代码00466自学考试发展与教育心理学知识点整理.docx

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1、“开展及教化心理学复习提纲第一章 开展及教化心理学概述P1第一节 开展及教化心理学的讨论对象P1一、什么是开展及教化心理学P1它是讨论个体心理发生及开展以及为了促进个体心理开展的人类学习及教化的本质及规律的科学。二、开展及教化心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更侧重于应用学科和社会学科。三、开展及教化心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。根据自己的讨论成果写成的第一本开展心理学著作的人是陈鹤琴。1925年他在对自己的孩子进展了808天追踪讨论的根底上，写出了闻名的儿童心理之讨论一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，在此根底上，他又写出了家庭

2、教化一书，该书被誉为儿童心理学理论及教化理论结合的典范。科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教化思想、进化论思想和科学心理学的影响。1882年，德国生理学家和试验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪讨论的根底上，撰写并出版了儿童心理一书。这本书的出版标记着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。美国心理学家何林沃斯提出要讨论人的一生心理开展。1930年，他出版了世界上第一本以开展心理学命名的著作开展心理学概论。第二节 开展及教化心理学的讨论任务P11一、探究心理开展的规律为社会理论效劳P11二、探究学生学习的心理规律进步其素养P13三、探究教化教学过程中的心理规律进步

3、教化教学质量P13第三节 开展及教化心理学的讨论方法P14一、开展及教化心理学讨论的根本原那么P14一客观性原那么： 是指在讨论过程中，讨论人员必需实事求是地反映客观事物的真实相貌，以到达对其真理性的相识。二开展性原那么： 是指坚持用开展变更析观点来讨论开展及教化心理学所涉及的问题。三教化性原那么： 是指开展及教化心理学讨论要符合教化的要求，要有利于学生身心的正常开展。四理论联络实际原那么： 是指开展及教化心理学讨论的问题来源于教化理论，讨论成果也将效劳于教化理论。五伦理性原那么: 是指在讨论开展及教化心理学的问题时，不能违背社会的伦理道德准那么。二、开展及教化心理学的讨论设计P117横断讨论

4、设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进展讨论，比较各个年龄的学生在所视察或试验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动开展变更的根据。优点是：讨论者在较短的时间内完成试验讨论任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动开展讨论。节约时间和人力、物力，在短时间内获得大量的讨论结果。在同一时间对被试的心理进展测量和评价，可以防止讨论结果受社会文化变更所带来的影响。纵向讨论设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进展评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内开展变更的根据。比较系统地、具体地理解学生心理开展的连续过程的量变质变的规律。可以提示出

5、学生心理开展变更过程中及家庭、社会等因素之间的关系。对于那些在短期内不能很好地看出学生开展结果的问题，只有通过纵向讨论设计，才能经过长期讨论得出结论。这种讨论设计就是将横断讨论设计和纵向讨论设计综合起来，构成聚合式穿插设计。二教化心理学的讨论设计 三、开展及教化心理学的具体讨论方法P21: 是指有目的、有方案地视察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据视察的结果即学生的行为表现来推断学生心理特点和规律的方法。： 1长期视察法及定期视察法; 2全面视察法及重点视察法第一步，先实行自由地视察。第二步，在假设指导下进展有系统地、有组织地视察。第三步，限制某些变量进展视察。二试验法：

6、指根据讨论目的，变更或限制某些条件，以引起被试某种心理活动的变更，从而提示特定条件及这种心理活动之间关系的方法。：1自然试验法、教化心理试验法和试验室试验法；2探究性试验和验证性试验理论打算，试验的全过程都须要有确定的理论作指导。制定试验方案和试验设计，包括说明试验目的、被试的选择、变量的操作即要给出自变量的操作性定义，要使讨论的自变量可以进展操作、变量的测定方式以及试验的步骤等。试验器材的打算和调试，检查试验仪器是否牢靠，性能是否正常。对被试进展训练，让被试熟识试验环境，理解试验的指导语以及进入试验状态。对试验所得到的数据进展整理，然后进展统计分析，并对结果加以说明及评价。三调查法： 是指根

