社会心理学第九章侵犯山东大学期末考试知识点复习.docx

《社会心理学第九章侵犯山东大学期末考试知识点复习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社会心理学第九章侵犯山东大学期末考试知识点复习.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第九章 侵扰 一, 侵扰的实质 (一)侵扰的概念 1侵扰的定义 侵扰()即侵扰行为，也称攻击或攻击行为，指有意损害别人且不为社会标准所许可的行为。 (1)侵扰概念的三个要素 损害行动侵扰行为必需是损害性的，包括实际和可能造成损害的行为。 损害意图没有造成损害却有损害意图的行为是侵扰；无意损害不是侵扰。 社会评价侵扰是社会所不允许的。 (2)侵扰的分类 敌意性侵扰：也称作心情性侵扰，是源于生气，意在损害的侵扰； 工具性侵扰：把损害作为实现其他目标的手段的侵扰。 2侵扰及敌意 (1)敌意的多种含义 非身体接触性的干脆或间接的有意损害； 高度排斥性的看法； 人及人之间的高度疑心，即一种高度的自我防卫

2、状态。 (2)敌意及侵扰的关系 敌意没有明确的社会标准限制。在侵扰受到明确的社会标准约束而不能实现时，往往是以敌意的方式表现出来。在这种状况下，敌意实质为代偿性的侵扰。 敌意不是侵扰，但可能会激发别人的侵扰，也可能开展为侵扰。敌意行为还可以干脆激化人际冲突使敌意上升为侵扰。 3侵扰的普遍性 无论是在整个世界还是中国，暴力及犯罪都是有增无减，愈演愈烈。 (二)侵扰的本能论 1主要观点 在社会心理学领域，本能论倾向的经典理论主要有弗洛伊德的精神分析观点和洛伦茨的习性论。 (1)弗洛伊德的精神分析观点 弗洛伊德(S)早期认为，人有两种根本的本能：性本能及自我保持本能，侵扰性是性本能的一局部。后期又修

3、正为生的本能(性本能)及死的本能(侵扰本能)，侵扰本能目的在于破坏，标记着人类有一种根本的无意识的死亡愿望。 弗洛伊德认为，死的本能原来是一种对内的自我破坏的倾向，但由于会受到生的欲望的阻碍，从而把破坏力气转向了外部，以侵扰的形式表现出来。侵扰是以社会不允许的方式表现的侵扰冲动。假如以社会许可的方式表现，那么表现为争辩, 竞技, 冒险等。假如侵扰冲动得不到表现，就会导致精神疾病。 弗洛伊德的理论主要是通过对心理异样者的治疗实践开展起来的，因而说明的范围限于心理病理患者，而不能简洁扩展到正常人。 (2)洛伦茨的习性学观点 洛伦茨认为侵扰是一种本能，但它不指向歼灭，而是具有生物爱护意义的生的本能的

4、表达。同类的侵扰不肯定以歼灭为结局，而是以失败者的让步为目的。 侵扰是人类生活不行防止的组成局部。斗争是人的侵扰本能定期发泄的结果，要想防止斗争，就须要多开展冒险性的体育活动，耗散侵扰本能。 2本能论的科学证据 近年的探讨在多方面发觉了侵扰行为的神经和生物化学等方面的证据。如有暴力倾向的人前额叶激活水平比正常人低；基因可能影响侵扰行为，同卵双胞胎的侵扰一样性高于异卵双胞胎；血液中的化学成分可以影响侵扰行为；暴力行为常及神经递质5-羟色胺缺乏有关。 3对本能论的评价 本能论指出了人类侵扰性的生物遗留性质，提出了削减侵扰的代偿或转移方法，有明显的合理性及应用意义。但是试图用本能的观点说明全部人类的

