中学教育心理学考试复习辅导资料及答案.docx

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1、一, 选择1. 1903年，在美国出版第一本教化心理学心理学家是(1.1) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动闻名心理学家是(1.2) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3. 已有探讨说明，儿童口头语言开展关键期一般在 (2.1) A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 A4. 儿童形态知觉形成关键期在(2.2) A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 B 5. 人格是指确定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分 A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系(2.

2、4) A限制 B根本看法 C改造 D意识 D7. 广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对(3.1)A地升华 B发挥 C表现 D长久变更 D 8. 桑代克认为动物学习是由于在反复尝试错误过程中，形成了稳定 A实力 B技能 C爱好 D刺激反响联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论巴甫洛夫是 A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10. 先行组织者教学技术提出者是美国闻名心理学家 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 依据学习动机社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚

3、动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成动机，可称为 A近景干脆动性机 B爱好性动机 C情趣动机 D干脆性动机 A13. 由于对学习活动社会意义或个人前途等缘由引发学习动机称作 A远景间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体内在须要引起动机称作 A外部学习动机 B须要学习动机 C内部学习动机 D隐藏性学习动机 C15. 由于外部诱因引起学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A另一种学习影响 B对活动影响 C对记忆促进 D对

4、智力影响 A17. 下面四个成语或俗语中有一句说就是典型对迁移现象。 A举一反三 B聪慧过人 C思维灵敏 D物以类聚 A18. 下面所列举迁移种类领域中，有一种是错误。 A看法学习迁移 B情感迁移 C学问与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据： A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知构造迁移说 A20. 学问是个体通过与环境相互作用后获得 (6.1) A感受与体验 B前人经验 C记忆内容 D信息及其组织 D21. 由于反映活动形式不同，学问可以分为陈述性学问与 A程序性学问 B好用学问 C直观学问 D可应用学问 A22. 在实际教学过

5、程中，学问直观方式主要有实物直观, 模象直观和 A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆, 短时记忆和 A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆容量 A较大 B没有限制 C特别之小 D为7土2个组块 D25. 遗忘进程是不均衡，呈现趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出闻名遗忘曲线心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓刚好复习，应当是指 A在学习完毕立即复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开场之前复习 D当天复习 A28. 依据学问本身存在形式和困

6、难程度，学问学习可以分为符号学习, 概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉冯特 B30. 通过学习而形成符合法那么操作活动方式被称作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作实力 D实力 A 31. 通过学习而形成合法那么心智活动方式即是A智力技能 B学问迁移C智力 D思维程序 A 32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目, 有意识地制定有关学习过程 (8.1) A困难方案 B学习方案 C可行方案 D思维程序 A33. 学习策略一般包括认知策略, 元认知策略和 A记忆策略 B资源管理策略

7、 C思维策略 D学习方法 B34. 对学习过程中制定自我学习方案, 实施自我监视以及自我调控策略，一般称为 A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识 C 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲内容产生一个 A新理解 B不同见解 C认知策略 D类比或表象等 D36. 学习策略是学习者制定学习方案，由 A意识和实力构成 B规那么和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成 B37. 问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍须要被克制 (9.1) A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 创建性是指个体产生新颖, 独特, 有社会价值产品 A智力技能 B思维品质 C思维

8、程序 D实力或特性 D39. 问题解决过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设和A思维程序 B调查探讨 C验证假设 D论证假设 C40. 一个人对人对已, 对事, 对物看法是(10.1)A与生俱来 B在先天因素根底上形成 C是实践熬炼结果 D通过学习而形成 D41. 品德是个体依据确定社会道德行为标准行动时表现出来心理特征和倾向，它是A比拟不稳定 B受先天因素制约 C时稳时变 D比拟稳定 D42. 内化是指在思想观点上与他人思想观点一样，将自己所认同思想和自己原有观点, 信念融为一体，构成一个完整A新观点 B认知构造 C策略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想, 情感, 看法和行为上主动承

