水龙吟》教学设计.docx

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1、水龙吟次韵章质夫杨花词教学设计一、教学目标 知识目标：了解词的内容并理解其咏物言情的内涵 技能目标：根本了解咏物词的特征 情感目标：学会有感情地朗读婉约词二、教学重点：了解咏物词的特征，把握本词的情感基调。三、教学难点：体会词中的情感，赏析词中的意境。四、教学方法：朗读、探讨、合作、探究。五、教材分析：1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清爽明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。 2、通过对苏轼词及晏欧词、柳永词和张先词的比拟，了解苏轼词“新天下耳目的特色。 3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和

2、离愁别恨为主旨的艺术风貌。六、教学过程设计：一了解写作背景，为学习全词作打算。苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写水龙吟一首，内容是咏杨花的。因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，到达了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。苏东坡也很喜爱章质夫的水龙吟，并和了这首水龙吟次韵章质夫杨花词寄给章质夫，还特意告知他不要给别人看。章质夫慧眼识珠，赞许不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人观赏，才使得这首千古绝唱得以传世。 二阅读章质夫的“杨花词，并完成相关问题。1、利用下定义及举例说明什么是和韵、次韵。和韵是旧体诗写作方式之一。指及别人的诗相唱和时，依照其诗所押的韵作诗。大致

3、有三种方式：(1)依韵，即韵脚及原诗韵在同一韵部而不必用其原字；(2)次韵，或称步韵，即韵脚用其诗原韵原字，而且用字先后次序也必需一样。(3)用韵，即韵脚用原诗的字而不必依照其先后次序。先下定义，讲明和韵、次韵。然后让学生比照两篇水龙吟，指出在构造上的不同之处，指出韵脚，从而进一步理解次韵。这一环节由学生独立完成。2、诵读章质夫的“杨花词，整体感知大意。这一环节可小组探讨，或利用工具书，最终老师点拨完成。燕儿忙筑巢，莺儿懒啼唱，繁花凋残，正暮春，大堤上柳花飘坠。柳花轻飞乱舞，点缀着树林，像是全无才华和情思。悠然地趁着春天的游丝，悄悄荡入深深的庭院，春日渐长，院门紧闭。柳花紧挨着珠箔做的窗帘散开

4、，缓缓地想进入闺房，却又被阵风吹起。兰帐中美人才睡醒，正惊怪春衣被雪沾琼花缀。绣床上被落絮铺满，结成多数香球，才滚圆却又破裂。时时见着蜂儿粘花粉，鱼儿戏池水。望着长安路遥远，郎跨着金鞍游章台，眼中涌满盈盈泪。 3、前人评价章词“曲尽杨花妙处魏庆之诗人玉屑，请说说章词写出了扬花的哪些妙处。 经小组探讨后答复，并评出优秀小组章词细腻地写出了杨花之形态飘坠、轻飞乱舞、杨花之神态闲趁、静临、傍珠帘、杨花之“闯入人间的状态春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯多数等。可以说写得形神兼备、笔触细腻、轻灵生动。三阅读并研讨水龙吟次韵章质夫杨花词。1、学生齐读 学生齐读，正音。2、自由朗读，了解该词的风格：婉约派 简

5、单介绍苏轼的婉约词：豪放的词人也有婉约的风致3、请局部学生朗读词作，并请同学点评 留意朗读要点：通顺流畅、词的韵律、感情基调、情感声调的变化等4、学生自主阅读课文，圈画不懂处，小组合作研讨。5、师生共同探讨，解决文中重点语句的含义，体会词中的情感，赏析词中的意境。“似花还似飞花，也无人惜从教坠。惜，怜惜。从教坠，任凭坠落。首句“似花还似非花出手非凡，耐人寻味。它既咏物象，又写人言情，精确地把握住了杨花那“似花非花的独特“风流标格：说它“非花，它却名为“杨花，及百花同开同落，共同装饰春光，送走春色；说它“似花，它色淡无香，形态细小，隐身枝头，从不为人注目爱怜。次句承以“也无人惜从教坠。一个“坠字

6、，赋杨花之飘落；一个“惜字，有浓郁的感情色调。“无人惜，是说天下惜花者虽多，惜杨花者却少。此处用反衬法暗蕴缕缕怜惜杨花的情意，并为下片雨后觅踪伏笔。“抛家傍路，斟酌却是，无情有思。又因为她又“似花，抛在家门口，弃在路旁边，所以杨花看似无情，细致想来，却也有她的愁思。无情有思：言杨花看似无情，却自有它的愁思。韩愈晚春诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。这里反用其意。思：心绪，情思。点出了杨花看似无情，其实也是满怀愁思。为什么说杨花满怀愁思呢？请看下面六句。“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。萦：萦绕、牵念。柔肠：柳枝瘦长松软，故以柔肠为喻。白居易杨柳枝：“人言柳