7、据某一特定的要求，向被试或有关人员理解其某种心理活动的发生及其有关条件。四问卷法： 是指用统一的、严格设计的问卷，来搜集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。开放式问卷和封闭式问卷五测验法: 是指通过标准化测验来讨论学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。第二章 心理开展的理论P29第一节 华生的行为主义心理开展理论P29二、华生的心理开展理论P30华生从行为主义心理学的立场动身，提出除了极少数的简洁反射外，一切困难行为都取决于环境的影响。即环境确定论的开展观。 初生的婴儿有三种天生的心情反响，即怕、怒和爱。四华生的儿童教化观：1.反对统一

8、标准，提倡区分对待； ； ； 第二节 精神分析心理学派的心理开展理论P33一、弗洛伊德的心理开展理论P33弗洛伊德认为，个体心理开展的动力，特别是其人格开展的动力，是由原我、自我和超越三者互相斗争、互相协调的结果。1原我 类似于“无意识的含义。它是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。2自我是意识构造部分。3超我包括两个部分：一是良心，一是自我志向。1心理开展年龄阶段的划分标准弗洛伊德以“性的开展作为划分的标准，即儿童心理开展的不同阶段是有区分的，这种区分主要是由其“性的开展所造成的。2心理开展的具体年龄阶段第一阶段：口唇期； 第二阶段：肛门期；第三阶段：前生殖器

9、期 第四阶段：潜藏期； 第五阶段：生殖器期焦虑主要有三种：第一，客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的紧急来源产生的。这是一种最简洁降低的焦虑，因为只要实行必要的行为就能解除这种焦虑。第二，神经性焦虑。这种焦虑是由于担忧原我的须要所产生的冲动可能战胜自我引起的。第三，道德上的焦虑。这种焦虑是由于担忧违背超我，使原我的须要得到满足而产生的。2儿童焦虑的特点： 第一，存在着个体差异。 第二，存在着年龄差异。二、埃里克森的心理社会性开展理信纸P38埃里克森认为，心理开展主要是个人及社会交互作用的结果。因此，在理解人的心理开展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里

10、克森认为，人的开展是一个进化的过程。一个人在诞生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事务发生的依次，并按确定的成熟程度分阶段地开展。人的开展不是单纯地表现为心情过程或心理过程，而是将个人内心生活及社会任务加以结合，以人及人之间的关系表现出来。埃里克森把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务须要解决。第一阶段：学习信任阶段诞生1岁，主要冲突是信任对不信任。第二阶段：自主及羞怯、疑心阶段13岁，主要冲突是自主性对羞怯、疑心。第三阶段：主动及内疚阶段36岁，主要冲突是主动性对内疚感。第四阶段：勤奋及自卑阶段612岁，主要冲突是勤奋感对自卑感

11、。第五阶段：同一性及角色混乱阶段1220岁，主要冲突是同一性对角色混乱。须要指出的是，以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出来的。第六阶段：亲密及孤独阶段2040岁，主要冲突是亲密感对孤独感。第七阶段：繁殖及停滞阶段4060岁，主要冲突是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合及无望阶段60岁以后，主要冲突是自我整合感对无望感。第三节 皮亚杰的心理开展理论P43二、皮亚杰关于心理开展的理论P44一影响心理开展的因素皮亚杰认为，影响心理开展的因素主要有以下四个：第一是成熟。指神经系统的成熟。 第二是练习和习得阅历。第三是社会阅历 第四是平衡。皮亚杰认为，关于心理开展的动力，他属于毁讲内外因互

12、相作用又讲开展的观点。皮亚杰认为，心理开展既不是起源于先天的遗传，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：1同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的构造或组织。2顺应 内部图式变更，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和变更主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。3是指同化作用听从于客体的性质，是同化及顺应互相作用过程中的一种状态。这种状态是短暂的，而不是确定的。皮亚杰认为，心理是按确定阶段开展的，阶段的具体含义是：第一，心理开展过程是一个内在构