9、受他人影响，使自己看法和行为A与他人根本一样 B与大家保持一样 C被他人认可 D与他人相接近 D44. 与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定A自觉性 主动性和稳定性 B主动性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 看法认知成分是指个体对看法对象所具有带有评价意义A学问经验 B观念和信念 C道德相识 D道德观 B46. 看法情感成份是指伴随看法认知成分而产生心情或情感体验，是A看法核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了成份 A47. 看法行为成分是指打算对某对象做出某种反响A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48. 心理安康表现为个人具有

10、生命活力，主动内心体验和良好 (11.1)A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49. 心理安康人能够有效地发浑个人身心潜力以及作为社会一员A主动社会功能 B应有责任实力 C应有责任义务感 D道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惊 B51. 强迫行为指当事人反复去做他不盼望执行动作，假如不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去 B苦痛担心 C感到惴惴担心 D感到极端焦虑 D52. 恐惊症是对特定无实在危害事物与场景A严峻惧怕 B缘由不明地惧怕 C非理性惧怕 D长久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度

11、手淫, 痴迷黄色书刊, 早恋, 不当性嬉戏, 轻度性别认同困难等，一般A不简单矫正 B简单矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得 (12.1)A思维品质 B学习内容 C学习结果 D学问技能 C55. 情感领域教学目标依据价值内化程度分为 A假设干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 B56. 依据认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变更 D57. 任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联 A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领悟超越了单纯记忆，代表最低水平A信息

12、加工 B学习活动 C困难记忆 D理解 D59. 有些课题主要包含高度有构造学问和技能如数学, 物理, 化学, 计算, 语法等，假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，那么宜于采纳A以老师为中心讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心发觉学习 D合作学习策略 A60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有确定联系 D没有必定联系 B61. 合作学习也是一种教学策略，它特征是以学生主动合作学习方式代替A老师主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 驾驭学习理论认为，学生实力上差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于

13、他们A学习主动性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63. 探讨说明，学生座位支配对于学生承受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，老师支配程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 C65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好打算，明白学习结果和方法，以免A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价有效进展，具有 (13.1)A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教化作用 D培育纪律功能 B67. 老师领导风格对课堂教学有A确定扶植 B较弱影响 C间接影响

14、 D干脆影响 D68. 班级大小是影响课堂管理一个A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动A目和内容 B共同语言 C深厚友情 D约束力气 A70. 集体那么是群体开展A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段 D71. 联合群体成员已有共同目活动，但活动还A只具有个人意义 B小集团意义C依靠爱好作用 D没有政治意义 A72. 群体标准会形成群体压力，对学生心理和行为产生A极大影响 B不大影响C主动影响 D消极影响 A73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己意见而实行与大多数人一样行为，这就是A集体观念 B从众

15、 C听从大局 D集体凝合 B74. 从众现象发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人意见是正确，觉得别人供应信息A是权威意见 B将有助于他 C旁观者意见 D是客观意见 A75. 课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B相互监视 C相互扶植 D遵守纪律 A76. 群体标准是约束群体内成员行为准那么，包括成文正式标准和A不成文非正式标准 B和口头标准 C潜意识遵循标准 D不成文被动标准 A77. 群体标准通过从众使学生保持认知, 情操和行为上一样，并为学生课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A78. 人际吸引特征表现为认知协调,

16、情感和谐和A看法一样 B行动一样 C观点趋同 D相互理解与扶持B79. 人际排斥特征表现为认知失调, 情感冲突和A行动对抗 B不团结, 不信任 C拉帮结伙 D相互犯难 A80. 探讨说明，距离远近，交往频率，看法相像性，特性互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥A主要因素 B协助因素C外部互动因素 D环境因素 A81. 课堂气氛往往有其独特性，不同课堂往往有不同气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师A教学风格 B组织教学方法C气氛区 D教学气氛 C82. 人际交往过程必需以确定符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A示意影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感

