创造教育概论自考复习知识点.docx

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1、创立教化学问点第一章 创立教化的本质与根底教化改革一、我国的创立教化的思想一南宋 胡宏 提出“有疑、“有见； 朱熹 提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行的创立性学习程序； 学记 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。二蔡元培 五育并举 即：军国民主义教化、实利主义教化、公民道德主义教化、世界观教化、美育三陶行知的创立教化思想： 质和目的是为了创立出“真善美的活人。施行创立教化，首先要有创立教化的方法，必需以生活为根源与内容，要做到“教学做合一。“做的最高境界是创立，有三大特征：行动、思想、新价值的产生。 陶行知是我国现代教化的开拓者之一。他猛烈地批判旧教化中的陈规陋俗，主见以新教化代替旧教化，并明确指出

2、“去旧之方、“革而新之的根本方法就是试验。创立教化的本质和目的是为了培育和创立出“真善美的活人。二、西方的创立教化思想一源于亚里士多德的自由教化文静教化。二杜威的创立教化思想： 他以“变更为根本动身点，认为人的教化也要有变更。一个详细的教化目的应有三个标准：1、 它必需与个人的特殊阅历发生关系；2、 它必需有弹性，既能指导活动也能被活动变更；3、 它必需在方案的程序中对自由和创立的活动起作用。 他认为爱好是教学的根本动身点和根底，将儿童的学习和创作冲动分为四种：1、 社会冲动，与别人共享的欲望和爱好；2、 建立性冲动，制造东西的欲望和爱好；3、 探究性冲动，探究环境的欲望和爱好；4、 表现性冲

3、动，表现自己的个体的欲望和爱好。为此，杜威提出了“做中学的根本原那么和“教化即生活、学校即社会的革命性的教化主见。在教学过程中，特殊重视学生的主动性。在好用主义教化看来，其教化目的只有通过活动这一有效的教学形式才能最好地实现。三、创立教化提出的时代背景 创立教化是在人们普遍地承受“素养教化这一观念的根底上提出的。具有时代性和理论性。美国舒尔茨认为人力资本是现代经济增长的主要动力和确定因素。人力资源的人化形式就是创新人才的培育。创立教化具有显明的时代性与理论性。我们现行的中小学教化理论中较普遍的存在着对“根底相识狭隘化和短期化问题。狭隘化：把“根底详细理解位学好学校开设的主要科目，它们往往是那些

4、要考试的、学问性强的，如语文、数学等，或者是当前社会较重视的和强调的，如计算机等。短期化：是指强调根底教化对近期的，、可测量的考核、评比标准的满意。如把学科教学的价值定在喀什成果进步。四、创立教化的内涵与目的一内涵与本质我们所理解的创立教化是受教化者创立性的培育和创新的教学与学习两个方面。1、创立是广义的，与创新一词的相近，与创立觉察有明显区分；2、创立不仅表如今思维技术的出新和物质产品的前所未有，而且更主要的是指受教化者一种创立性品质的形成和综合实力的获得及方式方法的运用。从目的指向上看，创立教化主要在素养特征的教化活动，活动产品主要包括学生对学问的重新理解和组织、新的或独特的想法与设计、创

5、作作品、自我展示与自我实现等。其最终目的是受教化者创立性品质或创立性人格的形成。二创立教化培育的主要目的：通过具有创立性的教化，培育各种具有创立精神的人才。从教化的培育目的看，以下几点很重要：1、创立的动机，包括创立的爱好和须要。2、创立的想象力，包括联想实力和创立性的幻想。3、创立的意识，包括创立的敏感性和创立意识。4、创立的策略与艺术。5、创立性精神。 美国的加德纳提出了“智能，分为七种，即：语言才能、数理逻辑才能、空间关系理解实力、音乐才能、运动知觉实力、人际关系才智和自我知觉实力。五、根底教化培育学生的创立性必需从根底做起 在根底教化里，我们至少应当在以下三个方面留意培育学生的创立精神