13、造连续的组织和再组织的过程，过程的过程是连续的；但由于各种因素的互相作用，使心理开展表现明显的阶段性。第二，每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理构造，它确定着该阶段的主要心理特征；由于环境、教化、文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个个体的心理开展，那么可以提早或推延，但阶段的先后次序不会变更。第三，各阶段的出现，从低向高有确定的次序，这个次序是不能变更的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。在心理的开展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有确定的穿插。四心理开展的具体阶段第一阶段：感知运动阶段02岁。第二阶段：前运算阶段2岁7岁：第一，自我中心主义。即儿

14、童不能从别人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度视察和考虑问题，并坚信自己的想法和别人的想法是一样的。第三阶段：具体运算阶段7岁12岁 谓运算，是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。第一，守恒性。所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。第四阶段：形式运算阶段12岁以后五心理构造的特性皮亚杰提出，心理构造有三个特性：整体性、转换性和自调性。所谓构造的整体性，就是说心理构造中的各个成分是有机地联络在一起的，由一个内在规律所确定。皮亚杰讨论人的心理开展的主要方法是临床法。所谓临床法，就是设置确定的任务要求儿童完成，讨论者边视察儿童的行为表现边及他们进展交谈的一种讨论方法。第四节 维

15、果斯基的心理开展理论P51维果斯基,18961934是前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一。二、维果斯基关于心理开展的理论P51一社会文化历史学说维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。维果斯基提出，心理开展是指一个人的心理从诞生到成年，在环境及教化影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级开展的标记有五点：第一，心理活动的随意机能。 二，心理活动的抽象概括机能。第三，各种心理机能之间的关系不断发生变更并重新整体性、转换性和自调性结合，形成了高级的心理构造。第四，心理活动的社会文

16、化历史制约性。 第五，心理活动的特性化。三心理开展的缘由第一，是起源于社会文化历史开展的产物，是受社会规律制约的。第二，从个体开展来看，儿童在及成人交往过程中，通过驾驭高级心理机能的工具语词、符号，使其在低级心理机能根底上形成了各种新的心理机能。第三，是高级心理机能不断内化的结果。关于教学及开展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从“最近开展区的角度。维果斯基认为，在进展教学时，必需留意到儿童有两种开展程度：一种是儿童的现有开展程度。另一种即将到达的开展程度，维果斯基把两种程度之间的差异称为“最近开展区。第二，从“教学应当走在开展的前面的角度。第三，从“学习的最正确期限的角度。维果斯基

17、认为，学习任何内容都有一个最正确年龄。假设不考虑学习的最正确年龄，从开展的观点来看是不利的，会造成儿童智力开展的障碍。维果斯基给内化概念赐予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。第五节 朱智贤的心理开展理论P54二、朱智贤关于心理开展的理论P55成认先天因素在心理开展中的作用，不管是遗传素养还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理开展供应了生物前提和可能性；环境和教化那么将这种可能性变为现实性，确定着儿童心理开展的方向和内容；成认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传确定论；强调环境和教化的确定作用，但不能夸大，要反对教化万能论。朱智贤认为，在儿童主体及客体互相作用的过程中，社会和教化

18、向儿童提出的要求，所引起的新的须要和其已有的心理程度之间的冲突，是儿童心理开展的内部冲突或内因，也就是心理开展的动力。要坚持在理论中，特别是在教化理论中讨论开展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向；反对脱离实际，为讨论而讨论的学术风气；主见讨论中国人从诞生到成熟心理开展的特点及其规律；在教化理论中讨论开展心理学的同时，还要在教化理论中培育儿童青少年的智力及人格。第三章 心理开展的根本规律P58第一节 遗传、成熟及环境的关系P58一、遗传及其作用P58一遗传是指亲代的某种特笥通过基因在子代再表现的现象。二遗传的作用遗传为心理开展供应了生物前提。：孟德尔法主要通过选育来视察生物产生或消退某个

