学前教育心理学课后习题及复习资料.docx

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1、学前教化心理学课后习题及答案学前教化心理学 主编 李小融第一章 学前教化心理学概述 名词术语1、 学前教化心理学：是在学前教化学和学前心理学根底上形成的一门学科，是学前教化专业的一门专业根底课，是探讨学前教化老师教学和儿童学习及活动的心理现象和提示学前教化老师教学和儿童学习及活动心理规律的一门学科。2、 蒙台梭利：玛丽亚蒙台梭利1871952，意大利幼儿教化学家，以所从事的医学心理学背景探讨学前儿童开展及教化，并于1907年创办了“儿童之家。3、 干脆教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原那么，创立了贝-英学前教化学校，在此根底上又开展成了干脆教学模式。4、 视察法：是

2、学前教化过程中干脆视察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进展了解。5、 调查法：调查法及视察法不同，她不是干脆视察被试者进展某种心理活动时的表现，而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。6、 试验法：学前教化试验法是依据确定的学前教化教学理论假说，在教化教学实践中进展的，运用必要的限制方法变革探讨对象, 探究教化学的因果规律的一种科学探讨活动。7、 个案法：临床个案法是对教及学的个案做详尽的视察, 评量及操纵的探讨法。问答1、 谈谈学前教化心理学终究是一门怎样的学科？答：学前教化心理学是在学前教化学和学前心理学根底上形成的一门学科，是学前教化专业的一门专业根底课，是探讨学前教化老

3、师教学和儿童学习及活动的心理现象和提示学前教化老师教学和儿童学习及活动心理规律的一门学科。2、 你是如何理解学前教化心理学的开展历程的？答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40, 50年头，该时期学前教化心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭, 德国的福禄贝尔, 意大利的蒙台梭利。二20世纪60年头至80年头：学前教化在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速开展，各种学前教化方案层出不穷。三开展阶段：20世纪80年头至今：学前教化心理学由一个探讨领域慢慢成为一门独立的学科。3、 请结合实际谈谈学习学前教化心理学的意义。1) 增加对学前教化过程和学前儿童学习及活动过程的理解；2) 学前

4、教化心理学学问是学前教化老师的专业根底；3) 有助于科学地总结学前教化教化教学及活动阅历；4) 为学前教化教学及活动改革和探讨供应了理论和方法根底。4、 学前教化心理学的根本任务有哪些？1) 探讨学前儿童学习及活动过程的特点和规律；2) 科学指导学前教化教学活动实践；3) 构建有中国特色的学前教化心理学理论。5、 学前教化心理学有哪些探讨方法？视察法，调查法问卷, 访谈, 测查，试验法，临床个案法，其他探讨法第二章 学前儿童学习的脑科学根底及方式, 特点名词术语1. 学习潜力：是指一个人能够到达的学业水平及现在已有的学业水平之间的空间能够到达的水平，可以称为“可能性。2. 关键期：儿童关键期是

5、指孩子在某一方面最敏感的时期。3. 可塑性：大脑的可塑性是一种潜在的适应实力，儿童早期大脑有些部位受损，其他部位可以取代受损细胞而使有关功能复原。4. 大脑功能单侧化：美国心理学家斯佩里的探讨以及其他一些探讨说明，人的大脑两半球存在机能上的分工，对于大多数人来讲，左半球是处理语言信息的“优势半球，它还能完成那些困难, 连续, 有分析的活动，以及娴熟地进展数学计算。右半球虽然是非优势的，但它掌管空间知觉实力，对非语言性的视觉图像的感知和分析比左半球占优势。5. 多动症：是留意缺陷及多动障碍的俗称，指发生于幼儿时期，及同龄儿童相比，以明显留意力集中困难, 留意持续时间短暂, 活动过度或冲动为主要特

6、征的一组综合征。6. 学习困难：美国国家卫生探讨院对学习困难的定义是：归因于神经系统造成的，特征是识别字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼法，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难一般是指由于读写障碍, 多动症阿斯伯格等病症所产生的学习实力低落, 留意力不集中, 肢体协调不佳，以致缺乏社交实力等的具体表现。7. 学习方式：婴幼儿的学习根本方式是游戏。概括为：条件反射学习, 仿照学习, 交往学习, 指导学习。8. 学习特点：1) 学习的爱好性, 须要性；2) 学习的无意性3) 学习的体验性4) 成人引导下的主动性学习5) 学习情境的平安性, 直观形象性6) 学前儿童学习的差异性问答：1. 如

