学团体心理辅导课教案-合作的力量.docx

《学团体心理辅导课教案-合作的力量.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学团体心理辅导课教案-合作的力量.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、合作的力气时间：2021年11月27日对象：初一学生地点：心理活动室课程目标1、帮助学生在竞争性的活动中了解自己的实力、气质和性格特点，相识到自己在及人合作竞争中的优势及缺乏，到达正确的自我相识及悦纳。2、在竞争活动中学会团队合作。重、难点重点：使学生在活动中充分体验自我的心理变化及表现，思索自己如何能更好的及人合作。难点：在嬉戏中失败的团队会体验到很强的挫折感，尤其是合作不佳、没有形成同心同德的团体气氛的小组，在反思探讨共享的环节中未必能很好的去探讨嬉戏中出现的问题，如何才能引导学生从嬉戏后的挫折感中较好的来反思自己，尤其是引导学生在体验、处理失败所带来的消极后果上，是本课的难点。四、辅导方

2、法和手段1、小组合作竞争传递乒乓球的嬉戏2、对活动反思自我反思及小组探讨、共享3、班级共享。4、案例分析。活动过程1、团队建立(3分钟)抽出4个同学作为计时员，其他学生随机分成四个组。要求在2分钟之内产生本小组的组长、记录员，并产生本小组的名称。2、圆球嬉戏嬉戏时间：15分钟以多媒体呈现嬉戏规那么分组：每个小组10-11人，分别配有1、2、3号球。嬉戏要求将球按1、2、3号的依次从第一位同学手里发出，最终按依次回到第一位同学的手里。在传递的过程中，每一个人都必需触及到球，所需时间最少的获胜。假设出现以下状况成果加10秒：球掉在地上，每次额外加10秒；计时员报成果时出现组员喧哗； 嬉戏中假设违规

3、成果取消。记时员职责：A、 负责小组的传球嬉戏的记时工作，并把每次的成果上报。B、 监视小组嬉戏过程是否符合规那么要求。嬉戏开场。嬉戏过程中可能出现的状况：在嬉戏开场时，四组人一般会不谋而合的围成了一个圈，一个接一个的传递。老师可以向全部小组提出挑战：“有没有更好的方法让时间变得更短些？这个嬉戏的最好成果是8秒。学生会在竞争嬉戏中不断地提出尝试，发挥团队的才智，集合团队的创意，不断想出更好的方法。在小组合作及组间竞争中，有的组会出现特别有创意的想法，并在尝试中获得胜利的体验，由此而增加了团队凝合力。也有的小组会出现成员之间相互指责、埋怨等合作不佳的现象。由此而出现团队凝合力差，并最终竞争失败的

4、状况。3、探讨共享共20分钟在嬉戏完毕后，每个组回到自己的小组座位，开场探讨共享过程。 嬉戏过程回放。6分钟老师引领全班探讨： 刚刚的嬉戏开不快乐？ 回忆嬉戏成果。A、所用时间从多到少，这中间发生了什么？你们是怎样做到的？方法的改良、集体探讨所获得的更好方法、仿照学习等B、成果有起伏。为什么？这代表什么？事情的开展并不总是一帆风顺的。生活也是这样。C、出现被取消成果的状况，这和嬉戏的目标南辕北辙了。为什么？要到达目标，必需遵守规那么。个人反思及小组共享播放背景音乐A、个人反思3分钟：以多媒体展示问题 你是否满足自己在嬉戏中的表现？ 假如不满足，为什么？及你的特性是否有关？ 小组中你最观赏谁？为

5、什么？ 你有没有及人合作不佳的经验？假如现在让你处理，你会怎么办？ 在本次活动中你最大的感受是什么？B、小组共享，总结本小组感想。3分钟组长负责组织探讨，记录员做记录，每个组选举出一个同学把小组结论在全班陈述。考前须知：每个小组的嬉戏记录员同样参及到每个小组他所负责小组的探讨中，从视察者的角度参及探讨及发言。老师在这个过程中留意在每一小组做好巡查、做出适当的指导。因为有可能在小组反思中会出现队员相互指责甚至无法客观的反思自己的表现及本小组合作状况。班级共享。6分钟四个小组的小组代表在全班共享本组的感受。七嘴八舌。5分钟以多媒体展示肖华的故事，引导学生把嬉戏经验迁移到生活实际中。故事概述：肖华是

6、初二1班的同学。在班级了班主任黄老师举办了“一对一擂台赛，激励班里实力相当的两位同学结成擂台赛的对手，在竞争中获得提高。肖华和杨明是对手，在学习上竞争特别猛烈。大家都想赢过对方。肖华有一本特别好的辅导资料。有一天，一个同学借了他的资料向老师请教问题，这时刚好杨明也向老师走去，肖华一看，一个箭步冲上去从同学手中把资料抢回来，弄得同学和老师一头雾水思索问题： 肖华心里是怎么想的？ 你怎样评价他的行为及想法？为什么？学生发言。老师点评。目的：通过对案例的分析，投射出学生对此事的看法。老师通过点评引导学生相识到，和同学在学习上的真诚合作可以更好的丰富自己的知识，开拓自己的思路。合作的力气远比到处当心防

7、范对手要大得多。4、课程完毕。1分钟老师作出适当的总结。全班掌声完毕课程。教学反思在整个团体辅导课中，学生是课堂的主体，老师只是作为一个引导者、启发者参及其中。在整个过程中，老师所起的作用是创设一个竞争及合作的情境，使学生在整个活动中首先得到一个真实的心理体验，然后供应充分的时间和角度去引导学生对自己在竞争合作中的表现和体验做一个反思及总结，让学生自己去探究、琢磨、体会、感受和感悟，进一步加深对自我的相识，触动其内心的精神世界，促进其反思，并对其以后的竞争合作行为做出重新架构。学生可以在活动中清晰地看到自己的思想及行为模式是否被队员所接纳及认同，是否符合外界的要求，假设是，侧可以带来胜利感，增加自信，并感受到团队的接纳及归属感，形成一个具有强凝合力的团队，为其在以后参及团队合作活动形成一个良好的心态及行为模式；假设不是，在活动中出现的问题及心理冲突可以为学生带来一个反思及质疑，从而在探讨及共享中进一步发觉自身问题而做出调整，其最终的目的还是引导学生成为一个社会化的心理安康的个体。