6、：学问的创立、德性的创立和文化的创立。学生的过重负担的主要表现：1、 学问学习时间多，爱好活动时间少;2、 被动应付时间多，主动创立时间少；3、 科学学问学习多，学问创立和创新实力学习少。第二章 创立教化过程一、 构建创立教化的根本要素一环境要素：1、 通畅的信息环境；信息沟通的联络渠道有三种：链式、轮式和网式。前两种以解决问题为特征，网式那么具有全面、同等的人际特征，更于创立实力的发挥。2、 民主的人际环境；心理平安和心理自由是创新力形成的两个重要条件，是营造创新教化环境和气氛的核心。3、 竞争的制度环境；竞争是一种推动力，但是应当保证公允。4、 适度的物质环境；首先，保证必备的根本生活条件

7、；其次，创立须要确定的物质设备。5、 主动的社会环境；社会言论和风气敬重科学创立的价值。二观念要素：1、变更阻碍学生创立力开展的传统观念；应实现三个转变：将以学问传授为主的教学目的改为增长阅历、开展实力的教学目的；将以老师为中心的教学方法改为留意学生学习主动性的教学方法；将严格遵守常规的课堂气氛改为生动活泼、主动探究的课堂气氛。2、敬重学生特性在创立力开展中的价值；创立型学生的三大特征：活泼、独立性强、情感丰富。应当因材施教，表如今对学生特性差异性的认知上。3、建立新型的自由同等的师生关系；4、树立多元的创立观；三手段要素 1、完善学校评价，留意创立力的考察；两个方面：完善根本的教学考试形式和

8、内容；重视学生在特地的创立性活动中的表现。2、建立创立性课堂教学的生态体系；首先，以问题为核心；其次，开放学生广袤的思维空间；再次，重视教学过程的多种开端；最终，要建立和谐同等的师生关系。3、培育老师的创立性素养创立型老师：是指具备创立性思想，能灵敏运用各种教学方法，特殊是创立性教学方，培育创立性人格，开发创立性实力，造就全面开展的创立型人才的老师。创立型老师的要求：首先要有全新的教化观，其次要懂得创立学学问，驾驭创立的技巧；第三，要有勇于创新的精神，更重要的是要养成敢于创立、擅长创立的特性特征。创立型老师的重要特性特征： 旺盛的求知欲； 专注的钻研精神；敏锐的视察力；开拓的竞争意识； 坚决的

9、抗挫实力。4、利用现代教化技术手段。四时空要素1、正确相识学生在不同时期的创立特点： 学前儿童：创立性想象和新奇心是两个主要的特点； 小学生：创立力的开展是持续开展的波浪式前进趋势。低年级的创立力主要是新奇心、爱好的培育；高年级着重学问、技能的训练和良好思维品质的形成，初步养成解决现实问题的实力；中学生：创立力有较强的现实性，更具主动性与随意性。2、实现学校、家庭、社会的交融3、为学生创立力的培育供应时间和空间条件陶行知的“六大解放问题和家庭教化的重要性。二、创立动机的激发和培育一影响创立动机的因素 创立动力系统的三大要素：1、内驱力；2、情动力；3、意志力。二创立动机的培育如何培育激发学生的

10、创立动机 创立动机的激发包括两个方面： 1、内部动机的激发是指创立行为由活动本身而引发的，比方，胜利的体验。要留意学生对活动的爱好； 要考虑要求与实力的匹配；内部动机的激发还和学生的须要有关，要让学生明白创立对个人、民族、国家进步的重要意义，树立远大的志向和目的。 2、外部动机的激发是指推动创立行为的动力由外部诱发，主要指教化者对学生的奖惩制度。老师在日常的学习、生活中多激励、确定、表扬学生表现出来的创立性观点和行为。三创立教化的根本形式1、外国1威廉姆斯 创立与情意形式包括三个层面：各种不同学科；老师的各种教化方法； 激发学生四种认知特性和四种情意品质。四种认知特性：流畅性、变通性、独创性和

11、精细性。四种情意品质：新奇心、冒险心、挑战心和想象心。2吉尔福特形式 以解决问题为中心五步3奥斯本帕内斯创立性解题形式 要求以系统的方法解决问题，强调先想方法，后执行。4泰勒开展多种才能形式5戴维斯AUTA形式 这个形式由意识、理解、技法和自我实现四个环节组成，6日本创立思维主要通过三种形式： 创办特地学校，为青少年的思维训练供应场所；开展面对全体国民的“设想运动；在学校教化中开展创立力培育。7法国的TIPE课程：通过主题的设立，学生资助活动，老师不过多的介入。2、国内创立教化形式P54-57 主要有：学科教化教学浸透形式、创立力特地训练形式、开展小创立活动的形式、开发右脑形式、理论某种教化思