19、特性或性状，以此来推断遗作的作用。1染色体异样疾病： 高尔顿法主见用统计方法来推断遗传对心理开展的作用。1对双生子的讨论二、成熟及其作用P63一成熟：是指随着年龄增长工自然而然出现的个体身心的成长变更。个体心理的发生及开展，必需以生理发育、变更、成熟为物质根底。二成熟的作用：；三坚持成熟制约心理开展，反对成熟确定论关于成熟在心理开展中的作用问题，美国开展心理学家格塞尔,18801961提出了闻名的成熟确定论。他主见：支配心理开展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理开展是一个按依次出现的过程，这个依次及成熟的关系较大，及学习的关系较少。心理开展主要由成熟确定。当发育没有到达成熟程度常

20、，学习或训练不起任何作用。成熟和遗传因素一样，虽然在确定程度上制约个体心理的开展，但它们不是影响个体心理开展的惟一条件，更不是确定性条件。三、环境及其作用P65自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境，社会生活环境是指确定的社会和平方式所确定的生活条件。狭义的环境主要指教化，它是一种有目的、有方案、有系统地对个体施加影响的过程。关于对个体心理开展产生作用的社会环境，美国心理学家布鲁芬布卢纳根据生态学的观点对社会环境做了系统分析。布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为以下几个子系统：核心子系统是家庭及父母。家庭是个体生存和生长的根本环境，父母为个体供应了生存和生长的条件。中间

21、子系统是托儿机构和伙伴关系。外在子系统是社会网络和社会阶层。外在大系统是历史文化。2社会环境对个体心理开展的作用遗传只供应了心理开展的可能性，而社会环境和教化那么规定心理开展的现实性。因为讨论觉察，贫乏环境可使个体的心理开展落后，丰富环境可促进个体的心理开展。剥夺环境可导致个体的心理开展落后丰富环境可改善儿童智力的开展3社会环境和教化在心理开展上起着主导作用教化主导个体心理开展教化虽是个体心理开展的确定条件，但这并意味着它可以机械地确定个体心理的开展。四、遗传及环境的关系P69一遗传确定论： 该理论主见，个体心理开展是由先天的遗传因素确定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被确定了，后天环

22、境和教化的影响只能延缓或加速这些先天遗传实力的实现，而不能变更它。二环境确定论： 该理论又被称为机械确定论。主见环境确定个体心理的开展。行为主义心理学家提出的“刺激反响公式说明，个体心理开展是由环境和教化机械地确定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。三调和论调和论又称共同确定论。美国心理学家伍德沃提出，人的心理开展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家斯特恩那么认为，儿童心理开展是由儿童内部性质和外部环境二者的合并。本质上，这都是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的确定个体心理开展的因素。辩证唯物主义认为，在个体心理开展上，遗传及环境之间的互相关系是特别亲密的。遗传只供应个

23、体心理开展的可能性，不确定心理开展的现实性。而环境和教化那么确定个体心理开展的现实性，教化对心理开展起主导作用。一般来说，大多数人的遗传是差不多的，其心理开展之所以有差异，确定性的因素还是在于环境和教化的不同。因此，在遗传及环境关系问题上，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在理论上带来危害。第二节 教化及心理开展的关系P70一、心理开展的本质P170心理开展有一个指标即开展参数。其开展过程的进展可以用几个一般特点来描绘。美国心理学家克雷奇认为，这些一般特点包括：开展速度，指随时间而变更的速度；时间，指某种心理特征从产生到成熟的时间；顶点，指一个特定功能开展

24、到顶点时的特征；开展的分化和阶段，指行为的质的变更。个体心理开展的参数主要包括：开展的时间。开展的速度。开展的稳定程度。开展的协调。开展中的量变及质变。二、教化在个体心理开展中的主导作用P71在个体心理开展上，教化及心理开展是辩证统一的。一方面，教化确定着个体心理的开展。另一方面，教化本身还必需从个体心理开展的实际动身，即要从个体心理开展的程度动身，才能实现它的主导作用。这种主导作用表如今以下几方面：第一，教化能促进或延缓个体心理开展的进程。第二，教化是引起个体领悟和驾驭学问阅历的关键。第三，教化必需相宜个体心理开展内在须要的变更。三、学问的领悟是教化和心理开展之间的中间环节P72前苏联心理学