7、叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。困酣：困倦之极。娇眼：美人娇媚的眼睛，比方柳叶。古人诗赋中常称初生的柳叶为柳眼。“梦随三句：化用唐代金昌绪春怨诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。这六句有三层意思：一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条；二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶；三是化用唐金昌绪春怨诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象，将抽象“有思杨花，化作了详细有生命的人一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的苦痛熬煎，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创

8、建。“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。落红：落花。缀：连结。后片写杨花的归宿，先把意思推开一层，说令人抱恨的不只是杨花飞尽，而且落红满地，一春花事已了。“不恨是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。萍碎：相传杨花入水化为浮萍。苏轼再次韵曾仲锡荔支：“杨花著水万浮萍。自注云：“柳至易成，飞絮落水中，经宿即为浮萍。此几句写杨花的归宿。寻一寻杨花的遗踪，只见一池被打碎了的浮萍原注：杨花落水为浮萍，验之信然。从科学角度来看，不能成立。原来在三分春色中，大局部杨花委于尘土二分尘土，只有一小局部落入水中，其命运正及梦郎不得的思妇一样凄凉。二分尘土，

9、及上片的“抛家傍路相照应；一分流水，及上文的“一池萍碎相应。至此，杨花的最终归宿及词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。“细看来，不是杨花，点点是离人泪。画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似及不似之间，盖“不离不即也。四比照阅读并研讨章质夫的“杨花词和苏轼的水龙吟次韵章质夫杨花词。探讨题设计：小组合作1、苏轼水龙吟写杨花另辟新境，反复诵读，体会及章词相比其新妙之处。苏轼的词哪些字眼用得妙？好在哪

10、里？ 小组探讨，老师点拨后明确：苏词从“惜字生发，写出了杨花之态抛家、坠：飘落无归、杨花之神“萦损句、杨花之魂“梦随风句、杨花之归宿下片，篇末“细看来，不是杨花，点点是离人泪，实为显志之笔，总收上文，既干净利索，又余味无穷。 全词藉暮春之际“抛家傍路的杨花，化“无情之花为“有思之人，“直是言情，非复赋物，幽怨缠绵而又空灵飞动地抒写了带有普遍性的离愁。2、比拟苏词和章词，你觉得哪首词作得更好？更有韵味？激励学生大胆作答，熬炼学生品尝语言的实力。答复完毕可出示参考答案。意境高妙：只做到形神兼备还不够，必需做到“有境界。观章质夫的“原唱，虽然描写细腻生动、气质神韵非凡、“潇洒喜人，但终归是“织绣功夫

11、，“喜人并不感人，因而较之“和词在“境界上就大为逊色。苏东坡的“和词“先乎情，“以性灵语咏物，以沉著之笔达出，不仅写了杨花的形、神，而且写景“言情，在杨花里倾注了自己的深挚情感，产生了剧烈的艺术感染力，到达了超群的艺术境界，从而获得了永恒的艺术生命。这是章质夫的“原唱望尘莫及的。构思奇异：“原唱在总体上没有跳出咏物写景的园囿，而“和词却别有洞天，采纳拟人的艺术手法，把咏物及写人有机地、奇妙地结合起来，活灵活现地刻画出一个完整的思妇形象，写柳絮的际遇，绾合着思妇的际遇，情景交融，物我一体。这也是“原唱无法相比的。 语言艺术：“原唱虽然精致灵动，但也不过是“大珠小珠落玉盘，令人惊异和感动的好句子不

12、多。诗词无好句如登山无胜景，终归有些缺憾。而“和词的语言却新奇新颖，舒放自如，并且好句比比皆是。如“似花还似非花、“无情有思、“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭、“春色三分：二分尘土，一分流水、“点点是离人泪等，都是可圈可点、令人称颂的佳句。五朗读全词，在读中深化对文本的理解，对感情基调的把握。1、学生自由朗读全词。请数名同学尝试朗读，请同学点评，侧重情感的品读平缓消沉略带感伤2、老师范读，学生品尝并齐读课文，体会词中的情感。六课后练习1、背诵苏词。2、课外收集资料，以“我看宋词中的豪放派和婉约派为主题进展探究性学习，了解两种不同流派的艺术风格，班级沟通。七、板书设计：杨花：本质命运无情有思花如思妇凄惨命运花人合一八：教学反思：本词是和作。咏物拟人，缠绵多态。词中刻画了一个思妇的形象。因此在设计本文时要让学生明确这点。在分析文中内容时抓住关键语句分析、解读、赏析。引领学生明确由对语句表层含义的理解上升到对深层含义的领悟。反复诵读是理解本文、把握情感基调的重要途径，因此本文在设计时增加了读的环节，单读、齐读、范读，在读中加深对文本的理解，对感情基调的把握。