12、想的形式。四创新教化的机制填空题吧1、构成：教化措施、教化过程、教化目的、教化评价。2、机制表达在两点：评价激励机制和管理机制。三、创新学习的类型与特征一学问型创新：是指以学问为中介实现的创新。有利于创新实力培育的学问包括： 1、逻辑上有必定联络的学问； 2、程序性学问； 3、以主题为中心构成的构造性学问； 4、多方面多类型的学问。二思维型创新：是指以思维方法实现的创新。 思维的主要特点有： 1、辐合思维集中思维：是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论获得最正确的解决方案的思维方式。主要功能是求同。2、发散思维：是根据已有信息，从不同角度、不同方向进展思索，以求多样答案的思维形式。如一题

13、多解等，主要功能是求异。吉尔福特认为，思维的发散性主要表现为流畅、变通和独特。3、批判性思维：是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，它要求人对四周的人和事物不断形成独立的见解。其中，激发念头是批判性思维的关键。三技能型创新：是指以技能为中介实现的创新。 特点： 1、动作技能是表如今外部的、以完善合理的方式组织起来，并能顺当完成某种活动任务的困难的肢体动作系统； 2、智力技能是借助于言语在头脑中的以确定程序组织起来，并能顺当完成某种认知活动任务的困难的智力动作系统；3、两者互为联络又互为区分，又可互相转化，统一与创新活动中。四品质型创新四、学习创新与教化创新的互动一自主创新学习概念、策略、根本

14、特征概念：以整体性思维为主导，功能在于通过学习进步一个人的觉察新学问和提出新问题的实力，以独立于将来变更的社会之中，即“会学。 根本特征：1、有目的地学习； 2、有选择的学习； 3、独立的学习；4、能进展自我调控；5、有奇异的人生愿望和实现志向的责任感。策略： 1、自我激励的策略三要素：和谐、欢乐、胜利 2、指导的策略：赐予自学；指导自学方法；异步教学。P65 3、思维的策略 包括：1集体激励策略,又称头脑风暴法；2类比思索策略；3对立思索策略；4转换思索策略；曹冲称象等5分合思索策略。橡皮头铅笔的创立。二发挥教化创新的主导作用1、正确相识教化创新是全面施行素养教化的内在要求；2、充分相识教化

15、创新理论的重要性；3、实在把握和推广教化创新的详细操作方法。第三章 学生创立性品质及其培育一、创立性品质定义、构成、理解一定义：创立性品质是胜利地完成某种创立性活动必需具有的心理品质，是人提出新思想、创立和创立新事物的保证，是创立性人才的典型素养。二构成1、最早对创立性品质进展探讨的是英国的高尔顿，他的遗传的天才，是国际上关于创立性探讨的最早的科学文献，他认为，智力与创立性成果具有确定性影响。美国心理学家孟推用追踪视察法进展智力探讨，吉尔福特进一步探讨创立性程度与智商的关系。美国创立学家托兰斯探讨创立者的特性特征P72。2、斯滕伯格提出了“创立力三维模型理论三维度：智力维度、智立方式认知方式和

16、人格维度。3、吉尔福特 发散性思维根本特征：变通性、流畅性和独特性。三创立性品质的根本特征1、普遍性；创立是具有创立性品质的人通过创立性活动产生出前所未有的、新奇的、对人有价值的产品的过程。人的创立性品质的开展总体上是呈持续开展的趋势，是波浪前进的。托兰斯认为，人的创立性思维在开展过程中有四次低潮。2、层次性；阿瑞提将创立实力划分为一般创立力和宏大创立力。目前较有影响的是美国的泰勒观点，他将创立力从低到高划分为五个层次；表达式创立力以自由与爱好为根底，不考虑价值，如儿童涂鸦；消费式创立力完善产品，不留意创新；创立式创立力小说创作等；革新式创立力对已有理论的创新；高深的创立力形成崭新的原理。3、