25、家加里培林认为这个过程包括以下5个阶段第三节 心理开展的动力P73一、心理开展动力的几种观点P73心理开展的动力是个体心理开展的内因。第一种，只讲外因不讲开展的。英国哲学家罗素。 第二种，只讲内因不讲开展的。德国心理学家彪勒。第三种，只讲内因外因互相作用而不讲开展的。格式塔学派。第四种，既讲外因又讲开展的。联想主义心理学。第五种，既讲内因又讲开展的。心理学家桑代克。 第六种，既讲内外因互相作用又讲开展的。皮亚杰。二、心理开展动力的本质P74心理开展动力的本质就是心理开展的内因或内部冲突，对内因或内部冲突的相识，要把握以下要点：第一，个体的理论活动是心理开展内部冲突产生的根底。第二，须要在个体心

26、理开展的内部冲突中代表着新的一面，它是心理开展的动力系统。第三，原有的心理开展程度，也就是个体原有的、完好的心理构造是过去反映活动的结果。第四，新的须要和原须心理开展程度的对立统一，构成个体心理开展的内部冲突，成为个体心理开展的动力。第五，在个体心理开展过程中，存在着多数的冲突，但是只有新的须要和原有的心理开展程度之间的冲突才是主要冲突。第四节 心理开展的年龄特征P76一、心理开展年龄特征的本质P76心理开展的年龄特征是指在确定社会和教化条件下，在个体开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。二心理开展年龄特征是指个体心理在确定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征二

27、、心理开展年龄阶段的划分P77对个体心理开展年龄阶段的划分，必需以个体心理开展的规律为根据。三、心理开展的关键期P78所谓关键期，是指个体开展过程中环境影响能起最大作用的期。在关键期中，在相宜的环境影响下，行为习得特别简洁，心理开展特别快速。同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。洛伦兹提出印刻及学习有四点不同：第一，印刻不依靠于任何一种强化。即印刻不是由被印刻的客体及食物联络在一起而使小鸡跟着它的；学习那么是如此。第二，印刻是不行逆的。而学习那么不会这样。第三，印刻可能形成得特别快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习那么须要屡次尝试。第四，印刻只会在开展早期

28、的“关键期内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。四、心理开展年龄特征的稳定性及可变性心理开展年龄特征的稳定性和可变性是互相制约、互相依靠、而又互相促进的。同时，心理开展年龄特征的稳定性和可变性也是相对的，不是确定的。一心理开展年龄特征的稳定性的具体表现心理开展年龄特征的稳定性主要表如今以下几个方面，它们是：第一，心理开展的物质根底是大脑的开展，它有着相对稳定的依次。第二，心理开展受个体所驾驭的人类学问阅历和行为标准的制约。第三，儿童从驾驭学问阅历到心理机能得到开展、进步，须要要有一个由低级到高级、从简洁到困难、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变质变的过程。第四，社会和教化条件虽然是

29、在不断开展变更，但在确定时期内，有其相对的稳定性。二心理开展年龄特征的可变性的具体表现儿童心理年龄特征的稳定性是相对的，而不是确定的。儿童心理年龄特征之所以是可变的，其主要缘由在于：儿童心理年龄特征的开展要受社会和教化条件所制约。第四章 婴幼儿心理的开展P83第一节 婴幼儿开展的概述P83一、婴幼儿的生理开展一身体的发育P83：; 2.体重； 二神经系统的发育1脑的重量2第二信号系统的形成及开展： 阶段1，干脆刺激干脆反响。 阶段2，词的刺激干脆反响。 阶段3，具体刺激词的反响。 阶段4，词的刺激词的反响。二、婴幼儿主导活动的开展P89一嬉戏： 是促进儿童身心开展的一种社会性活动。儿童在嬉戏中

