论述教化学问题的专著 学记以雄辩和及青年智者的问答法著名 苏格拉底 问答三步挖苦定义助产术柏拉图代表作 志向国亚里士多德著作 政治学培根 首次把教化学作为一门独立的学科 夸美纽斯 大教学论 班级授课制, 泛智教化卢梭 爱弥儿 自然教化理论康德 相识唯一须要教化的动物 斐斯泰洛奇 林哈德和葛笃德 教化心理学化洛克 教化漫话 白板说 绅士教化赫尔巴特 一般教化学 老师中心论明确提出把教化学建成独立学科并提出完整的教化理论体系 赫尔巴特教化学之父, 科学教化创始人 赫尔巴特教化学作为一门课程在高校里讲授最早始于 康德杜威 儿童中心主义 主见教化即生活马卡连柯 论共产主
5、义教化教化诗凯洛夫 教化学杨贤江“李浩吾 我国第一本马克思主义教化学著作 新教化大纲苏霍姆林斯基 “全面“和谐第三章我们所说的文化一般指 狭义的文化即精神文化教化及文化关系的特别性 文化本身是一种教化力气 教化本身也是一种文化学校文化是 共同具有的 思想观念和行文方式学校物质文化 有形局部学校的组织和制度文化 构成学校的重要元素,是学校管理的杠杆学校的精神或观念文化 校园文化的核心第四章个体身心开展 是指个体的身心特点向主动方面变更的过程,包括生理和心理的开展内发论 动因是先天遗传 孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔外铄论 外在力气 荀子 洛克多因素相互作用论 个体身心开展的一般规律包括 依次性
6、要求教化活动必需遵循按部就班的原那么阶段性 要求教化要有针对性制定不同教化目标实行不同教化方法做到有的放矢不平衡性 同一方面不同年龄阶段,不同方面不同开展时期 开展关键期 要求分析个体各方面开展的最正确时期对症下药互补性 生理及心理 开展的可能性有干脆的有隐形的,培育自信和坚持的品行个别差异性 教化工作者必需敬重和理解个体开展的个别差异性因材施教影响个体身心开展的因素 遗传成熟环境和个体主观能动性, 学校教化人的身心开展的前提 遗传素养 其成熟程度制约着身心开展的水平及阶段环境在人的开展中的作用 使遗传供应的开展可能性变成现实 环境对个体开展的影响有主动和消极之分 人在承受环境影响时不是消极被
7、动的人的开展中起主导作用的是 学校教化 2.学校教化能有效地限制, 影响学生开展的各种因素个体主观能动性:个体在及环境之间的相互作用所表现出的个体主观能动性,是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。第五章一个国家各级各类学校的总体系 学校教化制度 学制壬寅学制 1902 钦定学堂章程是中国近代教化史上最早由国家正式公布的癸卯学制 1903 奏定学堂章程中国近代第一个正式施行的学制壬子癸丑学制 实行男女教化同等壬戌学制 六三三学制 标记着我国学制开展进入一个新阶段 1951关于学制改革的确定1958年学制改革 1985年中共中央关于教化体制改革的确定 1993中国教化改革和开展纲
8、要 1995中华人民共和国教化法第一部教化大法2021教化规划纲要第一个中长期教化改革和开展规划优先开展, 育人为本, 改革创新, 促进公允, 提高质量 工作方针坚持以人为本, 全面实施素养教化是教化改革开展的 战略主题教化不应再限于学校的围墙之内 非制度化教化教化制度的开展 前制度化教化, 制度化教化, 非制度化教化1986中华人民共和国义务教化法 2006年修订义务教化的特点:强制性 统一性 免费性第六章狭义的教化目的:是国家对把受教化者培育成为什么样的人才的总的要求,是国家为培育人才而确定的质量规格和标准。教化目的的意义和作用:导向作用, 激励作用, 评价作用教化目的的层次构造:国家的教
9、化目的, 各级各类学校的培育目标, 老师的教学目标指导各级各类学校制定其培育目标的主要依据是 国家的教化目的教化目的及培育目标之间的关系是 普普及特别的关系确定教化目的的理论存在两种对立观点的教化目的理论是 个人本位论和社会本位论个人本位论代表人物 卢梭洛克 依据个人须要来确定社会本位论代表人物 赫尔巴特 社会生活本位论代表人物 杜威斯宾塞 教化目的及受教化者生活严密联系文化本位论代表人物 狄尔泰 斯普朗 强调文化的作用制定教化目的的依据:1.特定的社会政治, 经济和文化背景我国确定教化目的的理论依据 马克思资本论 教化及生产劳动相结合现阶段我国教化目的的根本精神:以培育学生的创新精神和实践实
