高等教育心理学复习资料文档.docx

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1、第一章心理学及高等教化心理学1 心理学是探讨心理现象及其发生，开展规律的科学。2 相识过程，心情情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是相互依存。相识是根底，心情情感和意志过程是在相识的根底上产生的，情感可以深化相识，可以坚决意志，意志也可以强化相识，加深心情情感体验。3 心理过程：认知过程，心情情感过程，意志过程4 特性心理过程：特性倾向性动力系统；特性心理特征 特性倾向性：须要，动机，爱好，人生观，价值观，世界观。 特性心理特征：实力，气质，性格。5 冯特 1879年在德国的莱比锡高校创办心理学试验室，标记着心理学创立。6 心理的实质是什么？ A 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。 B

2、 客观事物是心理的源泉。 C 脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像。 D 脑对客观事物的反映，不是被动的反映，而是一种能动的反响，是反映带有个人主体的特点，因此，心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。7 任何动物都有心理，但是人的心理及动物的心理不同。人的心理和动物心理的本质区分是：人有意识。8意识的特征：能动性，目的性，自我意识。9 教化是一种永恒的社会现象，是一种有目的，有方案对人施加影响的社会活动，教化过程是由教化者，被教化者共同努力，相互促进才能完成的双向活动。10 教化心理学是探讨学校教化情境中学及教的根本心理学规律的科学。11 完整的教学活动过程？第一，明确教学目标。第

3、二，分析任务。第三，确定学生原有水平。第四，设计课程。第五，教学。第六，评定。12 教化心理学作为一门独立学科的产生，以1903年桑代克的教化心理学出版为标记。13 高等教化心理学定义为“探讨高等教化情境中学及教的根本心理规律的科学。14 高等教化的特点：具有“高和“专的特点。“高是指高级特地人才的教化；“专是指高校教学的 专业化和特地化。15高等教化教学方法的特点？A 教学中学的比重渐渐增加，教的比重渐渐降低，老师留意最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。B 教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式(向探求式，探讨式转化。C 在教学内容上，由传授根底学问为主向传授专业学问为主转化

4、，由留意教学问向教思维方式转化。D 校内教学和社会实践相结合，教学及科学探讨相互渗透，并在社会实践和科研活动中，熬炼独立工作的实力。16 学习高等教化心理学的意义？A 首先，学习高等教化心理学有助于提高老师的整体素养。B 其次，通过对高等教化心理学的学习有利于提高教化教学质量。C 第三，学习高等教化心理学有助于进展教化教学改革。17 高等教化心理学探讨的根本原那么？A 客观性原那么B 开展性原那么C 理论联系实际的原那么。D 教化性原那么。第二章 学习动机及其培育1 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。2 学习动机的功能：激活功能，指向功能，强化功能，维持和调整功能。3 奥苏泊尔在学校学习

5、一书中指出，学生课堂学习的主要动机是成就动机。由以下三方面内容组成： A 认知内驱力是一种要求理解事物，驾驭学问，系统的阐述并解决问题的须要。 B 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要。 C 交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的一种须要。4 成就动机的三个内驱力中只有认知内驱力来源于学习活动本身的，自我提高和附属内驱力都是来源于学习活动之外的外部动机。5 高校生学习动机的特点：A 学习动机的多元性。B 学习动机的自律性C 学习动机的社会性。D 学习动机的职业化。第二节 学习动机的理论。6 斯金纳用强化来说明动机的引起。

6、强化理论原那么：A 经过强化的行为趋向于重复发生。B 要依旧强化对象的不同采纳不同的强化措施。C 小步伐前进，分阶段设立目标，并对目标赐予明确规定和表述。D 刚好反响。E 正强化比负强化更有效应以正强化为主，做到奖惩结合。7 强化从程度上可以分为连续强化和连续强化间歇强化。8 从强化和反响次数的关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变比率强化。9 阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求胜利的动机，另一类是防止失败的动机。10 自我实现理论由马斯洛提出，认为人的根本须要分为五种：由低到高依次排列：生理须要，平安的须要，归属和爱的须要，敬重的须要，自我实现的须要。12 班杜拉提出自我