30、反映四周的现实生活，并通过嬉戏理解四周人们的劳动、生活和道德貌，同时体验着人们之间的互相关系。二嬉戏的种类单人嬉戏是指单独一个人进展的嬉戏。集体嬉戏是指多名儿童共同参及进展的嬉戏活动。创立性嬉戏是指幼儿自己通过创立性想象而形成的嬉戏，它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。教学嬉戏是指结合确定教学目的的而编制的嬉戏。活动性嬉戏是指开展幼儿身体技能的一种嬉戏，这类嬉戏可以使幼儿驾驭各种根本动作技能，开展其运动实力。三嬉戏的开展：； ； 第二节 婴幼儿心理过程的开展P91一、感知觉的开展P91二、记忆的开展P95 幼儿初期主要以无意识为主。但凡他们感爱好的、印象显明的事物，简洁被

31、记住。在教化的影响下，有意识记实力初步开展起来。三、思维和想象的开展P98婴儿是以直觉行动思维为主，即只能在行动过程中进展思维，行动一旦停顿，思维也随之终止。所谓具体形象思维，是指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进展，而不是凭借事物内在本质和关系的理解来进展。四、言语的开展P104 言语的开展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。学术界通常以词的出现为界，将词出现之前过程称为言语发生期。将词出现之后的过程称为言语形成期。婴儿在言语形成期内，经过短短的23年的时间，便初步驾驭了本民族的语言。婴儿期言语形成的根本规律是先听懂，后会说。在言语形成时期，婴儿言语开展要阅历三个阶段：随着幼儿

32、言语实力的开展，语法构造的开展表现出以下特点：第一，简洁句渐渐开展为复合句。第二，陈述句渐渐被多种形式的句子所取代。第三，修饰句渐渐取代无修饰句。五、心情情感的开展P109第三节 婴幼儿特性和社会性的开展P114一、特性的开展P114一自我意识：是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的相识、看法和行为调整。自我意识包括三种形式：自我相识、自我评价和自我调整。二气质： 是婴儿诞生后最早表现出一种最为明显的、稳定的特性特征。1托马斯-切斯的三类型说托马斯-切斯在对婴幼儿进展大量追踪讨论的根底上，根据以下9个维度活动程度；生理节律；留意分散度；接近退缩；适应性；留意广度和许久性；反响

33、阈；反响强度；心境将婴幼儿的气质划分为三种类型。 类型1，简洁型。 类型2，困难型。 类型3，延缓型。2、婴幼儿的气质的特点： 首先婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性。其次，婴幼儿气质类型及特点在教化和环境的影响下，会发生确定的变更。二、社会性的开展P119一婴儿社会化的根本过程： 婴儿社会化要阅历一系列阶段渐渐进展的。具体为：1.早期单纯社会化反响阶段06个月。 2.社会性情感联结建立阶段724个月。 3.伙伴关系开展阶段2436个月。三性别角色；2岁左右的婴儿已能区分出照片上人的性别，但还不能确定自己的性别。也就是说，此时他们还没有性别恒常性。性别恒常性的开展要阅历以下阶段：阶段1，性别认

34、同阶段2-3岁。 阶段2，性别稳定性阶段4-5岁。 阶段3，性别一样性阶段6-7岁。第五章 小学生心理的开展P122第一节 小学生开展的概述P122一、小学生的生理开展P122一身体的开展： 二神经系统的开展： 刚入学的小学生的脑重已经开展到成人脑重的90%。大脑皮层各区成熟的依次是：枕叶颞叶顶叶额叶。1神经兴奋抑制过程的机能进一步加强； 2抑制性条件反射的开展3兴奋性条件反射的开展； 4第一信号系统和第二信号系统互相关系的转变5左右脑机能不断分化二、小学生主导活动的开展P125一学校学习的特点； 学习动机，是指引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目的进展的一种心理倾向性。4.学习