17、感染 B83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成比拟稳定心理关系或A感情关系 B心理距离C友情关系 D互助关系B84. 人际关系形成与变更，取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D须要满意程度D85. 吸引与排斥, 合作与竞争是课堂里主要A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人冲突 A86. 合作是实现课堂管理促进功能A必要条件 B协助条件C重要表现 D主要过程 A87. 竞争指个体或群体充分实现自身潜能，力争按优胜标准使自己成果超过对手适度竞争，不但不会影响学生间人际关系，而且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致老师管理公正 D促进团结协

18、作 A88. 竞争有可能会使一局部学生过度惊慌和焦虑，简单无视活动A主动价值 B创建性功能C内在价值和创建性 D真正目 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加A监控与管理 B准那么与限制C限制性影响 D限制与标准 B90. 学生, 学习过程和学习情境是课堂三大要素。这三大要素相对稳定组合模式就是A课堂情境 B课堂构造C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必需遵守最根本日常A课堂约定 B课堂行为准那么C课堂纪律 D课堂行为B92. 安排学生座位时，老师最值得关切是A对课堂纪律影响 B学生听课效果C后进生感受 D人际关系影响 D93. 课堂情境构造包括班级规模限制, 课堂常规建立和

19、A教室布置 B老师行为表现C学生学习方式 D学生座位安排 D94. 课堂教学构造包括教学时间合理利用, 课程表编制和A教学过程规划 B教学内容设计C教学方法实施 D教学方法选择 A95. 对于消极课堂行为，采纳适当惩处A也是不行 B也是违法C也是不必要 D是必要 D96. 编制课程表时，尽量将文科与理科, 形象性学科与抽象性学科A随机支配 B分类支配C集中支配 D交织支配D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层同一部位承受同一种刺激，会导致A爱好形成 B自发复习C过度学习 D疲惫和厌烦 D98. 儿童不能遵守公认正常行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习行为等表现，一

20、般称作A心理异样 B不适应表现C不良表现 D问题行为 D99. 班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有心理学家把表现为破坏课堂秩序, 不遵守纪律和不道德等行为学生行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价目是对课程, 教学方法以及学生培育方案 (14.1)A作出分析 B作出推断C进展评估 D作出决策 D102. 测量首先要依据某种标准和确定程序将学生学习行为与结果确定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本A根

21、本过程 B全部过程C主要过程 D系统程序 D104. 为了削减误差，测验在编制, 施测, 评分以及说明等方面都必需遵循一套A严格规那么 B系统规那么C标准规那么 D系统程序D105. 对于认知和技能领域学业，最常用教学评价手段是标准化成就测验和A老师随堂评价 B老师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平测验 B实力形成测验C构造测验 D智力开展测验 A107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比拟亲密 B缺乏学业效度C很不协调 D根本协调C108. 老师自编测验是由老师依据详细教学目标, 教材内容

22、和测验目，自己编制测验，是为A教化目效劳 B老师和学生效劳C特定教学效劳 D当前工作效劳C二, 填空1、 教化心理学一门探讨学校情境中 学与教 根本心理规律科学。(1.1)2、 教化心理学是 应专心理学 一种，是心理学与教化学穿插学科。3、 所谓心理开展，是指个体从诞生, 成熟苍老直至死亡整体生命进程中所发生一系列 心理变更 。 (2.1)4、 学生心理开展根本特征是：连续性与阶段性, 定向性与依次性, 不平衡性 与差异性。5、 学生性格差异主要是指性格特征差异和性格类型差异 。6、 自我意识包括自我相识, 自我体验 , 自我监控三种主要成份。7、 自我相识是指个体对自己心理特点, 人格特征,

23、 实力及自身社会价值 自我了解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己 情感体验 ，如自尊, 自爱, 骄傲, 自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志限制，如自我检查, 自我监视, 自我调整 , 自我追求等。10、 学生认知差异主要包括认知方式差异和 认知实力差异 。11、 我国心理学家一般把学习分为学问学习, 技能学习和 行为标准 学习三类。(3.1)12、 强化也是一种操作，它呈现或撤除能够 增加反响 发生概率。13、 强化有正强化实施嘉奖与负强化 (撤消惩处) 之分。14、 布鲁纳认为学习实质就是主动地形成 认知构造 。15、 意义学习主观条件是学习者学问构造中必需具有能够 同化新学问