7、效能感理论。是指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断。13 如何增加学生的自我效能感？A 让学生更多地体验到胜利。B 为学生供应适当的典范。14 学习动机的培育。A 创设学习情境使学生产生胜利体验。B 确立适度的学习目标，对学生进展成就动机训练。C 面对实际问题，利用动机转移，培育学生学习动机。D 培育学生的自尊心提高学生的自我效能感。E 进展归因训练，指导学生正确归因。15 学习动机的激发：A 创设问题情境，实施启发式教学。B 依据作业难度，恰当限制动机水平C 充分利用强化原理，激发学生学习动机。D 对学生进展竞争教化，适当开展学习竞赛。第三章 高等学校学习心里 第一节学习概述

8、1 有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比拟长久的变更过程。2 广义的学习是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。3 狭义的学习：学生的学习是在教化目标指引下，学习者获得经验引起行为变更的活动。是在教室的指导下，有目的，有方案，有组织，有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。4 高校生学习的根本特点。一学内容上的特点：A 专业化程度较高，职业定向性较强。B 实践学问丰富，动手实力较强。C 学科内容的高层次性和争议性。二学习方法的特点：A 自学方式日益占有重要地位。B 学习的独

9、立性，批判性和自觉性不断增加。C 课堂学习及课外和校外学习相结合。第二节 高等教化的联结学习论根底5 桑代克是联结说的创始人，教化心理学的鼻祖。试验：猫解决迷笼。6 桑代克的联结说试误说主要观点：A 学习的实质在于形成肯定的联结。B 学习的过程是一个试误的过程。C 提出了学习的根本原那么和规律：打算率，练习律，效果律。7 美国行为主义心理学家斯金纳创建了操作性条件反射学说。重要试验：迷箱试验。第三节 高等教化的认知学习论根底。8 奥苏泊尔的有意义承受学习论？一意义学习的实质及条件。所谓意义学习，就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习必需

10、到达的第一条标准：所谓有意义学习，就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。有意义学习的提二条标准：所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是随意的联想或联系，指新学问及原有认知构造中各有关的观念建立在某种合理的或逻辑根底上的联系。9 有意义学习的条件：A 学习材料本身有逻辑意义。B 认知构造中的适当观念是建立联系的可能性。C 学习者要有有意义学习的心向。第四节 学习的人本主义理论10 人本主义理论的代表人物：马斯洛和罗杰斯。11 人本主义学习理论的根本原那么：A 必需

11、敬重学习者；B 必需把学习者视为学习活动的主体；C 必需信任任何正常的学习者都能实现自我教化开展自己的潜能，最终到达“自我实现；D 必需敬重学习者的意愿，情感，须要和价值观；E 必需在师生之间建立良好的人际关系，形成和谐的学习情境和气氛12 学习的实质，学习的实质就是学习者获得学问，技能和开展智力，探究自己的情感，学会及老师及班级成员交往，说明自己的价值观和看法，实现自己的潜能，到达最正确境界的过程。 13 学习的原那么：A 对学习充溢渴望。B 意义学习。C 欢乐学习。D 参及学习。第四章 陈述性学问的学习第一节 陈述性学问概述1 学问的种类：陈述性学问，程序性学问。2 陈述性学问也叫描述性学

12、问，是个人具备有意识的提取线索，因而能干脆陈述的学问。3 程序性学问，也叫操作性学问，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问。4 奥苏泊尔将学问学习分为三种即表征学习，概念学习和命题学习。5 陈述性学问学习过程分为：习得阶段，稳固和转化阶段以及提取和应用阶段。6 奥苏泊尔运用同化的观点说明陈述性学问的获得，认为学问学习的过程是学习者主动地把新旧学问建立联系，使新学问获得新的意义，原有认知构造发生得到改造的过程。7 同化包括：上位同化，下位同化和并列结合同化三种形式。8 上位同化是学习者原有认知构造中的观念是抽象性，概括性，包涵性比拟低的下位观念，二心学习的观念是