17、多元性；提示我们，虽然存在着一些共同的普遍的创立性品质，但是个体在不同领域，其表现形式是多种多样的。美国的加德纳在其智力的构造中提出了“多重智力观。二、创立性品质与教化一左右脑与创立性品质创立性品质是人脑的高级心理机能，其形成和开展都受到人脑生长发育程度的活动特点的影响。大脑左半球是处理语言，进展抽象逻辑思维的集中思维，具有连续性、有序性、分析性等机能；右半球是处理表象，进展详细形象思维的发散性思维、直觉思维的额中枢，具有不连续性、弥散性、整体性等机能。（二） 环境多对创立性品质的影响1、 家庭重要的影响因素 家庭特征、父母特征、家长期望、家庭教养方式压制型、溺爱型和民主型。2、 社会：历史开

18、展程度的影响； 社会教化的影响；文化因素的影响文化手段因素、文化开放因素、文化指向因素、文化同等因素和文化变迁因素。3、 学校；学校教化是一种有目的、有组织、有系统的教化。探讨说明，老师的类型和特征、课堂教学气氛、学校中的伙伴关系对儿童的创立性品质有影响。（1） 老师的类型：强迫专断型、慈爱专断型、放任自流型、民主型四种。 美国学者李波特划分。（2） 课堂教学气氛是指在课堂教学中所表现出的一般心情状态。三、创立性品质特征的培育一目前学校教化理论中阻碍学生创立性品质开展的因素表如今以下几个方面：1、老师工作的偏向；2、陈旧的教化方式带来的心理压抑感阻碍了儿童创立性品质的开展；3、学校的某些传统消

19、极因素也阻碍了学生创立性品质的开展。二小学生创立性品质的根本特征 一般说来，创立性品质由创立实力核心是创立性思维和创立性人格两大构成。1、 智力特征2、 特性特征创立型学生的一般的人格特征：爱好广泛； 感情丰富； 英勇、感冒险； 目的专一、有毅力；独立性强； 自信勤奋；自我意识开展快速； 一丝不苟。八点3、 行为特征4、 学习特征 小书30页三鉴别方法试验法、作品分析法、主观评定法、测验法。四、小学生创立性品质的培育一培育良好的学习习惯，进展创立性学习1、要引导学生主动学习2、强化学生的学习策略意识3、引导学生找寻灵敏而高效的学习方法4、老师要激发学生进展创立性活动的学习方法。(二)进展全脑教

20、化和全人教化1、开设特地的创立性思维训练课P1032、在学科教学中浸透：1防止教学内容的片面性；2改进教学方法：觉察法、问题教学法、开放式教学法。3、教学要求要合理三开展丰富多彩的课外活动四开展心理安康教化，促进创立性品质的开展 心理安康教化对促进儿童创立性品质的开展：1) 可以激发儿童探究新事物的爱好；2) 促进儿童自我意识的协调开展；3) 扶植学生形成良好的人际适应实力；4) 进步学生对失败的耐受实力。第四章 语文学科课程中的创立教化一、 语文课程的根本功能和创立性特征（一） 根本功能P113：1、 工具性功能：运用语言进展思维、交际和进展表达等；2、 语言的人生价值功能：以语言为载体的学

21、问、情感、价值观等；3、 创立性功能：表达、陈述与说明是语文学科创立的主要形式。语言学习及其语言学问阅历的驾驭是语文教化的首要功能，语文及其应用是个人参加社会活开工具的重要表现。二语言开展程度与创立性思维的关系 语言是由语音、词汇和语法组成的符号系统。语言的重要构成是词汇，每个词汇就是一个“概念，这种概念就是人类创立性思维的结果。思维是人有意识地对外界、对自身的主观反映，词那么是表达思维、进展沟通的约定俗成的固定方式。三语文课程的主要特征1、综合性与兼容性；涉及的学问面广本身包涵的学科多；2、根底性和创立性；语文是学生学好其他课程的根底，创立性强是它的一大特色；3、浸透性和延长性；语文课程会对

