高中思想政治课教师资格证考试复习资料1.docx

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1、思想政治课程第一章 ：思想政治课程理论第一节思想政治课程的性质思想政治课是一门以德育为目的的综合性的人文社会科学常识课。详细表现：1、 既有德育的性质，也有智育的性质2、 理论及理论的统一3、 是心理品质、思维实力、文化学问和政治觉悟各方面及素养总和进步的有机统一。第二节一、思想政治课的根本理念1、 坚持马克思主义根本观点及把握时代特征相统一2、 加强思想政治方向的引导及留意学生成长的特点相结合3、 构建以生活为根底、以学科学问为支撑的课程模块4、 强调课程施行的理论性和开放性5、 建立促进开展的课程评价机制二、 课程目的1、 学问目的2、 实力目的3、 情感、看法及价值目的第二章 ：思想政治

2、课程标准（试验）解读第一节 ：课程内容及施行第二节 ：思想政治课的课程形态1、 综合课程内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性2、 课堂呈现形式的多样性教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化第三节 ：思想政治课程构造的内涵1、 课程构造要适应地区间经济文化的差异2、 课程构造要适应不同学校的特点3、 课程构造要适应学生的特性差异思想政治课的文本构造主要包括课程标准和教材第四节 ：思想政治课的施行建议一、 教学建议1、 留意学科学问及生活主题相结合2、 坚持正确的价值导向，采纳敏捷的教学策略3、 强化理论环节，丰富教学内容4、 提倡探讨性学习方式二、 评价建议1、 评价要求1） 把

3、对学生的思想政治素养的评价放在突出位置2） 强调学生既是评价对象，也是评价主体3） 对学生的实力开展赐予确定性评价4） 把形成性评价及终结性评价结合起来5） 采纳多种学习评价方式6） 采纳开放的教学评价方式三、 课程资源的开发及利用建议（一） 丰富、拓展课程资源1、 文字及音像资源2、 人力资源3、 理论活动资源4、 信息化资源（二） 主动开发课程资源1、 自主开发2、 共同开发3、 特色开发教化教学理论根底学问第一章 ：思想政治课教学概述第一节 ：教学根本理论一、 思想政治课教学特点1、 预设性及生成性的统一2、 思想性及人文性的统一3、 重过程及重结果的统一二、 教学规律1、 相识的渐进性

4、规律2、 相识的曲折性规律3、 师生互动规律第二节一、思想政治课教学的组织形式课堂教学是根本组织形态，课外理论活动是协助形态二、 思想政治课程教学的根本环节1、 组织教学及技能训练2、 导入新课及技能训练1） 情景式导入2） 材料式导入3） 问题式导入4） 连接式导入3、 讲授新课课堂活动设计1） 分解法2） 问题前置法3） 故事法4） 留白法4、 稳固新课及技能训练5、 布置作业及技能训练第二章 ：思想政治课教学过程第一节 ：思想政治课教学打算一、 思想政治课教学目的体系1、 教化目的2、 教学目的3、 思想政治课程的教学目的二、 思想政治课程教学目的的价值取向1、 一般性目的取向2、 行为

5、性目的取向3、 生成性目的取向4、 表现性目的取向三、思想政治课程教学目的的设计原则1、全面关注及突出重点相结合的原则2、根底性及拓展性相结合的原则3、预设性及生成性相结合的原则四、思想政治课程教学内容及教学对象分析（一）探讨课程标准（二）钻研教材（三）探讨学生，进展学情分析1、理解学生的根底学问2、理解学生已有的生活阅历3、理解学生的思想状况4、理解学生的心理特征第三章 ：思想政治课教学方法及情境问题解决第一节 ：思想政治可程教学方法一、根本方法：（一） 讲授法根本要求：1、 讲授要清晰明白2、 讲授层次不要模糊不清3、 讲授要有启发性（二） 谈话法根本要求：1、 要做好谈话前的打算2、 要

6、调动学生的主动精神和参及意识3、 留意总结谈话过程和结果（三） 探讨法二、 基于教学方法的教学形式选择（一） 基于探讨性学习的教学形式是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程的教学形式1、 理论根底：学问论、学习论、课程论和教学论2、 目的定位：培育学生的安康人格、培育学生的创新意识、培育学生的问题意识和培育学生情感品质3、 实现条件：学习主题必需具有较强的学习爱好、教学过程必需是开发的、探讨过程必需有老师的扶植（二） 基于合作学习的教学形式是在确定教学理论下或教学思想的指导下，以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动及合作，共同达成教学目的的一种教学活动形式。1、

7、理论根底：群体理论、认知开展理论、社会凝合理论2、 目的定位：实现学生主体性的开展、促进学生情感看法及价值观的形成和培育学生的合作意识3、 实现条件：个体责任的充分确定、各种关系的有效处理、现有合作技能的充分发挥和师生关系的现实转换（三） 基于自主性学习的教学形式1、 理论根底：人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教化理论2、 目的定位：实现学生学习特性的解放及开展、实现血红色呢个对课堂生活的体验及感悟和实现学生自主学习实力的进步。第二节 ：思想政治课程教学中的情境创设及问题解决一、 途径1、 钻研文本2、 主题探讨3、 社会事务视察法4、 运用网络或多媒体手段法5、 设置冲突冲突法二、

