《不会叫的狗》教学教案(附板书设计).docx

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1、不会叫的狗教学设计设计理念学生是语文学习的主人。老师是学习活动的组织者和引导者。在本课教学中，老师应依托于文本，努力的为学生创设一种体验式的教学情境，让学生在问题的引导下，自主的走进文本，读出爱好，体会情趣，从而悟出道理，张扬特性，体现课标中“激励学生有创意阅读”的精神。教学内容本文作者以新颖的想象，讲解并描述了一只不会叫的狗学叫的经验。文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象示意了形形色色的人所构成的困难的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生看法会造就不同的人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇特别适合学生阅读的佳文。教学对象简析刚

2、刚升入初中的学生，思维活跃，还保持着确定的童心，对童话也比较喜爱，文本内容不是很难，学生应有话可说，能参加到文本的解读中，但对其现实的示意和人生看法这一较为深刻的内涵的探讨还尚显稚嫩，所谓的感受体会也只能是停留在层面上的一些感性的理解上。教学设想 以同学自己理解、感悟为基础，通过讲解和深化分析课文，力图引起同学们的积级性，从而敞快乐扉达到师生互动，合作沟通，以达到对童话这种体裁有较深刻的相识，最终明确主题，让学生重新审视自己的生活状态，从而形成健康积级的生活看法。并能从文中得到方法，学以致用。教学目标 知识与实力了解作者并自主积累字词；概括童话内容，品析人物形象；多元解读童话，理解作品的现实意

3、义；体会童话的特点，初步驾驭阅读童话的方法。过程与方法速读概括其内容；朗读品析人物形象；默读抓关键句理解作品的现实意义；抓板书，体会童话的特点及阅读方法；联想想象，以读促写补充故事情节。情感与价值体会作者蕴含在字里行间的情感，培育其健康向上的人生看法。重、难点教学重点品析人物形象；多元解读童话，理解其现实意义。教学难点多元解读童话，理解其现实意义；初步驾驭童话的阅读方法。教学方法 谈话法、问题引导法、联想法、板书概括法教学过程一、设境导入 ，形成期盼打开记忆的宝盒，我们不难发觉里面珍藏着一颗最闪亮的珍宝，它就是童话。童话把我们的童年装饰的五彩缤纷，童话令我们的童年充溢了幻想与期盼，伴随着童话我

4、们一路收获、一路成长、一路欢乐。今日就让我们起重温童话带给我们的欢乐，走进贾尼大里的童话，他有一个很惊奇的名字叫不会叫的狗。请同学们把书翻到69页，看积累部分我们一起来相识一下作者。（用笔画出所获奖、国藉、代表作、及较好玩的写作风格）二、读中积累，思索复述 擅长设计不同的结局，这就是作者别出心裁的写作风格，他通常把作品分成主体与结局两部分，接下来我们共同研读主体部分。请3名同学分别朗读（1-9、10-24、25-39段）这三部分，其它同学提起手中的笔仔细听读，划诞生字词与你认为读音不同的字。1、沟通生字词2、请一名同学依据刚才的听读，用自已的话说说童话的内容。（师提示：小狗有没有意识到自己的缺

5、陷、别人怎么对待它的、谁扶植了它、结果怎样。）3、通过刚才复述，想想文中一共出现几只小动物（板书）。三、品评形象，深化理解这些小动物在文中都开口说话了，这就是童话的一大特点，作者用拟人的手法，赐予了他们人的情感、行为和动作，因此我们要把它们当作活生生的人来看待。1、那你们觉得小动物们对这只不会叫的狗是什么样看法？从文中找关键性的词语与句子。（小鸡-怜悯、杜鹃-怜悯、狐狸-讪笑）2、从哪句你读出了这种讪笑的。（24段指导朗读）狐狸为什么讪笑它？3、面对这种讪笑小狗有怎样的反应？（指导读出难过的语气）从这动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？（师引导自尊心强并可怜的狗。） 4、不同的看法中展示着

6、不同动物的性格特点，请分析它们的性格特点，并说说你是从哪些句子中看出来的。（分两组对10-24、25-39段的形象自主进行分析、师在学生的汇报中指导朗读，必要时可拿一句来作示范。）四、探讨结局，挖掘内涵这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。1、课文设计三种结局，请速读并说说你比较喜爱哪一种结局，为什么？（提示：读时细品品每种结局的尾句。第一种结扬长避短可以帮我们创建奇妙的生活；第二种缺陷无法改变，换一种角度去看，我们的人生同样精彩；人应当找到自已的位置，找到真正的自我。）。你们说的都特别好，可见童话的魅力是非凡的。但老师还要告诫大家：任何事情发展到最终

7、，它只可能有一个结局，所以每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。作者给我们所塑造的不同形象，大家看看在生活中能否找到他们的影子。这就说明童话有折射现实生活的作用。（板书）透过文中不同的形象和不同的结局，信任你确定有许多启示，请就任何一方面都可以谈谈你的启示。五、联想续写，布置作业 读懂一篇童话须要一颗童心，在座的每一位同学都已具备。但还须要我们有一双慧眼，专心的去发觉生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话信任你也会按捺不住写作的欲望，请你也提起你手中的笔来表达自己的心声。看板书或许会给你的写作做一点提示。作文任选取其一1为此文加上第四