35、以获得学问、技能和开展实力为主二小学生的学习活动对其心理开展的作用进入小学阶段，学习成为主导活动。这对小学生的心理开展将产生重要的作用。这种作用具体表现为：小学生学习动机的开展有一个过程。一般来说具有如下趋势：第一，从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自学的学习动机开展；第二，从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机开展；第三，从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机开展；学习爱好是在学习活动中产生的，是学习动机中最活泼的因素并能使学习活动富有成效。学习看法是指学生对学习所作出的评价和学习行为倾向。1小学生对待作业的看法； 2小学生对对待学业分数的看法第二节 小学生心理过程的开展P

36、131一、感知觉的开展P131一感觉小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断开展的，而在良好的教学条件下，开展速度会大大加快。主要表如今以下几个方面：1视觉感受的开展 2颜色偏好二知觉： 1知觉的有意性、目的性明显开展； 2知觉的分析及综合程度进步有人朱智贤等，1964讨论觉察小学生对左右关系的相识，经过三个阶段：阶段15-7岁。比较固定化地识别自己的左右方位。阶段27-9岁。初步地、具体地驾驭左右方位的相对性。阶段39-11岁。能比较概括地、灵敏地驾驭左右概念。进入小学以后，在教学影响下，小学生的时间观念就很快地开展起来。1时间估计实力的开展； 2时间标尺的利用； 3时间单位的相识三视察：阶段1

37、，相识“个别对象阶段。被试只看到各个对象，或各个对象的片面，看不到对象之间的互相关系。阶段2，相识“空间联络阶段。被试可以看到各个对象之间的空间联络，根据各个对象之间可以干脆感知到的空间关系相识图画的内容。阶段3，相识“因果联络阶段。被试相识各个对象之间的因果联络。阶段4，相识“对象总体阶段。被试从意义上完好地相识整个图画的内容。视察品质指在视察过程中表现出的个体差异。第一，在视察的精确性方面，一年级学生程度很低，不能全面细致地感知客体的微小环节，只能说出客体的个别部分或个别颜色。三年级学生明显进步，五年级学生略优于三年级学生。第二，在视察的目的性方面，一年级学生随意性较差，解除干扰实力较弱；

38、集中留意使视察听从于规定的任务要求的时间较短；视察的错误较多。三年级和五年级学生有所改善，但无显著差异。第三，在视察的依次性方面，一年级学生没有经过训练，视察事物零乱、不系统，看到哪里就是哪里；中高年级学生视察的依次性有较大开展，一般能从头到尾、边看边说，而且在视察表述前往往能先想一想再说。第四，在视察的推断力方面，一年级学生对所视察的事物作出整体概括的实力很差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往留意于各种无意义的特征而无视了有意义的特征；三年级学生的推断力有较大进步；五年级又有显著开展，视察的分辩力、推断力和系统化实力明显进步。二、记忆的开展P138一记忆开展特点； ； 元记忆指个体对自己

39、记忆过程的理解和相识，元记忆主要包括元记忆学问、元记忆体验和元记忆监控三个方面。元记忆这个概念最早由美国开展心理学家弗拉维尔，1970提出。三、思维和想象的开展P141整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，并表现出如下特点：1抽象逻辑思维在逐步开展，但仍带有很大的具体性2抽象逻辑思维的自觉性开始开展，但仍带有很大的不自觉性3在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性4在从具体形象思维为主渐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃或“质变小学生思维开展的质变期或“关键年龄，一般认为是在小学四年级约10-11岁。1概括性开展的阶段：阶段1，直观形象概括程度7-8岁：阶段2，

40、形象抽象概括程度8-10岁；阶段3，初步的本质抽象概括程度10-12岁2数概念小学生概念的开展要阅历如下三个阶段：7-8岁阶段。小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步驾驭三四位数。9-10岁阶段。小学生的整数、小数概念系统正处于形成和稳固过程中，已根本上能驾驭万以上整数，其中个别工程数位、相邻数的驾驭较好；分数概念正在开始形成中。11-12岁阶段。小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一。3字词概念小学生在选择概念的定义和给概念下定义时，都表现出五种不同的程度；程度1，错误的定义；程度2，概念的重复；程度3，功用性定义或具体形象的描绘；程度4，接近本质的定义或具体的说明；程度