24、 适当原有学问。16、 教学不是学问传递，而是学问 处理和转换 。17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。(4.1)18、 奥苏伯尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：认知内驱力, 自我提高 内驱 力和附属内驱力。19、 班杜拉探讨指出，影响自我效能感最主要因素是个体自身行为 成败经验 。20、 程序性学问 也叫操作性学问，是个体难以清晰陈述, 只能借助于某种作业形式间接推想其存在学问 (6.1)。21、 假如依据新学问与原有认知构造关系，学问学习可以分为下位学习, 上位学习 和并列结合学习。22、 关于遗忘产生缘由说明有很多

25、学说，比方 痕迹衰退说 , 干扰说, 同化说和动机说等。23、 所谓 变式 就是用不同形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征， 以便突出本质特征。24、 短时记忆 一般包括两个成分，一是干脆记忆，即输入信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取正在运用学问信息。25、 遗忘曲线探讨说明，遗忘进程是不均衡，呈现 先快后慢 负加速趋势。26、 所谓技能，一般认为是通过练习而形成符合法那么 活动方式 。(7.1)27、 前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了 心智动作 按阶段形成理论。28、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目, 有意

26、识地制定有关学习过程 困难方案 。(8.1)29、 指导教学模式与传统讲授法特别类似，由激发, 讲演, 练习, 反响和迁移 等环节构成。30、 交互式教学模式主要是用来扶植学习成果差生阅读领悟.31、 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结, 提问, 析疑和预料。32、 任何问题都含有三个根本成分：一是给定条件；二是要到达目标；三是存在限制或障碍 。(9.1)33、 人们一般倾向于依据问题是否界定清晰而分为两类，即有构造问题与 无构造问题。34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达 目标状态 过程。35、 创建有真正创建和 类似创建 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成

27、品活动。36、 问题解决过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设 和验证假设。37、 看法是通过学习而形成，影响个人行为选择内部 打算状态 或反响倾向性。(10.1)38、 看法是通过学习而形成，无论是对人还是对事，各种看法都是 通过个体与环境 相互作用而形成或变更。39、 品德是社会道德在个人身上表达，是个体依据确定社会道德行为标准行动时表现出来 比拟稳定 心理特征和倾向。40、 从众是指人们对于某种行为要求依据或必要性缺乏 相识与体验 ，跟随他人行动现象。41、 听从是指在权威吩咐, 社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己意见而实行与 大多数人 一样行为。42、 认同实质上就是对典范 仿照 ，

28、其动身点就是试图与典范一样。43、 所谓心理安康，就是一种良好, 持续 心理状态 与过程。(11.1)44、 学生心理安康教化中心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来资料，对学生心理特征与行为 表现进展评鉴，以确定其性质和水平并进展 分类诊断 过程。45、 习惯上，人们用 心理困扰 , 心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高几类心理安康问题。46、 焦虑症是一种与 客观威逼 不相适合焦虑反响为特征神经症。47、 抑郁症是以长久 心境低落 为特征神经症。48、 人格障碍是长期固定适应不良行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当 压力应对 或问题解决 方式所构成49、 教学目标是 预期 学

29、生通过教学活动获得学习结果。(12.1)50、 教学目标是评价教学结果最客观和牢靠标准，教学结果测量必需针对教学目标。51、 假如教学目标侧重学问或结果，那么宜于选择承受学习，与之相应教学策略是讲授教学。52、 上课开场时，老师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生集中留意课中重要信息，对所教内容产生预期。53、 对所学学问材料记忆，包括详细事实, 方法, 过程, 概念和原理回忆。54、 学问领悟过程中转换，即指用自己话或用不同于原先表达方式方法表达自己思想。55、 老师教学策略包括教学事项依次支配, 教学方法选用, 教学媒体选择, 教学环境设置以及师生相互作用设计等。56、 在学校教化中，老