13、抽象性，概括性，包涵性比拟高的上位观念构成了上位学习。9 下位学习，假如学习者原有认知构造中的观念是抽象性，概括性，包涵性比拟高的上位观念，而新学习的观念是抽象性，概括性，包涵性比拟低的下位观念，构成了下位学习。10 并列结合学习，假如学习者原有认知构造中的观念及学习者心学习的观念及构不成上位的关系，又构不成下位的关系但彼此又有关系，就构成了一种并列结合学习。第二节 陈述性学问学习的心理学根底11 高校生视察开展的特点：A 一般知觉实力到达成熟水平。B 视察具有明确的目的性。C 视察具有敏感性和系统性。D 视察具有相对的深刻性和稳定性。12 高校生的思维特点？A 从形式逻辑思维向辩证逻辑思维开

14、展。B 创建性思维得到显著开展。C 思维的元认知实力不断开展。13 记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。14 高校生记忆的特点？A 逻辑记忆，意义记忆实力得到显著提高。B 记忆品质得到全面开展。C 驾驭各种有效的记忆方法。第四节 记忆规律及学问的保持15 识记是记忆的第一个环节，是对材料反复感知并借以形成比拟稳固的短暂联系的过程。16 如何遵循规律进展识记？A 限制识记材料的数量提高识记效果及性质。B 考虑识记材料的性质提高识记效果。C 增加识记的目的性及主动性，D 加深对材料意义的理解程度。E 对所学材料多重编码和组块化编码。F 调动多种分析器协同活动提高识记效果。G 提高学习者的觉醒状

15、态。H 树立识记的信念。17 学问存储的组织形式？A 空间组织B 系列组织C 联想组织D 网络组织E 更替组织18 遗忘的理论A 动机说 弗洛伊德提出，遗忘不是保持的消逝而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。B 衰退说，遗忘是由记忆很急衰退引起的，消退随时间的推移自动发生，C 干扰说，遗忘是由于在学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。前摄抑制，是指前面学习的材料对实际和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，是指后面学习的材料对保持会回忆前面学习材料的干扰。D 检索困难说，遗忘是因为检索困难造成的，即难以找到提出线索的缘由。E 同化说，遗忘是学问的组织及认知构造简化的过程。19 利用记忆规律，促进

16、陈述性在学问的稳固。A 刚好复习B 分散复习C 反复阅读和尝试回忆相结合。D 过度学习，指在学习到达刚好程度以后的附加学习。第五章 程序性学问学习1 程序性学问也叫操作性学问。2 陈述性学问和程序性学问的区分？首先，根本构造不同。陈述性学问是符号代表的概念，命题及原理的意义，驾驭陈述性学问的关键是理解符号所表征的意义；程序性学问是对陈述性学问的应用，其根本构造是动作或产生式，形成程序性学问的关键是操作方法的娴熟驾驭。其次，从输入，输出看，陈述性学问是相对静止的，简单用语言表达清晰；程序性学问是相对动态的，不简单用语言表达清晰。第三，从意识限制程度看，陈述性学问意识限制程度较高，激活速度较慢，往

17、往有意识搜寻的过程；程序性学问意识限制程度较低激活速度较快。第四，从学习速度看，陈述性学问学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也比拟快；程序性学问学习速度也比拟慢，须要经过大量的联系才能到达熟能生巧的程度。第五，从记忆储存看，由于陈述性学问具有构造化，层次化的特点，因而，程序性学问的储存呈现非独立的网络型，程序性学问具有储存呈现独立的模块式。第六，从测量的角度看，程序性学问通过口头或书面“陈述或“告知的方式测量；程序性学问通过视察行为，是否能做，会做什么的方式进展测量。2 程序性学问的种类？A 才智技能，又满足智技能，是借助于内部语言在头脑中进展的智力活动方式。B 认知策略，是学习