22、学生的身心开展产生确定的浸透力，对学生的特性形成和成长产生潜在的影响，而且这种影响具有一种延长意义，背后有更深层意义的精神，就是创立力。二、语文的创立教化价值与内容分析 语文课程一般以字词句章为根本构成要素和语言逻辑构造，以文的形式作为特定的教化内容，这是语文教化内容的主要构成。(一)语文的文化创立价值及其内容 文以载道，文道合一是永久的精神主题。二语文的社会创立价值及其内容 作为语文教化内容的文学作品，在反映社会生活方面有四种类型：1、反映社会变迁、政治经济生活的内容，如三国演义；2、反映上层统治者的礼仪制度或统治阶层的奢侈生活，包括揭露黑暗社会生活的内容，如诗经颂、长恨歌、红楼梦；3、反映

23、劳动阶层的生活和民情风俗包括市井文化的内容，如诗经风、聊斋志异等；4、抒发个人社会报志向和反映爱情生活一类的感情性内容，如琵琶行、西厢记等。三语文的审美创立价值及其内容内容从类型上说，有三类作品：1、 以田园诗词代表的文学作品，如陶渊明；2、 散文体裁的山水游记，如柳宗元的至丘西小石潭记、朱自清的荷塘月色等；3、 以描写山水草木为依托，借以抒发个人情怀的作品，如王羲之的兰亭集序，苏轼的赤壁怀古等。四语文的伦理道德创立价值及其内容 形式有三种：传记、小说、报告文学现代文学作品的典型体裁。五语文的科学创立价值及其内容 1、表现为人的科学世界观和辩证唯物主义观； 2、表现为扶植人们形成正确的人生观；

24、 3、众多的科学探讨和科学实证的成果不仅是物质财宝，也是宏大的精神财宝；六语文教化人生志向情趣的创立价值及其内容 孔子为人格的独立形成规定了一种具有形式意义的程序，既“兴于诗，立于礼，成于乐。三、语文创立教化的根底与过程分析一语文创立教化的根底意义1、确立语文创立教化的理论支点2、开拓语文创立教化方法的新视野3、加深语文教化理论探讨的理论层次4、形成老师正确的教化价值观二语文创立性教学过程分析语文教学过程主要受到以下几个构造的影响：语言生成转换构造、语言称述表达构造、语言学习心理构造、语言学习年龄构造，以及学习的语言环境构造。在语文教学过程中，应当留意一下几点：首先，它是课程方案和教学大纲的规

25、定进展的有目有步骤的教学；其次，任何教学活动都是老师与学生双方互动活动的过程；再次，语文教学活动与其他学科的教学活动相比，更加留意根本素养的培育，更加关注对教学内容主题思想的深化挖掘； 语文教学的创立性在审美方面的保险就是体验和移情。三处理好语文创立性教学中的几个关系1、形式与内容 “注音集中识字教学形式是以语言的形式为教学的根本，是一种留意语文形式的教学思路。优点是能触类旁通、高效率的学习生字； “随课文分散识字教学形式是一种留意语文内容的教学思路。优点是学生一旦驾驭了某一类汉字，就能心照不宣、有助于进步学生的学习爱好和语言文字的应用实力。2、会话与写作，两种实力的培育应当是同步进展的。3、

26、承受与选择4、写实与审美，审美的重要方式就是意境的生成和营造。情境教化特意创设或者是优化环境。四、语文创立性教学的原那么五点一开放性原那么1、发扬教学民主，敬重学生的意见和想法2、提倡师生互动，形成学生开阔的视野3、淡化标准答案，激励多元思维二情景情感原那么1、利用审美情感，诱发审美感知2、利用审美情感，加深审美理解3、利用审美情感，绽开审美想象三创立性想象的教学原那么1、借助想象，批文入情2、借助想象，引导明理3、借助想象，落实语言训练四学习的自主创新原那么1、以读为本，引导感悟2、先放后扶，提倡交互学习3、留意理论，加强科际联络五综合训练的教学原那么1、抓住时机，激发说话愿望2、指导视察，

27、教给说话方法3、多种形式，加强说话训练第五章 数学与自然学科课程中的创立教化一、数学在创立教化中的作用和地位一数学的定义 纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系。恩格斯观点几何包括平面几何、立体几何，解析几何是数和形的对立统一。二数学在整个教化中所发挥的意义和作用1、工具性功能：首先，数学作为中小学教化的主干课程，最根本的功能是满意进一步学习数学和其他学科文化新学问的需求；其次，科学开展的数学化倾向，使得数学已经成为人们生活中的一部分；再次，数学成为就业的必要打算。2、智育功能：在智力开展中起关键作用的是思维实力，思维实力的一个重要的标记是思维品质。3、完善自我的功能：醇厚求是数学精神的本