30、师常用教学方法有：讲解法, 演示法, 课堂问答, 练习, 指导法, 探讨法, 试验法, 参观法, 实习作业等。57、 老师教学策略可以分为以老师为主导教学策略, 以学生为中心教学策略和个别化教学等。58、 布卢姆等人在其教化目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知, 情感和动作技能. 59、 行为目标陈述必需具备三个要素：详细目标, 产生条件 和行为标准。 60、 行为目标是指用可视察和可测量 行为陈述教学目标。 61、 在进展任务分析时，老师要从最终目标动身，一级子目标一级子目标地提示其先决条件。62、 任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联各种子目标过程 。63、 在进展任务分析时

31、，老师要反复提出这样问题：“学生要完成这一目，预先必需具备哪些实力？始终追问到学生起始状态 为止。64、 教学方法指在教学过程中师生双方为实现确定教学目，完成确定教学任务而实行教与学 相互作用活动方式。65、 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、 教学策略指老师实行有效到达 教学目标一切活动方案。67、 发觉教学又称启发式教学，主见让学生通过自身学习 活动而发觉合作学习概念或原理。68、 课堂管理就是指老师通过协调课堂内各种_人际关系_ ，而有效地实现预定教学目标过程。(13,1)69、 制约课堂教学效率上下三大要素是老师, 学生和_课堂情境_ 。 70、 课堂管理_

32、始终制约_ 着教学和评价有效进展，具有促进和维持功能。71、 课堂管理维持功能是指在课堂教学中_长久地_ 维持良好内部环境。72、 课堂管理促进功能，是指老师在课堂创设对教学有促进作用组织良好_学习环境_ ，激励学生潜能 释放以促进学生学习。73、 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝合力, _群体标准_ , 群体气氛以及群体成员人际关系。74、 班内学生对老师课堂行为会形成_定型期望_ 。他们期望老师以某种方式进展教学和课堂管理。75、 所谓群体是指人们以确定方式_共同活动_ 为根底而结合起来联合体。76、 正式群体是由教化行政部门明文规定群体，其成员有_固定编制_ ，责任权利明确，组织

33、地位确定。77、 班级, 小组, 少先队, 团支部等都属于_正式群体_。78、 正式群体开展经验了松散群体, _联合群体_和集体等三个阶段。79、 集体那么是群体开展_最高阶段，成员共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要社会意义。80、 非正式标准形成是成员们_约定俗称_结果，受仿照, 示意和听从等心理因素制约。正式标准是有目, 有方案地教化结果。81、 课堂气氛作为教学过程_软情境_，它通常是指课堂里某占优势看法与情感综合状态。82、 课堂气氛具有独特性_，不同课堂往往有不同气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师气氛区。83、 一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_一段时间，而

34、且不同课堂活动也会被同样课堂气氛所覆盖。84、 由于老师在课堂中起着主导作用，老师领导方式, 老师对学生_期望_ 以及老师心情状态便成为影响课堂气氛主要因素。85、 老师主动心情状态往往会_投射_ 到学生身上，使老师与学生意图, 观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性情感反响。86、 处分学生消极课堂行为，但不能采纳挖苦挖苦, 体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、 焦虑是老师对当前或预料到对自尊心理有潜在威逼 任何情境所具有一种类似于担忧反响倾向。88、 只有当老师_焦虑适中_ 时，才会激起老师变更课堂现状，防止呆板或恐慌反响，从而推动老师不断努力以谋求最正确课堂气氛出现。89、 人们往

35、往信任_大多数人_ 意见是正确，觉得别人供应信息将有助于他。90、 个人可能为了防止他人_非议或排斥_ ，防止受孤立，因而发生从众现象。91、 在通常状况下，课堂气氛可能分成主动, _消极_ 和对抗三种类型。92、 主动课堂气氛是_安静与活泼_ , 热情而深厚, 宽松与严谨有机统一。93、 消极课堂气氛通常以惊慌拘谨, _心不在焉_ , 反响迟钝为特征。94、 对抗课堂气氛那么是_失控生气_ , 学生过度兴奋, 各行其是, 随意插嘴, 成心捣乱。95、 人际交往是老师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和沟通情感过程。96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ , 情感和