8、 根本类型1、 创设问题情境2、 创设故事情境3、 创设艺术情境4、 创设教学手段情境三、 问题解决（一） 原则1、 个别化处理原则2、 刚好转移留意力原则3、 一切以教学为中心原则4、 坚持敬重学生原则（二） 解决的方法1、 “特性”问题，无声解决2、 因势利导法3、 自我调侃的法4、 课堂问题，课下处理教化教化教学评价理论学问第一章 ：思想政治课评价概述第一节 ：思想政治课教学评价的一般理论一、 内涵教学评价是根据思想政治课程标准和教学目的，在利用各种方法搜集资料信息的根底上，对课堂教学施行过程中出现的客体对象进展价值分析和价值推断的过程。二、 对象1、 对学生的评价2、 对老师的评价3、

9、 对课程教材的评价4、 对学校工作的评价三、 分类根据教学评价在教学活动中的详细作用进展分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据教化评价标准进展分类，可分为相对性评价、确定性评价（如会考）和个体差异性评价（以个体的自身状况为参照系数，过去及如今进展比拟，或某一些侧面进展比拟）四、 理念1、 评价的根本目的在于促进开展2、 评价内容综合化3、 评价方式多样化4、 评价主体多元化5、 留意开展过程6、 评价方法情境化五、 根本程序和方法分为打算、施行、反响、调整四个阶段方法：1、 课堂即时评价2、 开展性学生评价理念包括：（1）发挥发挥功能性评价的理念 （2）留意全面性评价的理念 （3

10、）坚持动态性评价理念3、 开展性教学质量评价（1） 指导评价（2） 学生评价（3） 其他老师评价（4） 老师自我评价4、 非正式评价视察法、描绘性评语、谈话法第二节一、 教学评价的功能1、 诊断功能2、 鼓励功能3、 导向功能4、 调控功能5、 教学功能二、 开展教学评价时要留意的问题1、 坚持把情感看法和价值观教化放在首位2、 突出重点3、 关注学生的特性差异4、 坚持多元化评价5、 突出自我评价原则6、 创建良好的评价气氛第二章 ：思想政治课学业评价方法第一节一、 根本方法（一） 学习过程的档案袋评价法（二） 表现性评价（三） 考试形式第二节综合评价方式一、 形成性评价及终结性评价（一）

11、形成性评价（日常学习过程中的表现、所获得的成果等做出评价）1、 优势完好性方面1） 评价行为的长效型2） 评价内容发的全面性3） 评价过程的完好性精确性方面1） 信度2） 效度开展性方面1） 目的角度2） 形势角度3） 其他方面2、 局限性1） 须要老师付出更多的时间和精力，加重了工作量2） 在考察学生的综合语言运用实力方面不够深度3） 以老师为主的主观评价，很难证明评价的公正4） 大多实行当堂即时评价的方式，评价标准和程序不标准终结性评价（一个单元、一个模块，或是一个学期教学完毕后对最终结果所进展的评价，如期末考试、结业考试）1、 主动作用1） 有利于从整体上考察被评价对象的开展程度，为评比

12、和甄别选择供应参考根据2） 全面考察学生对学问、技能的驾驭程度及实力开展程度，是学生和老师后续学习、教学的起点3） 运用终结性评价时对社会负责的表现，为社会供应一个合格的老师和培育一个合格的学生。2、 局限性1） 评价内容的单一性2） 评价主体的单一性3） 评价环节的单一性二、 把形成性评价和终结性评价结合起来的做法1、 关注教学过程，增加教学效果2、 重视学生在评价中的特性化反响3、 加强综合评价，关注学生的全面开展三、 定量评价和定性评价定量评价定性评价特点1、 采纳数量化的方法2、 从量的角度，侧重关注学生量的开展3、 易操作、易量化、结果比拟客观4、 侧重多结果的评价5、 考试、测试是

13、常用方法1、 采纳非数量化的方法2、 从性质的角度，侧重分析和综合3、 带有人文性、关注学生质的开展4、 趋向一种价值推断5、 老师的评语、档案袋评价是常用的方法优势1、 有利于进步评价的精确性、客观性2、 显示的结果比拟标准化、客观化，易总体上表达学生驾驭学问、技能程度3、 更易操作和运用1、 有利于全方位评价学生2、 有利于关注学生个体额开展和需求3、 有利于使评价结果客观公正4、 有利于对学生进展创建性的培育优势1、 不能评价无量化的方面2、 它的效度和信度有局限性3、 国语强调甄别及选拔的功能，无视特性开展和多元标准1、 不易操作，要求的条件比拟多，不确定因素较多2、 对老师素养的要求较高3、 消耗的时间和精力比拟多，简单流于形式第三节 ：教学评价和反思