28、质特征；勤奋自强对数学真理无止境探求活动的人格特征；严谨朴实数学家根本的科学看法；理智自律科学文化人的重要人格特征；开拓创新现代科学文化人的一项根本素养。三数学在创立教化中的作用和地位1、首先，数学创立在人类文明开展史上起着宏大的作用；2、其次，数学已经浸透到现代科学技术、现代生活的各个方面，数学创立的天地越来越广袤，开始向多个学科领域浸透。（三） 数学的创立力资源数学学科课程中的创立教化，离不开智力因素和情感因素两个方面。创立的智力因素：1、敏锐的视察力；2、超常的记忆力；3、非凡的思维实力；4、丰富的想象力；5、科学的思维方式；6、创立性思维品质。创立的情感因素：1、意志品质；2、爱好动机

29、；3、审美情趣；4、情操培育。创立的社会因素：友情与合作是增加创立意识的社会文化因素。（四） 数学创立性教学策略及其形式 创立性教学策略：1、数学教学应当是觉察式的而不是注入式的；2、数学教学中要大胆的揣测；3、要营造良好的气氛，建立民主、同等的师生关系；4、留意智力因素的培育，并尤其留意非智力因素的培育。创立性教学形式：（1） 引导觉察 形式 教学目的：学习觉察问题的方法，培育、进步创立性思维实力。理论根据：布鲁纳 和汉斯弗赖塔尔的教学思想操作程序：问题 假设 推理 验证教学程序：引探打算 引探过程 引探总结 引探理论（2） 活动参加 形式理论根据：杜威活动教学思想和皮亚杰的发生相识论 形式

30、：数学调查、数学试验、测量活动、模型制作、数学嬉戏、问题解决。原那么：由理论到理论再到理论教学目的：主动培育学生的主动参加意识，增进师生、同伴之间的感情沟通，进步实际操作实力，从活动中学会创立。二、自然学科课堂教学形式一试验探讨 教学形式视察试验是人类相识自然的根本途径，也是自然课教学的特点。四环节：看即视察；想即动脑；做即动手试验；说即探讨总结。（二） 探究研讨 教学形式美 兰本达教授提倡 两个环节：探究和研讨特点：1、让学生通过变革客观现实的理论来学习；2、让学生通过集体主义的社会性思维沟通，集思广益的学习；3教学中学生主体作用和老师主导作用都得到能充分发挥。过程：1细心设置材料，诱发学生

31、探究的欲望；(2)巧设疑点，创设自由探究的情境；(3)组织集体研讨，归纳综合的结论。第六章 社会学科课程中的创立教化社会学科课程的类型 社会学科课程属于综合课程。其组织形式主要取决于综合的广度和强度。三种类型：相关型课程美国、广域型课程法国、交融型课程日本社会学科的性质和定义 社会学科有广义和狭义之分。广义的是指历史、地理等一系列为进步学生的公民素养而开设的学科课程；狭义的简称社会课，根据社会学的体系，交融历史、地理、法律和社会生活等方面的内容，对中小学生进展社会常识教化，以进步其公民意识和素养的一门综合课程。一、社会学科的创立性资源培育创立性人才的根本素养资源1、社会学科学问的获得，为创立性

32、的发挥供应了原料;2、以史为鉴的意识可以激发学生的创立意识;3、科学世界观和方法论的学习、道德意识和美感意识的产生， 有利于学生安康向上的思想素养形成和创立动机的养成。造就创立精神的动力资源（1） 乡土意识和家乡情节；（2） 民族意识和爱国主义情感；（3） 政治意识和远大志向；（4） 公民意识和社会责任感。训练创立性思维的资源心里学家认为，创立性思维的最主要的特点是发散思维。立体思维也是培育学生创立性思维实力的一种方法。总之，社会科学教学的创立教化，以其学科学问的广博性、教化性和综合性，在培育学生的根本素养方面，特殊是培育学生创立性人格方面可以供应丰富的资源，发挥其他学科所不曾有的独特作用。同

