电大小学数学教学研究形考作业任务0105网考试题及复习资料.docx
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1、最新电大小学数学教学讨论形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明:小学数学教学讨论形考共有5个任务,任务1、任务2、任务3是主观题,任务4和任务5是客观题。做考题时,利用本文档中的查找工具,把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内,就可快速查找到该题答案。本文库还有其他教学考一体化答案,敬请查看。01任务一、作品题(共 2 道试题,共 100 分。)1. 说明:案例分析和临床学习要求任选其一完成。(80分)案例分析:现实数学观及生活数学观(要求学生完成800字左右的评析)临床学习:临床视察(要求学生完成不少于800字临床视察报告)。学生下载对应的附件完成作业,上传提交任务。答
2、案:案例分析:现实数学观所对应的是理论数学观;生活数学观所对应的是科学数学观。小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。小学数学学习应是儿童自己的理论活动,要让数学学习及儿童自己的生活充分交融起来,将学习纳入他们的生活背景之中,再让他们自己找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学。儿童的数学学习的组织,应源于他们的数学先生,即数学学习活动存在于儿童及外部世界的沟通及沟通的过程中。数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动,让学生通过自己去细致地视察,粗略地发觉和简洁地证明。儿童从自己的生活理论开场相识数学的,数学概念往往就是源于一般的常识。所以,教师可以设计多样化和丰富的
3、情境,激发起学生的探求欲,唤起学生已有的阅历,并让学生通过自己的视察、辨析、操作等活动,逐步从对象中抽取本质属性,建立数学概念。在本例中,教师设计了实际的生活化情境,让学生从已有的阅历动身,视察、辨析并试验、操作,使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思索和分析过程,这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计,充分考虑了儿童数学学习的特点,表达了现实数学观和生活数学观。但是,数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。“平均数”作为表示数学概念的语言,指的是一种词汇的相识;“平均数”作为一个数学概念,是对一组数的集中和离散程度的本质相识。驾驭了单个词汇并不确定就是理解了概念。本
4、例中,在采纳“常规方法”来组织学习“平均数”学问的班级中,虽然在概念的形成过程中,设计了生活化情境,可在跟进活动中学生仍旧不能将问题及习得学问建立联络甚至不能理解真实情境问题本身的意义,就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义。在平均数这一概念教学中,概念是思维的根本形式之一,是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学学问和科学思维的根底,也是人类思维的根本要素。概念是对两中以上对象的共同特征的概括;概念主要以词的形式来标记;概念是抽象及概括的结果同时也是对阅历的加工。概念有内涵和外延,它们具有反向对应的关系,当内涵扩大了,外延会缩小;反之外延扩大了,内涵会缩小。小学生数
5、学学习的本质是,用自己及世界互相作用的独特阅历去建构有关数学学科学问和技能的过程。从这个意义上说,小学儿童的生活阅历天经地义地成为他们数学学习的一个重要根底,进而成为我们构建小学数学教学形式和开发小学数学活动课程的浩大资源库。小学儿童的数学学习及生活阅历是严密相连的,他们的学习过程就是一个阅历的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,是“建立在阅历根底上的一个主动建构的过程”。小学儿童的数学学习活动及其说是“学习数学”,倒还不如说是生活阅历的“数学化”。学生从现实动身,经过反思,到达“数学化”。在这一过程中,“数学现实”是特别重要的。对于小学生来说,“数学现实”或许就是他们的
6、“生活阅历”。一方面丰富的生活阅历是小学生数学学习的前提、根底和重要资源,是保证数学学习质量的重要条件;另一方面,有效的数学学习也能促进阅历的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种阅历积累的过程,就是一种新的“经验”和“体验”,这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的详细表达。因此孩子应更多地通过真实的问题情景,产生运用数学来解决问题的需要,并且亲自理论,在探究中发觉数学和学习数学。阐述题小学数学课程目的的设置受多方面因素的影响,主要有以下三个方面:一、社会进步对数学课程目的的影响首先,随着科学技术的开展,信息时代的到来,对人的数学素养提出了更高的要求。如对每天的天气预报中的“降水概率