7、何理解学前儿童的学习障碍及脑生理机制的关系？1) 美国“全国障碍联合会将学习障碍定义为：听说读写, 推理或数学等方面的获得和运用上表现出显著困难。这些异能现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。学前儿童在学习中存在的许多问题并非由于意志薄弱, 学习看法差，而是及脑生理机制有关。2. 有哪些机制影响早期脑机能的开展？1) 孕妇良好的生活习惯；2) 培育良好的生活习惯学前儿童；3) 让学前儿童多做不同类型的游戏；4) 培育学前儿童语言实力；5) 左右脑同时开发。3. 学前儿童学习的主要方式有哪些？1) 条件反射学习, 2) 仿照学习, 3) 交往学习, 4) 指导学习。4. 学前

8、儿童学习的主要特点有哪些？1) 学习的爱好性, 须要性；2) 学习的无意性3) 学习的体验性4) 成人引导下的主动性学习5) 学习情境的平安性, 直观形象性6) 学前儿童学习的差异性。第三章 学习的根本理论及学前教化指导名词术语1. 行为主义学习理论：又称刺激-反响的联结学习理论。行为主义学习理论认为学习时外部可以视察到的行为变更，是刺激-反响的联结的形成过程。2. 人本主义学习理论：人本主义心理学观点认为人有确定自己行为的力气，个人不是被动的环境的承受者或者牺牲者，他们有选择和影响自己生活方式的自由。3. 认知主义学习理论：认知主义学习理论强调已有学问阅历的作用，也强调学习材料本身的逻辑构造

9、。认为有内在逻辑构造的教材，及学生原有的学问构造关联起来，新旧学问发生相互作用而产生新旧意义的同化，便是学习变更的真正的实质。4. 构建主义学习理论：构建主义是认知主义的进一步开展，它不仅探讨学习者的内部认知过程及构造，而且批判认知主义的客观主义立场，认知世界并非完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和相识是多元的, 有差异的，学问是每个儿童依据自己原有的阅历，通过实践活动不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，“及其说学问是积累而成的事实，倒不如说它是个体主动构建的。学习是学习者已有的学问阅历为根底的主动构建他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地承受学问。问答1. 如何理解

10、桑代克的学习理论桑代克认为动物的根本学习方式是摸索式的, 尝试及错误式的学习，从而提出了他的“尝试及错误的学习理论。所以，他的学习理论又被称为“错误说或“试误论。2. 如何理解班杜拉的社会学习理论班杜拉认为人类的学习是个人及特殊的社会环境持续相互作用的过程；班杜拉认为学习者可以通过视察被仿照者典范受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。3. 谈谈行为主义学习理论如何在学前教化中的应用1、 为学前儿童供应良好的环境, 早期教化；2、 为学前儿童供应动口, 动手时机，允许孩子犯错误；3、 主动确定学前儿童的行为；4、 塑造和矫正学前儿童行为；5、 合理运用表扬和惩处的评价手段；6、 合理运用替代强化，

11、引导学前儿童视察仿照学习。4. 谈谈人本主义学习理论如何在学前教化中的应用1、 让学前儿童自主学习；2、 留意情感教化；3、 对儿童无条件主动关注；4、 创设良好的语言环境，激发学前儿童对学习的渴望。5. 请谈谈布鲁纳的认知发觉学习理论答：布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知构造的过程。布鲁纳认为学问的学习包含三种几乎同时发生的过程：A新知的获得；B学问的改造；C检查学问是否恰当。他提倡运用发觉学习的方法。6. 谈谈构建主义学习理论如何在学前教化中的应用； 答：1为学前儿童创设一个开放的良好的学习环境；2学习要协作学前儿童的认知水平； 3创建适合学前儿童的学习情境，引起意义建

12、构。第四章 学习迁移及学前教化指导名词术语1 学习迁移：是指在一种情境中所获得的技能, 学问, 和理解或所形成的的看法对在另一种情境中获得的技能, 学问和理解或形成的看法产生的影响。2 共同要素说：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全一样共同要素。3 图示：是指围绕某一主题组织起来的学问的表征和储存方式。4 产生式迁移： 前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变更的。 5 心向及定式：心向及定式常常指同一现象，指先于确定活动而指向该活动的一种动力准备状态。6 类比迁移：是指用熟悉的解决问题

13、的方法去解决新问题的一种解决策略。问答1. 如何理解学习迁移？ 答：1 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于学问, 技能, 看法和行为标准的学习中。 2) 任何一种学习都要受到学习者已有学问阅历, 技能, 看法等的影响，只要有学习，就有迁移。 3) 迁移是学习的接着和稳固，又是提高和深化学习的条件，学习及迁移不行分割。 2. 如何理解学习迁移的概括化理论？ 答：1 学问总是具有使概括化成为可能的形式； 2 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生学习迁移的前提条件； 3 产生迁移的关键是主体所获得的阅历的类化； 3. 影响学前儿童学习迁移有哪些主要因素？ 答：1 学习情境的相像