33、时在培育学生创立性思维实力过程中，由于其独特的学问构造，在多向思维和立体思维的方法训练上也能起到确定作用。二、 社会学科教学中创立教化的原那么:1、问题性教学原那么；通过社会问题的觉察和解决，获得学问，开展创立实力。由社会学科的特点和学生的思维特点所确定。要求设计有确定难度的问题，留意创设问题情境的课堂气氛。2、综合性教学原那么；综合运用整体、系统的社会学问，培育多向思维的创立性实力。社会学科是一门综合性学科，包括历史、地理、法律和社会生活。要求留意多学科之间的互相协作，防止互相脱节和不必要的重复。3活动性教学原那么；通过自主性的理论活动，获得各种社会学问，开展创立性实力1要求老师在课堂教学中

34、要有活动性教学的意识；2留意通过有关技能的培育，进步学生手脑并用的活动实力；3要主动引导学生开展各种社会理论活动 留意三个问题：要指明活动目的，要充分发挥学生自觉性和创立性，要发挥综合性效益。4、教化学教学原那么；社会常识和思想教化有机结合在一起（1） 要设计相宜的教学形式、方法，使思想教化得以实现；（2） 老师要全面规划思想教化目的，培育学生创立性人格；第七章 音乐学科课程中的创立教化一、音乐创立教化的地位1、人的和谐开展须要音乐创立教化；2、多元化的教化态势须要音乐创立教化；二、音乐创立教化的价值：1音乐创立教化是开发右脑形象思维的最干脆动力；2音乐创立教化是塑造健全人格、施行完全教化的有

35、效途径 三、 学科创立教化的资源1、儿童的音乐潜能2、有创立性的音乐老师3、社会资源校外有关于音乐方面的业余性质的教化4、设备资源所应用的现代化技术和现代教学媒体四、 音乐创立教化的原那么：（1） 创立性原那么（2） 特性开展原那么（3） 情感性原那么五、 音乐创立教化的策略区分于传统的教学策略1、过程中，教与学双方互动2、留意学生心理等内部因素全面、协调开展3、留意学生独立探究学问和培育他们的创立创立实力第八章 美术学科课程中的创立教化一、美术教化的资源因素1、学生趋美的内在动因；2、营造艺术气氛；3、老师的引导作用。二、美术创立教化的过程与特点1创立空间的拓展性 空间性是美术创立教化的首要

36、特点。2创立思维发散性 形象思维和发散思维很重要3创立内容的关联性4创立体验的情感性三、美术教化的原那么1、根据确定社会目的和要求，开展人的生理、心理、智力和创立力2、留意对学生人格、精神的影响，培育敏感性、渗悟性与形象思维3、根据学生特性启发其审美创立欲望，并在尝试月与参加中创新4、留意与其他学科相关内容的互相浸透、互相启发、全面进步5、通过形象化教化和体验，培育视察力、想象力、发散思维等6、留意学生特性，坚持教学互动，因材施教，激励创新7、借助创新教学形式通过情感教化启迪、开发学生智力与创立潜能8、教学要拥有相对良好的教学空间、气氛与扶植材料和设备条件四、美术创立教化教学策略：一体验法 1

37、、嬉戏体验法；2、自我体验法；3、运用媒介的自我体验法。二观赏法观赏法的制约因素：1观赏者的程度；2题材；3表现的方法。（三） 图像法美术教化的显著特点就是形象性，图像法有以下方法:1、图像比照法 2、图像相像与逐步变更法3、图像形功能变更发 4、图像交换法5、不同材料绘画法 6、图相与实物比较法7图像形填补法 8、图像观赏与联想法（四） 示范法示范性的作用：1、美术教化中的技能的直观形象传递2、精神气韵的动态传送3、有抽象难至形象易通性表达4、通过视听等产生立体思维与形象思维5、建立一种媒介作用，扩大创作体验6、创立良好气氛，有利于联想与创立力的产生第九章 活动课程中的创立教化活动课程作为一