5、侵扰行为，并试图用简洁的本能观点来说明宏观的斗争等现象，无视了人类社会自身的规律，犯了心理学主义的错误。 (三)挫折侵扰理论 通常意义上的挫折是指由于目的行为受到阻碍而激发的心理惊慌状态。而挫折一侵扰理论中的挫折是指阻碍个人到达目的的一切事物。 1最初的理论 心理学家多拉德等人最初提出挫折侵扰理论，认为侵扰是挫折的一种后果，侵扰行为的发生以挫折的存在为条件。最初理论观点，可以概括为以下三点： (1)侵扰的强度同目的受阻的强度成正比例关系； (2)抑制侵扰的力气，同该侵扰可能受到的预期惩处的强度成正比例的关系； (3)挫折强度肯定的状况下，预期惩处越大，侵扰发生的可能性越小；假如预期惩处肯定，那

6、么挫折越大，侵扰越可能发生。 2修正的理论 最初的挫折侵扰理论观点过于简洁, 概括，对很多现象都不能供应令人满足的说明。原有理论提出者之一的心理学家米勒提出了修正观点，认为挫折也可以产生侵扰之外的其他后果，侵扰及挫折的关系可以是先天的，也可以是后天习得的。其理论模型如图9-1所示。3试验验证(1)勒温(1941)的玩具试验证明白挫折同破坏性的侵扰行为之间的关系。挫折能够引发更多的破坏性行为。 (2)马利克(1966)的搭积木试验发觉挫折可以增加人们造成别人苦痛的侵扰性。 (3)探讨还发觉，人们能够保持着对于侵扰行为的限制，并要求使自己的侵扰行为得到合理说明。假如实施侵扰的理由不充分，就会削减侵

7、扰行为。 4“武器效应 由于原有理论过度估计了挫折及侵扰的联系，伯克威茨以“武器效应探讨为依据，进一步修正了挫折侵扰理论。伯克威茨的试验说明看到武器可以增加侵扰行为，这称作“武器效应( )。他提出挫折导致的不是侵扰本身，而是侵扰的心情打算状态生气，侵扰行为的发生还受情境侵扰线索的影响。 (四)侵扰的社会学习观点 社会学习观点认为学习是侵扰的主要确定因素，侵扰是可以通过学习习得或消退的。其主要观点如下： 1侵扰可以通过强化来培育 班杜拉和沃尔特斯(1963)的玩具娃娃试验说明，通过嘉奖儿童的侵扰行为，可以明显增加儿童对于侵扰性行为方式的运用。 各种行为所受到的强化支持不同，儿童对于这些行为的价值

8、知觉也不同。对于受到嘉奖的行为，儿童有更高价值知觉，因而倾向于保持这些行为。 2侵扰可以通过视察学习而获得 班杜拉提出行为的获得及行为的表现可以不完全一样，人们可以通过视察别人的行为表现，学习到同样的行为，但是否表现出来还要涉及其他因素。 班杜拉的探讨证明通过视察典范的类同行为，儿童就可以学习到侵扰。通过群众媒介实现的间接学习，也可以使儿童承受到同样的影响。 3去学习及再学习过程可以削减侵扰 社会学习论者认为，行为既可以习得，也可以通过新的学习过程变更或消退。 班杜拉的塑料娃娃试验很好地证明白上述观点。 (1)试验过程 班杜拉先让被试儿童看一部5分钟的电视片，内容是一个孩子走近一个塑料娃娃，让

9、它扫地。娃娃没有反响，然后这个孩子就用各种侵扰行为惩处娃娃。看完电影后，探讨者将被试分为三组。第一组是嘉奖组，让这一组被试接着看一段电视片，影片中描述了孩子侵扰塑料娃娃之后受到了一成人的口头赞许并得到了作为实物嘉奖的糖果；第二组为惩处组，也接着看电视片，但内容为成人惩处侵扰塑料娃娃的孩子；第三组为限制组，没有接着观看电视片。试验的最终一个阶段，是让各组被试分别单独及其他儿童嬉戏，并通过肯定方法造成其挫折，看被试如何解决自己同其他孩子的冲突。 (2)试验结果 结果显示，嘉奖组儿童实施的侵扰行为最多，限制组其次，惩处组最少。而当试验条件变更为以表现侵扰行为的方式来获得嘉奖时，三组被试学习到的侵扰行