18、者用于支配自己心智过程的内部组织起来的技能，他的主要功能是调整和限制自己的学习，记忆，思维等内部加工过程。C 动作技能，也称运动技能是习得的，是依靠肌肉，谷歌及相应的神经系统完成的活动方式，包括三个局部：动作或动作组，体能，认知实力。第二节，才智技能的形成。3 冯忠良的心智技能形成阶段的理论。A 原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解“外化或“物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动构造，从而是主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作明确活动的方向。B 原型操作，就是一句心智技能的实践模式，把主体的头脑中建立起来的活性程序方案，以外显的操作方式付诸实施。C 原型内化，即心智活动

19、的实践模式想头脑内化转化，由物质的，外显的，绽开的形式变成观念的，内潜的，简缩的形式的过程。4 在原型定向阶段，主体的主要学习任务归结为两点：首先 要确定所学心智技能的实践模式，其次 要使这种时间模式的动作构造在头脑中得到清晰的反映。5 原型定向的教学？A 要是学生了解活动的构造，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行依次，并了解动作的执行方式。B 要是学生了解各个动作要素，动作执行依次和动作行房事的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。C 实行有效措施发挥学生的主动性及独立性。D 老师的示范要正确，讲解要准确，动摇指令要明确。6 原型操作的教学？A 要是心智活动的全部动作以绽开的方式

20、呈现。B 要留意变更活动的选项，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。C 要留意活动的驾驭程序，并适时向下一阶段转化。D 为了使活动方式顺当内化，动作的执行应留意及言语相结合，以便进展实际操作，一遍用言语来标记和组织动作的执行。7 原型内化的教学？A 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的依次不能颠倒。B 在开场阶段，操作活动应在言语水平上完全绽开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原形的操作过程。C 在这一阶段也要留意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便更广泛适用于同类课题。D 在进展由出声到不出声，由开展到压缩的变火锅城中，也要留意活动

21、的驾驭程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。8 才智技能形成的特征？A 才智技能的对象脱离了具体的支持物。B 才智技能的进程高度压缩。C 才智技能应用的高效率。第三节，认知策略的学习9 认知策略是指学习用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。也就是说，认知策略是人们在信息 加工时对自思维过程的调整和限制或方法的选择。10 认知策略及心智技能的区分？A 人类信息加工过程分为加工过程和执行限制过程，对外办事的特殊的程序性学问成为才智技能，对内调控的一般的策略性学问是认知色略。B 才智技能术语信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的实力，包括作为人的根本素养的读写算纸质高级专业技能。而

22、认知策略术语信息机加工的限制过程，是通过概括化过程二开展起来的，更为特殊的，习得的才智技能，用来指导自己的留意，学习，记忆和思维的实力。C 才智技能是运用顾好办事处理外部世界的实力；认知策略是对内办事，处理内部世界的实力，是自我调控及自我调整的实力。D 才智技能及概念和规那么的驾驭有关，认知策略那么及解决问题时对方法的选择有关。11 几种主要的认知策略？A 留意策略B 编码及组织策略C 精细加工策略D 复述策略12 认知策略的教学的具体方法？A 在进展认知策略教学的同事教授元认知。B 在原有学问经验根底上进展认知策略教学。C 在主动主动的根底上进展认知策略教学。D 在具体的学科内容中教授认知策