41、5，本质的定义。小学生的字词概念开展，阅历了从直观特征到具体形象特征，再到初步能提示字词概念的一般特征，并接近本质的特征，最终到提示本质特征，对字词概念下较完善定义的方向开展。小学生对不同的字词概念的反响存在明显的个体差异。1推断： 是指确定或否认某事物具有某种属性的一种思维形式。2推理： 是由一个推断或由很多推断推出另一个新的推断的思维过程。推理可以分为干脆推理和间接推理。二想象P145小学生入学以后，在学校教化的影响下，想象得到了进一步开展。表现出新的特点：1有意性快速增长； 2内容渐渐符合客观现实3还存在确定的直观性和具体性 4创立性成分日益增多：幻想是创立想象的一种特别形式，是指向将来

42、、并及个人愿望相联络的想象。1直观性和虚构性向抽象性和现实性开展； 2由笼统性和浅薄性向分化性和深化性开展3由易变性向稳定性开展； 4由非社会性向社会性开展四、言语的开展P147一口头言语入学前的儿童，已驾驭了2500-3500个口头词汇。一年级小学生的口头言语以话占主导地位；二、三年级小学生的独白言语开始开展；四、五年级小学生的口头言语表达实力初步完善，他们可以清晰明白地表达自己的意思。小学生驾驭阅读，大体要经过三个阶段：阶段1，分析阶段。 阶段2，综合阶段。 阶段3，分析综合阶段。小学生写作实力的开展，大体上经过如下三个阶段：阶段1，口述的阶段。阶段2，过渡阶段。阶段3，独立写作阶段。小学

43、生内部言语的开展，大体经过三个阶段：阶段一，出声思维阶段。阶段二，过渡阶段。阶段三，无声思维阶段。五、心情情感的开展P149一心情情感开展的特点； ； 二情感开展的内容：是人根据确定的道德标准评价自己或别人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。小学生的道德感开展表现出以下特点：处于不断开展过程中。具有明显的转折期，一般是在小学三年级。具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同，如义务感，良心等情感体验开展较早较好。由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学生道德感的开展具有重要意义。： 是人在智力活动过程中相识、探求或维护真理的须要是否获得满足而产生的

44、情感体验。： 是人对客观事物或对象美的特征的情感体验，是由具有确定审美观点的人对外界事物的美进展评价时产生的一种确定、满足、愉悦、仰慕的情感。六、意志的开展P152意志是人们自觉地抑制困难来完成预定的目的和任务的心理过程。小学生意志的开展表现出如下特点：； ； 第三节 小学生特性和社会性的开展P153一、特性的开展P153一自我意识开展的特点自我意识是指个体对其自身特点的意识，是特性构造的重视组成部分。自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活理论中，主体及环境互相作用下形成的。小学生的自我意识开展表现出了一些新的特点。1.自我评价由“他律性向“自律性开展三性格小学生性格开展的速度和侧面不同，

45、通过大规模讨论朱智贤，1990，觉察小学生性格开展的总趋势是：小学生的性格开展程度随年级上升而渐渐进步；二年级到四年级开展较慢，表现出开展的相对稳定性，四年级到六年级开展较快，表现出开展的快速增长。干脆影响小学生性格开展的主要因素有：家庭教化方式；学校教化；社会传统主义；父母和老师和期望。二、社会性的开展P154一同伴关系：同伴关系是小学生除父母及亲属以外的一种重要的社会关系，是小学生实现社会化的一个重要手段。1班集体的开展2自发团体的开展小学生自发团体可分为以下几类：第一，亲社会团体。即被社会确定的团体，如学雷锋小组；第二，排社会团体。即有各种共同爱好的团体，如课外爱好小组；第三，以社会团体。即被社会所反对的团体，如盗窃集团等。有人广田君美，1988对小学生的同伴团体的形成及开展进展了讨论，提出有五个开展时期：第一，孤立期一年级上半学期。处于该时期的小学生还没有形成确定的团体，各自正在探究及谁交挚友。第二，程度分化期一至二年级。处于该时期的小学生，因空间的接近，