10、为表现出没有差异。 (3)试验结论 探讨者认为三组被试学习到了同样的侵扰行为，但嘉奖组和惩处组通过后来的电影建立了新的学习经验。对主人公的嘉奖和惩处对被试起到了替代强化的作用。因而嘉奖组的儿童更多地运用侵扰行为；而惩处组儿童回避运用侵扰行为。 二, 侵扰的影响因素 (一)心情唤起水平 1个人的总体心情唤起水平会干脆影响到他的侵扰行为。一般化非特异性的唤起水平的提高，会干脆导致人们侵扰性的增加。 2特异性的唤起水平，如身体运动, 性唤起等，也会变更人们的侵扰性。如暴力色情的宣扬会通过增加人们的性唤起水平的途径，增加人们的侵扰性。 (二)道德开展水平及自我限制 1个人的道德开展水平越高，个人也就越

11、简洁从他人利益的立场感受和思索问题，其以别人苦痛为后果的侵扰行为也就越难于发生。 2自我限制也是干脆及侵扰行为相联系的个人品质因素。当个人的责任行为意识增加时，侵扰行为的强度会明显下降；当个人的自我意识和限制水平下降时，侵扰行为会明显增加。 (三)社会角色及群体的影响 1探讨说明，当社会对一种特定社会角色较为容忍时，人们的侵扰性会明显增加，这事实上证明白社会同一性(社会身份)同侵扰行为的关联。当一种社会同一性及侵扰行为之间存在某种合理性时，人们侵扰冲动的释放也会变得更简洁。 2群体的相互作用，可以导致人们侵扰性的增加。群体的相互摹仿和激发，干脆使个体的侵扰性增加；而且群体的极化作用和去特性化作

12、用，也可以使人更倾向于选择同群体相一样的侵扰行为。 (四)群众媒介 暴力传播存在潜在危急，会增加公众尤其是儿童由于仿照其中的情节而产生的侵扰行为。 三, 侵扰行为的限制 (一)侵扰行为的社会制约 依据自我价值定向理论，侵扰行为是在行为本身对个人有价值的状况下做出的。假如预期代价超过能够带来的满足，那么行为就会被抑制。因此，社会增加对侵扰行为处分的强度，可以实现对侵扰行为的外部限制。 获得须要满足所要付出的代价称作反向动因。利用反向动因来削减侵扰的发生是很有效的。当将人们行为的预期代价增大，使人们对一个对象的趋近力气转化为躲避力气时，侵扰往往就会得到阻挡。 但依靠社会的外部制约来削减侵扰的发生，

13、并没有使存在于个人身上的侵扰性消逝，因此它也并不是削减侵扰的根本方法。侵扰问题的最终解决，须要使个人的侵扰性得到改造。 (二)去特性化的防止 1去特性化的含义 去特性化()的概念是由费斯廷格提出的，指个人自身同一性意识下降，自我评价和限制水平降低的现象。个人在去特性化状态下行为的责随意识会明显丢失，从而做出通常不会做的行为。 2去特性化的缘由 (1)在群体中，由于个人的身份无法被确认(匿名)，个人简洁处于去特性化状态，一旦去特性化状态出现，行为会较少受自己的特性支配，而倾向于跟随整个群体的状态。群体的规模越大，气氛越剧烈，越易于引发人的去特性化状态。 (2)极端自我卷入后短暂的心理活动高度集中

14、于外界事物，以及药物, 酒精或催眠等影响，也可造成人的自我意识和限制水平极度降低，使人处于去特性化状态。 3去特性化的危害 津巴多认为，去八性化状态使人降低了自我视察和评价的意识；降低了对于社会评价的关注，因而自身的行为限制力气被减弱，压抑行为外露的阈值降低，使人表现侵扰行为。 适度的自我评价和自我限制，是个人维持正常的社会角色和社会责随意识所必需的。精神分裂患者的行为有难以预料的破坏性，缘由就是他们丢失了自我调整和自我限制的实力。 4去特性化的防止 个人须要相识到去特性化状态的危急，并有意识地防止这种状态，保持行为的自我限制。特殊是在被大规模群体的激愤所裹时，保持对自己行为的理性推断和限制就