7、”等的理解问题。其次,市场经济需要人们驾驭更多有用的数学。如对股市中的各类“趋势统计图表”驾驭及理解。最终,生活中需要面对越来越多的数学语言。如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别及阅读。二、数学自身开展对数学课程目的的影响随着经典数学的旺盛和统一,很多数学应用方法的产生,特殊是及计算机的结合,使得数学在讨论领域、讨论方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。数学科学自身的开展必定对数学学科教化教学的课程目的提出了新的要求。一是课程目的的地位得到显著进步,二是学生可以通过做数学来学数学,体会视察、尝试、合情推理、猜测试验等科学讨论方法,另外,随着计算机的开展,
8、计算及解题技能的培育目的减弱,推断、优化的实力目的需要加强。三、儿童的开展观对数学课程目的的影响新的儿童开展观关注儿童的开展,从关注精英数学转向关注群众数学,强调学习合适每一个个体的数学,培育人的数学素养,提升公民的素养成为重要的课程目的02任务一、作品题(共 2 道试题,共 100 分。)1. 说明:下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。(80分)案例分析:小学空间几何学习的操作性策略(要求学生完成800字左右的评析)。临床学习:临床设计。要求学生完成不少于1000字临床设计报告。答案:案例分析:小学空间几何学习的操作性策略几何学问作为数学根底学问的重要组成局部,始终是根底教化数学课程的重
9、要内容。驾驭必要的形体学问,形成确定的空间观念,是相识、改造人类生存空间的需要。讨论说明,儿童时代是空间知觉即形体直观认知实力的重要开展阶段。在小学,不失时机地学习一些几何初步学问,并在其过程中形成空间观念,对进一步学习几何学问及其他学科学问的影响都是主动的、重要的,甚至是不行替代的。下面仅从自己的教学理论动身,谈一谈开展好立体几何图形教学,应当留意的几个方面:一是重视新旧学问之间的联络和区分。例如圆锥的教学:我在复习打算时选用粮囤做感知材料,形象地呈现了由粮囤(圆柱)变为粮堆(圆锥)的过程。呈现了新旧学问的联络和区分,便于学生运用已学学问推动新学问的学习。二是重视学生的操作视察,把学生对立体
10、图形的相识主要建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等详细的感知动作上,通过学生的操作视察扶植学生实在建立起立体图形的表象。三是重视所学学问及日常生活的联络,通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形态的物体”的问题,让学生感受所学学问的生活价值,激发学生的学习爱好。四是鼓励学生用多种方法解决问题。例如如何测量圆锥的高,就不只局限于书上的一种方法,鼓励学生根据详细状况想出多种解决问题的方法。五是重视学生对学问探究的亲身体验,重视发挥学生自身的主动性,主动完成对立体图形特征的相识。例如在相识圆柱的侧面时,采纳了让学生把圆柱包起来,再绽开看一看的方式进展亲身体验,即激发了学生的学习爱好,又加深了对圆柱的侧面
11、绽开是一个长方形(正方形、平行四边形)的相识。当然,在教学设计中还应特别强调多媒体课件的运用,用现代化的教学手段化静为动,形象地呈现如:高的平移、圆柱、圆锥侧面绽开等难以讲解并描绘的内容,把抽象的学问直观化,扶植学生更好的理解和驾驭所学学问。我个人认为,教师在课堂活动中起以下作用:(1)教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用教师作为担当间接学问传授的学习组织者,需要根据课程标准和学生特点,做科学合理的教学设计,并在课堂教学的活动过程中,根据临场的反响作适当的调整,同时要通过自己有效的评价来定位和鼓励学生,以到达学生保持长久学习爱好的目的。(2)教师在课堂教学活动组织中起引导、鼓励和促进的作
12、用学生是课堂教学活动的主体,但是,由于他们受个人生活阅历、认知程度以及学习根底的心理特点等的影响,需要教师通过各种质疑、设疑、组织讨论等方式赐予确定的引导和扶植,并通过教师有效设计的活动和评价方式来鼓励他们主动地参及到学习活动中去,以此促进学生的数学素养和整体实力的开展。(3)教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用教师作为课堂学习活动的参及者和学生学习的合作者以及课堂活动的组织者,需要利用自己的认知构造和学问实力程度,通过细心的视察、合理的评价等诊断方式,刚好发觉学生学习活动中出现的问题,从而通过各种方式和手段来扶植学生进展修正或调整。03任务一、作品题(共 2 道试题,共 100 分。)1.