23、略E 按程序性学问学习规律教授认知策略。第四节 动作技能的形成12 动作技能形成的标记？A 意识限制减弱，动作自动化。B 能够利用微弱的线索。C 形成运动程序的记忆图式D 在不利的状况下能维持正常的操作水平。13 动作技能如何培育？A 理解学习任务和学习情境B 示范及讲解C 练习和反响第六章 学习迁移及其促进第一节，学习迁移的概述1 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。第二节，学习迁移的理论2 形式训练说：官能心理学认为，人的“心灵“由各种各样的官能组成，各种官能可以像鸡肉一样通过练习来增加力气。心灵“又是由各种官能组成的整体，一种官能的改良会加强其他全部的官能。可见，形式训练说把迁移看作

24、是通过对组成“心灵的各种官能进展分别训练来实现，迁移的发生是自动的。3 一样要素说：提出了学习迁移的一样要素说，认为只有当两个机能的因素中具有一样的要素时，一个机能的变更才会变更另一个机能。只有当学习情境及迁移情境具有共同成分时，一种学习产生影响，即产生学习迁移。4 关系转换说：认为，迁移不是由两个具有共同成分，原理的学习情境自动产生的某种东西，而是学习者突然发觉两个学习经验之间存在某种关系的构造。学习者所迁移的是顿悟两个情境突然被联系起来的意识。5 认知构造说 代表人物：奥苏贝尔，认为学生认知构造的三个变量对学习迁移会产生干脆的影响，三个变量为：可利用性，可区分性，稳固性。6 影响迁移的因素

25、？A 学习对象的共同因素。B 已有经验的概括水平。C 认知技能及策略D 定势的作用。7 如何促进学习迁移的教学？A 确立明确，具体，现实的教学目标。B 留意教学材料和教学内容的编排。C 在教学中留意提高学生的概括实力。D 使学生学会“如何学习。第七章 问题解决及创建力的培育第一节，问题解决及创建力概述1 问题解决的特征？A 目的指向性B 问题情境性C 操作依次性D 认知操作性2 创建力是指依据肯定的目的和 ，运用已有学问，产生出某种新奇，独特，由社会或个人价值产品的实力。3 发散性思维是创建力的核心，具有流畅性，变通性和独特性特征。4 发散性思维是指思索问题的方向可以向各种可能的方面扩散，不拘

26、泥于一种途径，不限于既定的理解，尽可能做出呵护条件的多种答案。5问题解决于创建力的关系？区分：首先，问题解决及创建力的定义不同。其次，在问题解决时，既可以运用现成的方法，也可以运用不同的方法。联系：首先，创建力水平的上下必需通过问题的解决来表达。其次，创建力的大小对问题解决有干脆的影响。第三，问题解决会促进创建力的开展，创建力就是在解决问题的活动中不断开展起来的。第二节 问题解决6 问题解决的主要影响因素？A 过去学问经验B 定势及功能固着C 问题情境D 原型启发E 心情和动机状态7 解决问题实力的培育？A 训练学生的逻辑推理实力B 教给学生解决问题的策略和方法C 进展解决问题实力的训练D 问

27、题解决策略的训练。第三节，创建力及其培育8 创建力及智力的关系？A 低智商者不行能有高创建力B 高智商者可能有高创建力，也可能有低创建力。C 低创建力者可能有低智力，也可能有高智力。D 高创建力者必需有高于一般水平的智商。9 高校生创建力的培育？A 创设有利于创建力发挥的环境。B 对学生进展创建思维训练。C 变更不利于创建力的教化观念。以同龄人为楷模的观念；制止学生质疑的观念；权威式教化观念第八章 品德的形成及培育第一节 品德概述1 品德的概念，品德是道德品质的简称，是个体依据肯定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。2 品德的根本特征：A 表现为稳定的道德行为。B 以道