15、更为重要。 (三)道德开展水平的提高 探讨说明，绝大多数状况下对别人的侵扰是干脆及道德水平的低下相关联的，个人的道德开展水平越低，就越倾向于无视他人的苦痛, 利益和华蜜。 心理学家斯普林撒尔等人的探讨专心理学家柯尔伯格的道德开展阶段作为被试道德水平的衡量，结果发觉：道德开展水平处于第一至第四阶段的被试中，拒绝听从权威对别人施以损害性电击的比例远远小于道德开展水平到达第五和第六阶段的被试。 去特性化和道德开展水平同侵扰行为关系的探讨说明，侵扰行为的真正限制依靠于个人自己，任何依靠外在力气所造成的侵扰行为的短暂制约，都不行能从根本上削减侵扰的发生。 四, 削减侵扰的方法及途径 侵扰危急的根本性的削

16、减，必需是作为侵扰冲动来源的个人心理状况发生变更。实现这种变更的途径有以下三种： (一)宣泄 1含义 宣泄是指使人的侵扰性冲动以社会允许的方式表现出来。宣泄的根本假设是，侵扰性的精神能量是一个常数，一切侵扰行动或想象的侵扰行为，都可以使这种能量得到释放，从而削减侵扰性冲动，到达削减侵扰行为的目的。 2作用机制 宣泄可用挫折侵扰理论来说明。人们一旦被挫折的情境惹怒，生气的心情状态就会作为一种有侵扰危急的心理打算而存在。被激起的生气心情必需得到宣泄，才可以降低侵扰性。宣泄是对已经产生了对肯定对象的侵扰打算而言的。对于未产生生气攻击打算的人，实际的侵扰行为经验，或想象, 目睹别人的侵扰行为反而会更增

17、加侵扰性。适当的宣泄是一种很好的消退人的怨恨及侵扰冲动的方法。 (二)移情实力培育 1作用机制 移情是一种对他人心情的反响的实力，是能设身处地地理解, 共享他人情感的实力，并且能够由真实的或想象中的他人的心情状态而引起并产生及之相一样的心情体验。如日常生活中非常易于运用的角色扮演方法，是移情实力培育的良好方法。通过移情过程，个体能够真实体验别人在肯定情境下的内心状态，并在真实行为中考虑别人的利益和对别人心理上的影响，从而削减侵扰。 2移情实力的培育 移情实力的详细培育方法包括从简洁的变换看问题的角度，直到困难的各种社会视角的分析，可以由此按部就班地培育用别人的眼睛看世界，用别人的心体验世界的实

18、力。角色扮演方法也是移情实力培育的良好方法。移情对于侵扰行为的抑制作用，已经为犯罪学探讨所证明。 (三)成熟特性的培育 1犯罪心理学家强调，特性成熟者的自我意识和限制水平较高，对别人实行侵扰性行为方式的可能性也较小。成熟特性特征包括： (1)有道德责随意识和成熟的敏感性； (2)关切别人的福利和得失； (3)不保存敌意及怨恨； (4)不歪曲现实； (5)自我相识客观； (6)对自己的行为负责； (7)懂得自己的角色是权利和责任的统一。 2特性不成熟者自我意识水平较低，倾向于运用侵扰性的行为方式来到达目的。不成熟特性特征包括： (1)社会退缩，不会建立正常的良好人际关系； (2)留恋家庭，行为目的自我中心； (3)缺乏独立性，自发性； (4)心情不稳定，行为方式倾向于侵扰性及躲避性； (5)自我行为责随意识缺乏，缺乏忍受延迟落后的实力； (6)对外部世界和自我缺乏客观的相识。 特性不成熟者运用社会允许的方式满足自己须要的实力较低，缺乏客观的自我意识和自我限制实力，因而运用破坏性, 侵扰性行为方式满足自己的可能性大大增加。