38、种崭新的课程类型，崛起于20世纪90年头，代表人物为杜威。从学科课程到活动课程，是课程理论的重大转变。活动课程出现，也是课外活动开展的必定结果，是对课外活动价值认可的详细表达。一、活动课程在创立教化上的优势1、活动课程有助于培育学生的独立思索、独立探究的实力活动课程之所以能有效地培育学生的独立思索、独立探究实力，是与它的开放性分不开的。2、活动课程有助于学生相识新学问、新事物、新思想及新方法3、活动课程有利于培育学生创立人格4、活动课程有助于训练学生创立创立的技能二、创立性活动包括：1科技创立活动 4 创立性集体活动2文艺创立活动 5 日常生活的创立活动 3社会理论创立活动 三、活动课程施行创

39、立教化的主要原那么1以理论活动为主 2以学习者为中心 3创设自由、平安的气氛 4提倡启发式教学 5发扬教化民主 6发挥老师的示范作用四、活动课程中创立教化策略:问题教学 设计教学法课堂探讨 创立思维训练课觉察教学 创立性解题训练 爱的ATDE形式 第十章 老师的教化创新素养一、创立型老师的根本特征1 创新的教化理念 必需依靠创立性教化素养和教学创新的施行。2 学问的通识性 1老师要具有广博的学科学问根底和合理的学问逻辑构造2要形成学问的融会贯穿，即通识性3通识性还表现为一种教化文化特征3 独特的思维方式 表达：1表现为一种思维的“范式 2表现为一种问题的情境特征 3表现为独特的洞察、反思和辨析

40、的实力 4思维境界的诗意化，审美性和感情性为主要特征 二、形成老师的内在职业素养1、变更老师的内在职业素养2、做一名探讨型老师3、适应网络时代的创立教化方式4、形成老师的教学风格：创新型老师 开放型老师 民主型老师 艺术型老师 严谨型老师第十一章 创立教化的评价创立教化评价重在价值推断一、创立教化评价的功能：1、导向功能 2、鉴定功能 3、激励功能 4、调整功能二、创立力的测评方式豪斯瓦曾 归纳发散思维测量 人格量表 传记量表看法与爱好量表 老师举荐 同伴提名视导者评定 作品的评断 名人探讨 创立活动及成就之自我报告三、创立力测量工具一托兰斯语文创立性思维测量包括七项作业：发文揣测缘由揣测结果

41、产品改进不平凡的用处不平凡的疑问假设看看。适用范围：小学至高校学生二托兰斯图形创立性思维测量甲式包括三项作业：构建图画完成图画平行线条适用范围：小学至高校学生施行方式：团体测量，但对小低年级学生施测时，人数越少越好。三托兰斯图形创立性思维测量乙式分三种活动：图形构造图像完成圆图适用范围：小学至高校学生施行方式：可承受团体或是个别施测方式，干脆作答与题本上。团体测量人数不宜太多，小学四年级以下尽可能进展个别施测。四威廉斯创立力测量包括三种测量工具：发散思维测量 发散性情意测量 威廉斯评价表五芝加哥高校创立力测验盖策尔斯和杰克森内容：1、词语联想2、用处测验3、隐藏图形4、完成寓言 5、组成问题六

42、音乐才能倾向四个方面：1音乐根本感觉区分力 2音乐关系理解3、音乐鉴赏实力 4、演奏实力或运用实力七艺术才能测验四、创立教化评价的分类：1、作用不同分：总结性评价 和 形成性、诊断性评价2、运用标准不同：相对评价 和 确定评价3、组织形式不同：校园评价 和 社会力气评价创立教化应侧重于目的、过程评价，同时考虑到条件评价五、不断优化创立教化评价过程1、评价的打算详细施行前的预备阶段包括：成立特地的评价委员会 设置确定形式的评价办事机构 聘请有关专家组成专家组 发动教职工主动参加评价等主要任务：明确评价目的 确定评价对象 建立评价指标体系 设计表格与文件2、评价的施行分：预评价与再评价两步预评价：通常是被评价对象的自我评价再评价：是在自我评价的根底上进展的，称为“社会力气评价社会力气平价就其组织方式不同分：现场评价和通讯评价两种3、评价结果的处理最终阶段根本任务：1在评价信息统计分析的根底上，形成综合推断2分析诊断问题； 3向有关方面反响有关信息。4、妥当处理创立教化评价中的假设干关系：1心理测量与教化评价 2静态评价与动态评价 3教化评价与指导 4教化评价与元评价