10、力为重点,造就有志向, 有道德, 有文化, 有纪律的德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。全面开展教化的根本组成:德育 智育 体育 美育 劳动技术教化第七章模块2第一章把课程用于教化科学的特地术语始于 斯宾塞广义的课程 学生在校期间所学内容总和及进程支配狭义的课程 某一门学科不同课程流派的根本观点 学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论学科中心课程论主要理论有 构造主义课程论 范例方式课程论 开展主义课程论 2.学校课程应以学科分类为根底, 以学科教学为核心以驾驭学科的根本学问, 根本规律和相应技能为目标活动中心课程论代表人物 杜威活动中心课程论主要观点 主见以学生爱好爱好动
11、机 须要等为价值取消,以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学社会中心课程论代表人物 康 茨, 拉格, 布拉梅尔德第二章依据课程内容的组织方式课程类型可分为 分科课程综合课程活动课程分科课程的特征 是学生获得逻辑严密和条理清楚的文化学问综合课程又称 广域课程综合课程的特征 强调学科之间的关联性统一性和内在联系活动课程又称 经验课程活动课程的特征 强调学生的自主性和主动性依据课程方案对课程实施的要求课程类型可分为 必修课程和选修课程依据课程设计开发管理主体不同分为 国家课程地方课程和校本课程国家课程是一级课程地方课程属于二级课程依据课程呈现方式可分为 显性课程和隐性课程显性课程的特征 方案性隐性
12、课程最早提出者是 杰克逊 3.文化, 心理方面的隐性课程第三章课程目标是 整个课程编制过程最为关键的准那么 课程目标的特性 时限性详细性预料性操作性制定课程目标的依据 对学生的探讨, 对社会的探讨, 对学科的探讨中小学课程内容主要由*组成 课程方案课程标准教科书课程方案的构成 学科设置学科依次课时安排学年编制及学周支配课程标准的概念 是教材编写教学评价和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的根底课程标准的构成 前言课程目标内容标准实施建议术语说明教科书的编排方法 直线式和螺旋式课程评价概念 依据教化目标,对课程的编制过程, 课程方案, 课程实施效果做出价值推断的过程课程评价的主要模式 目标评
13、价模式, 目的游离评价模式, CIPP评价模式三个评价模式代表人物 泰勒 斯克里 斯塔夫尔比姆第四章我国根底教化课程改革的总体目标 创新精神实践实力科学开展观终身学习 5.过分强调甄别及选拔向促进学生开展, 老师提高转变我国根底教化改革的理念 关注学生开展强调老师成长重视以学定教以学论教主要从哪几个方面评价 师生交情参猪我国根底教化课程改革的主要内容 课程构造标准评价管理, 教学过程, 教材开发管理 2.中学以分科课程为主初中分科及综合结合教学过程 应及学生主动互动共同开展,处理好传授学问及培育实力的关 系,培育学生的独立性和自主性,促进学生在老师指导下主动学习教材开发及管理 应有利于引导学生
14、利用已有的学问及经验 主动探究学问的发生于开展 同时也应有利于老师创建性的进展教学课程管理实行 国家地方和学校三级课程管理模块三第一章教学 老师的教及学生的学共同组成的一种教化活动在整个学校教化体系中居于中心地位的是 教学 2.学校工作要以教学为主,全面支配教学的根本任务 二基+德智体美劳+关注特性开展第二章教学过程的主要观点 孔子 学思行 思孟学派 博学之审问之慎思之明辨之笃行之 赫尔巴特 明白, 联想, 系统, 方法教学过程的本质及其主要观点 教学过程的特别性在于:由老师领导未成熟的主体通过学习学问去间接相识世界 学生个体相识的特别性:相识的间接性, 相识的交往下, 相识的教化性, 有领导