28、德观念为根底，做到道德观念及道德行为的有机统一。3 皮亚杰的品德开展观？皮亚杰认为，以个人道德上的成熟，主要表现为敬重准那么和社会公正感两个方面。一个有道德的人应当是能依据社会稳定的准那么公允地，公正地对待别人的人。在探讨中他提示了儿童道德推断的开展过程，把儿童的道德评判区分为他律和自律两个水平。皮亚杰在1930年出版的儿童道德推断等著作中把儿童道德开展阶段划分为四个阶段：A 自我中心阶段2-5B 权威阶段6-7，8C 可逆性阶段8-10D 公正阶段10-124 柯尔柏格的道德开展阶段论？柯尔柏格采纳两难故事法探讨道德开展阶段。提出了三水平六阶段的道德开展阶段论。水平一，前习俗水平A 惩处听从

29、取向阶段B 相对功利取向阶段水平二，习俗水平A “好孩子取向阶段B 道德权威取向阶段水平三，后习俗水平A 社会契约取向阶段B 普遍原那么取向阶段5 柯尔柏格的道德开展阶段理论非我们三点启示？首先，提高学生的道德相识水平，必需大力开展学生的思维实力，道德推断实力的提高，必需依据思维开展的规律来进展。其次，道德行为的选择受道德制约。第三，对学生进展道德品质教化必需充分考虑学生的承受实力。6 任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经验三个阶段和七个子过程？第一阶段，选择A 自由选择，B 在多种可选范围内选择C 充分考虑各种选择的后果之后再行选择。第二阶段 赞许D 真爱自己的选择并感到满足E 情

30、愿公开成认自己的选择第三阶段 行动F 按自己的选择行事G 作为一种生活方式加以重复，7 道德价值观培育给我们的启示？A 由于价值辨析的方法根本是诱导性的。B 老师的作用在于设计各种活动，运用各种方法和技巧来诱发学生暴露，陈述，思索，体验并实现某种价值观。C 强调学生在道德教化中的主体地位，在不断的辨析过程中逐步清晰，稳固的，从而真正起到指导行为的作用。D 老师必需诱发学生的 和价值陈述，反对死板的说教和强硬的灌输。第三节 品德看法的形成及开展1 品德及看法的关系？第一，两者所涉及的范围不同。第二，价值的内化程度不同第三，看法和品德有肯定的区分，但又有着亲密的联系。2 品德不良转化的根本过程A

31、醒悟阶段B 转变阶段C 稳固及稳定阶段第九章 高校生的心理安康教化1 高校生心理安康的标准？A 能够从心理上正确相识自己，接纳自己。B 能较好地适应现实环境C 具有和谐的人际关系D 具有较强的自我调整实力，能较好的协调和及限制心情。E 合理的行为F 具有完整统一的人格品质2 高校生心理安康教化的重要意义？A 开展心理安康教化，可以有效地预防心理疾病，促进学生的心理安康。B 开展心理安康教化，能够提高学生的心理素养，促进其人格的开展。C 开展心理安康教化，可以促进学校教化工作的全面开展。第二节，高校生心理安康教化的目标原那么方法3 高校生心理安康教化的目标？A 树立正确的自我意识，认知自我，接纳

32、自我，建立安康的自我形象。B 培育学生自信，培育独立自主的实力。C 学习及他人开展良好的人际关系D 学习及异性相处，对恋爱，婚姻，家庭有正确的观念和看法E 在学习上奠定稳固的根底，为将来的工作作充分的打算。4 高校生心理安康教化的主要原那么？A 开展性原那么B 主体性原那么C 敬重性原那么D 全体性原那么5 影响高校生心理安康问题的因素？A心理开展尚未成熟B 志向及现实之间的冲突C 猛烈的人才竞争和就业压力D 社会转型期，不良社会风气，后现代文化及传统文化之间的冲突。E 高效招生规模扩大，造成师生比例下降，学生生活，学习保障的变更，也是影响学生心理安康的重要缘由。F 高校生适应实力差，高校生社