8、个续，最好能像作者一样，在文中有一个关键句来表达自己的观点。2自主设计主题，写一篇小童话，也可以试着加二到三个结局。 七、板书设计 形象（拟人） 性格（折射现实） 结局（启示）小狗 不幸、勤奋、有尊严、有追求选择确定人生公鸡、杜鹃 乐为人师，但欠于思索 不要迷失自我狐狸、猎人 贪欲、狡猾、残酷、自大 不会叫的狗示范教案教学目标1.了解、体会童话这种文学体裁的特点。2.初步驾驭阅读童话的基本方法。3.体会隐藏在作品字里行间的思想感情与内涵，培育学生健康的人格。教学重点1.在阅读理解中使童话的概念更清楚，初步驾驭解读童话的方法。2.想象力和语言表达实力的培育。教学难点体会、挖掘课文幽默的语言中所隐

9、藏的关于社会和人生的思索。课时支配1课时教学过程课前布置预习：熟读课文，整理生字、生词。一、导入新课（多媒体展示白雪公主和七个小矮人、卖火柴的小女孩的形象）同学们，你们相识屏幕上的形象吗？谁能简要地给大家讲一讲有关他们的故事？这些漂亮动人的故事像一颗颗珍宝把我们的童年装饰得五彩斑斓，我们把这些奇妙的珠子叫做童话。童话的世界不仅有我们记忆中的奇妙和好玩，它更是一片深刻而充溢才智的净土，这节课我们就共同走进意大利作家贾尼罗大里的一篇童话不会叫的狗去体会一番。二、整体感知童话内容，理解童话形象1.请学生在预习的基础上复述童话内容。2.课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的小狗的？分角

10、色将相应的看法读出来。小公鸡关切小狗，诚意诚意地教；狐狸讪笑、看不起；杜鹃怜悯、关切；猎人厌恶、猜忌。点拨：童话中的比拟特征即通常说的人格化手法，经常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，赐予它们人的思想感情、行为动作和说话做事的实力。例如本文中的小公鸡、狐狸、杜鹃、小狗等进入了童话领域就都“活”起来了，我们要把它们看做活生生的人，去理解、去体会。3.你觉得这是一只怎样的小狗呢？你是从哪里发觉的？不幸、可怜它不会叫，虽然胜利地学会了两种叫声，却依旧不能像其他同伴一样有正常的生活；勤奋刻苦它一遍又一遍地练习，不辞辛苦；有尊严、有追求、不甘人后当发觉自己不会叫之后，主动努力地追求自己

11、的志向，虽遇到困难却从未放弃。点拨：童话中的主人公是一篇童话重点刻画的对象，阅读童话，要注意通过体会主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。三、探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵1.课文为小狗设计了三种结局，你觉得哪一种最好？为什么？学生可畅所欲言，各抒己见，只要能言之成理均可赐予确定。在对学生的发言进行点拨时，可适时将学生所说的认同缘由，上升到本篇童话对生活的指导意义层面上来，引导学生深化理解童话的内涵，比如第一种结局的迷失自我，第二种结局的平凡，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置等，当然假如学生能对一、二种结局有新的合理解读也要赐予确定。点拨：童话是现实生活的一种折光，它

12、的形象和情节对现实的社会和人生有着一种象征和隐喻，不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系现实生活，思索其中隐藏的有关生活的启示。2.发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。学生可能有多种设计，但在评价时要明确一点，童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑地随意编造，童话中的幻想、夸张都是根植于现实生活的，它们不能脱离社会现实而独立存在。四、梳理有关童话的知识，落实知识点1.童话是儿童文学的一种，它具好玩味性、幻想性和象征性，阅读童话要理解童话中的幻想内容，把握童话中的比拟特征，重视童话的现实意义。2.明确童话与寓言的区分。展示蚊子与狮子，推断这段文字是不

13、是童话：蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你究竟有什么力气呢？是爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是情愿，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子四周没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛歼灭了。这故事适用于那些战胜过大人物，却被小人物战胜的人。童话与寓言的区分：相同点：它们的故事都是假托的、创建的、幻想的，都可以采纳各种生物或非生物来充当故事的角色，也都富有教化意义。不同点：（1

14、）寓言的篇幅一般较为短小，结构简单，语言朴实，幻想的程度也较轻。而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也有一二千言。（2）童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇妙。（3）童话的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活，也都照看到儿童的知识范围和心理特点，所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式。五、课堂小结童话是一个陪伴着我们走过童年的奇妙世界，儿时，我们曾被其中奇妙的故事和奇异的幻想吸引过、沉醉过，而今日的我们、将来的我们依旧会深爱童话，因为它像一湾才智的清泉，会随时随地滋润我们的心田。也正因为如此，意大

15、利作家贾尼罗大里才带着激情与真诚不知疲乏地抒写着拥有永恒魅力的故事。盼望同学们能通过本节课的学习，学会爱童话、读童话，从而拥有一把净化心灵、启迪才智的金钥匙。教学反思初一的学生刚刚在童话的陪伴下走过童年，关于童话已经在感性上有了确定程度的相识，他们最熟识的应是童话的趣味性，但对于童话这种文学体裁的真正意义并不了解。所以在七年级的语文课上，有必要引领学生将童话放在文体的层面上进行相识，清楚童话的概念，明确解读童话的基本方法。所以本课设计实际是以课文为例，理性地带领学生解读童话，知识点的传授大体上比较系统，但在文本感知与理论知识点拨相结合上还存在一些不和谐之处，在今后教学中还需依据详细状况做出相应调整。