13、 说明:以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。(80分) 案例分析:教学活动中的巡察及评价(要求学生完成800字左右的评析)临床学习:临床评析。要求学生完成不少于1000字临床评析报告。答案:教师在数学教学过程中,要多用鼓励性的语言确定学生的进步和努力。学生个体千差万别,特性特征明晰可见,学生的思维开展程度存在差异,而及之严密联络的表达实力也参差不齐。面对这样的现状,教师必需要给思维速度慢的学生有更多思索的空间,允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改正的时间,更重要的是允许学生有失误和订正失误的时机。一时语塞或南辕北辙,马上请他坐下,便扼杀了学生的自尊心和自信念,使学生不敢想,不敢说,更不敢间
14、。教师应尽力做到待人至诚,及学生同等相处。师生关系和谐,让学生和教师交谈时感到心理平安,心理自由,即使答复问题有错误,也能得到教师的指引和鼓励,学生到处可见教师绚丽的笑容,亲切的笑脸,到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些,教师信任你确定能行”等鼓励赏识的教学评价语,使学生体验胜利的欢乐。从而调动起学生学习的主动性,增加学生的自信念,也让教师有“送人玫瑰,手有余香”的愉悦之感。数学课中,教师对学生的评价应留意的问题小学数学课堂上,教师恰当的评价,对细心呵护学生的自尊心,增加学生的学习热忱及爱好特别重要。但假设评价得不合相宜,过于虚假不真实。那么,教师的评价对学生的开展和成长就没有价值
15、。(一)数学课上对学生的评价要有度,千万不行滥用。假设学生很平常的行为,教师都大加赞许,这样的评价就失去了应有的意义和价值。因为超值的嘉奖会让学消费生惰性,学生往往就会“迷失自我。”(二)教师在数学课中对学生的评价、要具有特性化。教师在评价学生时,确定要有针对性,找准评价的切入点,关注学生数学学习的特性差异。让课堂上的评价具有特性化特色,这样才能让每一个孩子得到开展。当然,我在学生课堂学习评价方面探究得还很不够,今后我会接着在这方面进展讨论。我盼望自己通过这方面的学习和思索,在数学课堂教学中,能充分发挥评价鼓励功能,到达进步学生的数学素养,增加学生学数学的自信,最终促进学生全面开展。阐述题开展
16、儿童构建数学概念的实力,是数学教化的一个主要目的,也是开展儿童数学素养的一项重要任务。构建数学概念,需要学生具备确定的生活阅历及数学认知构造,确定的数学思维实力和语言理解、记忆、表述实力。这些实力不是儿童先天就有的,也是无法从其它途径获得的,只能在数学概念的过程中加强培育,才能逐步形成和进步。一、要重视表象过渡小学生的思维还处于详细运算阶段向形式运算阶段逐步开展的过程中,因此,形成数学概念往往有一个从直观到抽象的过渡,这个过渡就是“表象阶段”。它是儿童形成概念的重要根底。在这个过渡中,有三个方面需要关注:一是在引导学生视察时,要让学生充分在明确自己的视察任务;二是在学生感知对象时,加强他们的语
17、言运用;三是在学生获得感知的根底上,要引导他们刚好地归纳。二、要加强数学沟通学会数学沟通是数学素养的一个重要方面,而有效的数学沟通就依靠于精确的数学概念。因此,精确地运用数学概念是开展数学沟通实力的一个条件,而充分的数学沟通活动又能促进数学概念的进一步开展。一是必需引导学生表述和沟通自己的发觉;二是要给学生说明和说明自己的观点;三是要让学生质疑和反对别人的想法。三、需促进数学思维数学思维实力是指保证数学思维活动可以顺当进展的特性心理特征,影响概念构建的数学思维实力主要有视察实力,分析比拟实力和抽象概括实力。所以开展儿童数学概念的构建实力,必需充分重视视察实力,分析比拟实力和抽象概括实力的开展。
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