33、会适应实力差，不能很快适应新环境，包括学习，生活，人际环境，缺乏自我调整实力。G 缺少心理卫生学问6 不良心理产生的缘由？A 自尊和自卑的内心冲突B 渴望交往和自我封闭的冲突C 独立和依靠冲突D 志向和现实冲突E 富于思索及相识偏激的冲突。7 高校生适应不良的心理辅导A 提高生活自理实力B 学习以同等的看法对待自己和他人C 正确相识和评价自己D 端正专业思想，驾驭正确的学习方法。8 高校生学习问题的心理辅导A 学习动机指导B 学习目标指导C 学习方法指导D 考试心理知道9高校生人际交往中的主要问题？A 人际交往中的认知障碍B 人际交往中的心情障碍C 人际交往中的人格障碍10 高校生人际交往问题

34、的心理辅导？A 培育高校生的交往意识和技能B 克制交往中的认知障碍C 进展交往心理训练11 高校生恋爱及性心理的调适？A 传播性心理学问B 通过适当的方式，让学生学会合理地限制宣泄性能量。C 指导学生学习和驾驭两性交往的正确技巧。D 扶植学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题。12 高校生职业辅导的任务和策略？A 扶植学生正确地了解自我。B 培育学生的择业意识C 扶植学生了解职业性质和就业信息D 指导学生驾驭求职技巧，开展健全的职业自我概念。第四节 高校生自我意识的开展及心理安康教化13 自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身及四周世界关系的意识两方面。14 高校生自我意识的

35、心理辅导？一全面相识自我A 通过对他人的相识来相识自我B 通过分析他人对自己的评价来相识自我C 通过及他人的比拟来相识自我D 通过自我比拟来相识自我E 通过自己的活动表现和成果来相识自我F 通过自我反思和自我指责来相识自我。二主动悦纳自我三努力完善自我A 确立正确志向自我B 努力提高现实自我第十章 群体心理及高校生的人际交往第一节 群体心理概述1 良好群体的心理学原那么？A 目标整合原那么B志趣相投原那么C 心理相容原那么D 智能互补原那么2 群体对个体的影响方式？A 社会助长，也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或及别人一起活动所带来的行为效率的提高。B 社会惰化，也称社会惰化

36、作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。C 从众，是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为的心理状态，即在知觉，推断，信仰以及行为上表现出及群体中多数人一样的现象。D 服众，是指个体依据社会要求，群体标准或者别人的意志而作出的行为。E 仿照，是指个体在没有外界限制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种及他人的行为类似的行为。F 感染，是一种心情的传递过程，它通过语言，表情，动作以及其他各种各样的方式引起他人一样的心情和行为。G 群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或看法从原来的群体平均水平，加强到

37、具有支配性地位的想象。H 群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。第二节 高校班集体建立3 班集体凝合力的培育方法？A 创建良好的学习，生活环境。B 开展丰富多彩的活动C 发挥学生干部的作用4 非正式群体对班集体的影响1主动作用A 能够满足高校生多方面的心理须要。B 刚好解决问题。C 增加信息的沟通2消极作用A 阻碍班集体工作的开展。B 传播小道消息5 协调班集体及非正式群体的关系？A 支持，爱护主动正面型的非正式群体B 教化，改造消极的非正式群体。第三节，高校生人际关系的开展6 人际关系概念：是指交往的根底上形成的人及人之间的心理关系。7 人际交往的根本原那么？A 交互性原那么B 社会交换原那

38、么C 自我价值爱护原那么D 情境限制原那么8 高校生人际交往的特点？A 交往愿望的迫切性；B 交往内容的丰富性；C 交往系统的开放性；D 交往观念的自主性；异性交往愿望的猛烈性。9 如何建立良好人际关系？A 建立良好的第一印象B 主动交往C 移情第十一章，高等学校教学设计及测评第一节，教学设计概论1 建构主义设计观，建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定情境及社会文化背景下，在他人的扶植下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。建构主义把“情境“协作“会话“意义建构作为学习环境的四大要素。建构主义强调以学生为中心。要求学生由被动学习者变为学问意义的主动建构者；