15、的相识 教学过程的根本规律: a.学生以学习间接经验为主,学习间接经验是学生相识客观世界的根本途径 教学中要充分利用学生已有的干脆经验通过描述演示试验实习参观等方法扩高校生干脆经验,丰富其感性相识,以保证教学顺当进展 驾驭学问及开展实力相互依存, 相互促进,二者统一在同一教学活动中: b实力开展是驾驭学问的重要条件 c.驾驭学问及开展实力相互转化的内在机制 A.老师在教学过程中处于组织者地位,主导作用 4.传授学问及思想教化相统一的规律知情意的统一教学过程的中心环节 领悟学问第三章教学工作的根本环节 备课, 上课, 课外作业的布置及 反响, 课外辅导, 学业成果的检查及评定备课的意义 备课是上
16、好课的前提备课的要求 1.做好三个方面的工作:钻研教材, 了解学生, 设计教法 2.写好三种方案:学期方案或学年, 课题方案或单元, 课时方案教案上课的意义 上课时整个教学工作的中心环节课的类型 依据教学任务分:新授课, 稳固课, 技能课和检查课 依据教学方法分:讲授课, 演示课, 练习课, 试验课和复习课课的构造构成课的组成: 组织教学, 检查复习, 讲授新教材, 稳固新教材和布置课外作业学业成果检查评定方法 视察法是干脆认知被评价者最好的方法 测验的质量指标 信度, 效度, 难度, 区分度信度 结果的牢靠程度效度 测验目的的程度难度 难易程度区分度 区分不同水平考生的实力测验的种类 论文式
17、测验, 客观性测验, 问题情境测验, 标准化测验 调查的一般方法 问卷, 交谈 评分方法 百分制和等级制第四章我国中学常用的教学原那么 直观性原那么, 启发性原那么, 循序 渐进原那么, 稳固性原那么, 因材施教原那么, 理论联系实际原那么直观手段的种类 实物直观, 模象直观, 语言直观孔子不愤不启, 学记道而弗牵强而弗抑, 苏格拉底产婆术 启发性原那么学记“学不躐等“不陵节而施“杂施而不孙,那么坏乱而不修 按部就班原那么“学而时习之“把流水泼到筛子上“复习是学习之母“ 稳固性原那么第五章教学方法 包括老师教的方法和学生学的方法我国中学常用的教学方法 讲授法, 谈话法, 探讨法, 演示法, 练
18、习法, 试验法, 以探究活动为主的教学方法, 以情感陶冶为主的教学方法讲授法可分为 讲解并描述, 讲解, 讲读, 学校讲演讲授法的优缺点 老师主导性强, 学生承受效率高, 学生主动性得不到发挥谈话法也叫作 可分为 复习谈话和启发谈话谈话法优点 激发学生思维, 培育独立思索和语言表达实力 4.要做好归纳, 小结探讨法的优点 激发学生学习主动性和主动性,培育独立思维实力和语言表达实力演示法的优点 直观性, 激发学生爱好, 提高学习效率试验法的优点 有助于学生将理论及实际联系起来, 激发求知欲望和探究精神以探究活动为主的教学方法又称 发觉法以情感陶冶为主的教学方法包括 观赏教学法和情景教学法第六章常
19、见的教学组织形式 个别教学制, 班级授课制, 分组教学制, 设计教学法和道尔顿制个别教学制优缺点 因材施教, 速度慢效率低班级授课制将学生依据 编排 年龄和学问程度分组教学制将学生依据 编排 实力或学习成果分组教学制依照标准可分为 内局部组和外局部组 打乱传统的按年龄编班的做法 外局部组在传统按年龄编班的班级内依据学生实力或学习成果进展分组 内局部组设计教学法由 杜威学生克伯屈所创设计教学法和道尔顿制优缺点 有利于调动学生主动性培育学习实力和创建力 不利于学生驾驭系统的科学文化学问, 对教学设施和条件要求较高 最早采纳班级授课制 1862京师同文馆班级授课制在全国广泛推行 1902钦定学堂章程 班级授课制的优越性 1.有利于经济有效的大面积培育人才 4.教学内容时间和进程程序化, 难以创新 班级授课的协助教学 个别教学和现场教学班级授课的特别形式 复式教学第七章我国当前教化改革的主体 实施素养教化我国当前教学改革的根本策略 坚持整体教学改革和试验我国当前教学改革的重心 建立合理的课程构造现阶段课程内容的更新应留意 1.协调好根底文化课程, 劳动技术课程和职业课程的关系较之于课程内容的更新,*在改革中更为迫切模块四第一章阳光下进入暗室 暗适应 暗室走入阳光下 明适应第二章留意的品质 留意的广度 留意的稳定性 留意的安排 留意的转移第三章记忆的种类
限制150内