14、性； 2 学习材料的性质； 3 学习活动的多样性； 4 学习的娴熟和理解程度； 5 学习的心向及定式。 4. 如何在实践中应用学习迁移理论对学前儿童进展教化指导？ 答：1 合理支配教化教学及活动的内容； 2 幼儿园和家庭内外练习协作，供应应用时机； 3 提高学前儿童的概括化实力，强调理解； 4 培育良好的心理准备状态。第五章 不同类型的学习及学前教化指导名词术语1 概念学习：就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物解除出去。2 动作技能学习：依据确定技术要求，通过练习而获得的快速, 精确, 流利和娴熟的身体动作实力。3 问题解决学习：在解决问题的情境下，以学

15、问概念为核心，以问题解决方法论为线索绽开的一种学习方法。4 创建性学习：是指在学习过程中独立思索，以自己探究为根本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。 问答1. 如何理解学前儿童概念学习的特点？ 答： 1 概念学习的体验化； 2 概念学习的个体差异化； 3 概念学习的心情化 ；2. 学前儿童动作技能形成有哪些特点？ 答： 1 在活动的构造方面，许多局部动作有机地联合成一个完整的动作系统； 2 在活动的速度和品质方面，动作速度加快和动作的精确性, 协调性, 稳定性和灵敏性增加； 3 在活动的调整方面，思想的惊惶性慢慢消退，视觉限制慢慢减

16、弱。动作限制慢慢增加并处于主导地位，根本动作接近自动化，动作精确性提高。3. 影响学前儿童的问题解决有哪些因素？ 答： 1 解决问题的主动性； 2 问题的难度； 3 能正确理解和分析问题； 4 刚好总结解决问题的阅历和策略； 5 须要他人扶植。4。如何理解学前儿童的创建性？ 答：1 学前儿童的创建性有相当一局部是建立在仿照上的； 2 学前儿童的创建活动大多是自发进展的，没有特定的目的和目标，方案性, 针对性不强； 3 学前儿童的创建性一般比拟灵敏； 4 学前儿童的创建力是随着年龄的增长, 生活范围的扩大而逐步增加的； 5 学前儿童的创建力是有差异的，不同性别的儿童，创建力不同；不同个体，创建力

17、也不同；第六章 影响学前儿童学习的心理因素及教化指导名词术语 1. 学习动机：是激起, 维持已产生的学习行为，并使学习行为指向确定学习目标的一种内在过程或心理状态。 2. 自我效能感：指人们是否能够成功的从事某一成就行为的主管推断。3. 信息加工：是对收集来的信息进展去伪存真, 去粗取精, 由表及里, 由此及彼的加工过程。 4. 心情智力：主要是指人在心情, 情感意志, 耐受挫折等方面的品质。5. 自我体验：是伴随自我相识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种看法。6. 自我监控：是指个体对自己本身，对自己的目标, 思想, 心理和行为等等表现进展的管理，自己把自己

18、组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。 问答 1 如何理解学习动机理论中的成就动机理论？ 答：成就动机理论是指在人的成就须要上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求活的成功的一种内在驱动力。2. 如何培育和激发学前儿童的学习动机？ 答：1重视学前儿童自身爱好和需求，培育学习动机； 2用趣味性的游戏教学活动方法，激发学前儿童的学习动机； 3爱惜和激励学前儿童的求知欲望，使之形成较稳固的学习动机；3.学前儿童的记忆有何特点？ 答：1无意记忆占优势，有意记忆慢慢开展； 2机械记忆用的多，意义识记不断开展； 3形象

19、记忆为主，逻辑记忆不断开展； 4记忆的精准性较差； 5记得快也忘得快，简洁记也简洁忘。4. 如何培育学前儿童的情商？ 答：1重视及学前儿童的情感沟通； 2关注学前儿童的心情变更； 3和善, 仁爱的对待学前儿童；5.学前儿童道德开展有什么特点？ 答：1学前儿童道德观念具有外表性, 具体性, 浅薄性的特点； 2学前儿童道德评价带有依靠性，缺乏独立性； 3学前儿童的道德情感是在日常生活和幼儿园教化教学活动中开展起来的； 4学前儿童的道德情感是狭隘和模糊的； 5学前儿童的道德情感是具体的道德情感； 6学前儿童的道德行为随着年龄的增长，言行脱节。6. 学前儿童自我开展的教化指导原那么有哪些？ 答：1科学性和思想性相结合的原那么； 2活动性原那么； 3开展性原那么； 4直观性原那么。