39、要求老师由学问的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的扶植者，促进者，在教学中摒弃以学问传授为中心，以老师为中心的传统的灌输式教学模式，发扬学生的主动性，主动性，创建性。第二节，教学设计的根本要素2 教学任务的分析A 确定学生的起点行为或倾向。B 分析技能目标及类型C 分析学习的支持性条件第十二章，高等学校老师心理第一节老师的角色及影响源1 成熟老师的特征？A 能够主动为教化教学活动确定目标，选择方法，能主动发觉问题，解决问题，改善工作，提高工作效率。B 能够独立完成教化教学工作，具有独立完成工作的要求，不盼望被人过多干预。C 对各种及职业有关的活动感爱好，关切学生，关切所交学科，在工作中有长

40、远目标；D 具有明确的职业角色意识和职业创新精神，正确相识老师充当的角色，明确老师的工作职责；E 能随时随地监控自身角色扮演状况，尽可能克制角色冲突扮演好职业要求的各种角色。F 酷爱教化事业，具有自己的教化观和教化实力。2 促进老师角色形成的主要条件A 全面正确相识老师职业。B 树立学习典范C 主动参及教学实践3 老师影响源功能A 老师期望对学生的影响B 老师领导方式对学生的影响C 教学风格对学生的影响D 老师的言行对学生的影响。4 老师的职业实力构造？(一) 老师的学问技能A 老师的本体性学问B 实践性学问，是指老师在面临实现由目的行为中所具有的课堂情景学问以及及之相关的学问。C 条件性学问

41、二教学效能感A 教学效能感的涵义，就是人对自己进展某一活动实力的主观推断，效能感的上下往往影响一个人的认知和行为。B 教学效能感对老师行为的影响和作用？(1) 教学效能感影响老师在工作中的努力程度。2教学效能感影响老师在工作中的经验总结和进一步的学习3教学效能感影响老师在工作中的心情，老师的教学效能高影响着老师的行为，而教行为必定会对学生造成影响，同时教学效能感会受各种因素的影响。5 如何提高老师的教学效能感？第一，树立尊师重教的良好风气，提高老师的社会地位及经济地位。其次，建立一套完整，合理有利于老师开展，有利于老师实现其自身价值的管理制度和规那么并严格加以执行。第三，要形成科学的教化观，这

42、须要老师不断地学习和驾驭教化学和心理学的学问，在教化实践中运用这些学问，通过自身的教化实践验证并开展这些学问。第四，老师要增加自信念，通过向他人学习和对自己的教学进展总结和反思，不断改良自己的教学。6 教学监控实力的构造因素？A 方案性及打算性B 课堂教学的组织性C 教学呈现的水平和意识D 沟通性E 对学生进步的敏感性F 对教学效果的反省性G 职业开展性7 教化机制是老师在教化教学活动中所表现出来的一种特殊实力，是指老师对学生的各种表现，特殊是对意外状况和偶发事务，能够刚好做出敏捷的反响，并实行恰当措施和解决问题的特殊实力。8 影响教化机制的因素有哪些？A 对工作和对学生的看法B 意志的自制性

43、和坚决性C 深厚的学问素养和经验积累。第三节，老师的威信及形成9 老师威信的建立及维护？A 老师要正确相识和合理运用自己的威信B 不断学习的精神C 敬重和关爱学生D 提高自己的心情限制实力第四节，老师的成长及开展10专家型老师的根本特征？A 有丰富的组织化的特地学问并能有效运用B 解决问题领域中的高效率C 专家型老师擅长创建性地解决问题，有很强的洞察力。11 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的行为，决策以及由此产生的结果进展谛视和分析的过程，是一种通过提高参及者的自我发觉水平来促进开展的途径。12 教学反思的方法？A 课后备课B 反思日记C 具体描述D 实际探讨E 行动探讨