36、谐及行动一样为特征。97、 学生座位安排，一方面要考虑课堂行为有效限制，预防纪律问题发生；另一方面又要考虑促进学生间正常_人际交往_ 。98、 也有心理学家把问题行为分为：品德性问题_ , 性格问题行为, 心情上, 社会上不成熟行为等三类99、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定教学目标对其进展_价值推断_ 过程。(14.1)100、 教学评价是一种系统化持续过程，包括确定评估目标, 搜集有关资料, _描述并分析_ 资料, 形成价值推断以及做出确定等步骤。101、 测量主要是一种收集资料数据过程，是依据某种标准和确定操作程序，将学生学习_行为与结果_ 确定为一种量值，以表示

37、学生对所测问题了解多少。102、 测验是测量一个样本系统程序，即通过视察少数具有代表性行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。103、 对于情感以及道德行为表现评价那么经常采纳_非测验性_ 评价手段，如案卷分析, 视察, 问卷量表以及谈话等。104、 老师自编测验主观题包括论文题, _问题解决_ 题。105、 老师自编测验客观题包括_选择题_ , 是非题, 匹配题, 填空题等。106、 评分必需以确定比拟标准为依据，评分标准可分为确定标准和_相对标准_ 两种。107、 老师要充当学问传授者, 团体领导者, 模范公民, 纪律维护者, 家长代理人, 亲密挚友, 心理辅导者等多种角色。15.1108

38、、 在老师学问和智力到达确定水平之后，老师表达实力, 组织实力, _诊断学生_学习困难实力，与教学效果有较高相关。109、 在老师学问和智力到达确定水平之后，他们_思维条理性_, 系统性, 合理性与教学效果有较高相关。三, 简答1、 布鲁纳教学观 1, 教学目在于理解学科根本构造 2, 驾驭学科根本构造原那么： 动机原那么。即学生有内在学习愿望。 构造原那么。任何学问构造都可以用动作, 图像和符号三种表象形式来呈现。 程序原那么。引导学生通过一系列有条不紊陈述一个问题或学问构造，以提高他们对所学学问驾驭, 转化或 迁移。 强化原那么。教学规定适合强化时间和步调是学习胜利重要一环。2、 结合教学

39、实际阐述建构主义学问观1, 建构主义者一般强调，学问并不是对现实精确表征，它只是一种说明, 一种假设，它并不是问题最终答 案。相反，它会随着人类进步而不断地被“革命掉，并随之出现新假设。 2, 学问并不能精确概括世界法那么，在详细问题中，我们并不是拿来学问便用，一用便灵。而是须要针对详细问 题情境进展再创建。3, 建构主义者认为，学问不行能以实体形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赐予了学问确定外 在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样理解。因而这些理解 只能由个体基于自己经验背景而建构起来，它取决于特定情境下学习历程。3、 先行组织者技术及其应用

40、 1, 先行组织者技术目。 奥苏伯尔认为，假如承受学习是意义学习话，也同样可以开展智力。而意义学习产生依靠于学生对大脑中 原来有某种特定学问同化作用。假如学生大脑中没有这个学问，那么，就提前输入一个学问。这个为了促 进意义学习而提前输入学问，便是“先行组织者；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2, 先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前，利用三, 五分钟时间，提前输入一个引导性学问点，以同化后来学习新知 识。 3, 设计先行组织者学问要求。 作为先行组织者学问，一是抽象性, 概括性较强上位性学问或与新学习学问具有某种相像性学问。4、 学习动机种类 (4.1)1, 高尚动机与低级动机 2, 近景干脆性动机和远景间接性动机 3, 内部学习动机和外部学习动机5、 动机须要层次理论1, 须要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域表达。 2, 马斯洛认为人根本须要有五种，依次从低向高排列成确定层次，即生理须要, 平安须要, 归属和爱 须要, 敬重须要, 自我实现须要。 3, 当较低层须要没有得到满意之前，较高一层次须要不会成为主导须要。在全部须要都得到满意之后，便 进入自我实