高校教师教育学心理学教育法律法规教师道德考试复习资料全套无忧.docx

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1、高等教化：完全的中等教化根底上的专业教化，培育各种高级特地人才的社会活动。完成高级中等教化根底上的教化。欧洲中世纪高校：文法医神四科；七艺。高等教化分层专修科, 本科, 探讨生班。实施机构：高校, 学院, 专科学校。潘懋元：我国第一本高等教化学政治对高等教化的制约：1政治确定了高等教化的领导权。运用国家政权力气公布法令, 任免领导人。从组织上为限制高等教化供应保证，用经济力气来驾驭高等教化的领导权，运用思想意识的力气来影响限制高等教化左右高等教化的开展方向。2政治确定了承受高等教化的权利。教化时机的不同等。3政治制约着高等教化体制。4政治制约着高等教化的方针, 目的。国家一般通过制定教化方针，

2、政策法令，以及规定教化目的来贯彻确定阶级的政治纲领。高等教化的政治功能：1对受教化者进展政治教化。使学生在具备专业学问技能的同时具有相应的政治, 文化, 科学素养。2培育政治法律等特地人才3推动民主政治的开展。任何国家政治的民主化进程必需依靠具有现代民办法识的高级特地人才来推动。经济对高等教化的确定作用：1经济开展是高等教化开展的物质根底。为高等教化的开展供应物质的保证。人力物力财力2经济体制的变革确定了高等教化体制的变革3经济开展水平确定着高等教化开展的速度和规模4经济构造的变更制约着高等教化的构造。高等教化的经济功能：1高等教化促进经济增长。通过改善教化对象的只是素养和实力构造，来提高其从

3、事神会生产和管理活动的实力；通过学问创新和学问应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力水平。2高等教化促进经济构造的调整和完善。高级人才源于高等教化的培育，高等教化层次构造影响着特地人才技术水平构造的形成。高等教化科类构造影响着特地人才岗位类型和专业构造的形成，高等教化的地区构造影响着特地人才的区域分布。3高等教化可以提高人们的收入。提高人们的科学文化技术水平，改善劳动质量，从而提高受教化者取得较高收入的实力。可以增加受教化者的无形收入，通过变更其生活方式消费行为来提高生活质量。高等教化有助于调整社会收入的安排。科学技术对教化的影响：1科学技术对高等教化内容的影响。目前高

4、校中各种学科和专业的形成，学科和专业的调整以及详细教学内容的更新，课程体系的变更等都反映着科学技术变革及开展的现状和趋势。2学科别离2科学技术对高等教化手段的影响。高校的物质设备，教学科研仪器, 和技术等都是科学技术开展的成果在高等教化领域的详细应用，反映了科学技术开展的水平。科技成果变更着教学手段，是教学方式发生革命性的变更。6高等教化的科技功能：1高等教化通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。高等教化对已有的科学技术进展加工，并为新一代的人所驾驭和继承，使之得以世代相传，不断丰富，由此为新的科学创建和骑术创新奠定根底。2高等教化通过创建创建新的科学技术来开展科学技术的功能。高校

5、是学术性机构，在科学探讨, 技术开发以及成果应用领域具有自然的优势，高校特殊是探讨性高校对开展科技奉献巨大，因此高等教化对开展科学技术能够作出巨大的奉献。文化对高等教化的影响：1文化影响着高等教化的内容2文化系统和文化设施影响着高等教化的实施。播送电视网络技术及群众传媒有属于文化系统，同时其中相当局部又是教化系统的组成局部。如播送电视教化网络教学3文化传统影响着高等教化特色的形成。德国崇尚学术自由，英培育学生教养，美功利主义。高等教化的文化功能：1高等教化具有选择, 传递, 保存文化的功能。高等教化通过对文化的过滤, 加工, 重组其中对人类开展有价值的东西得到高质量高效率的保存和传递。2高等教

6、化具有创新和开展文化的功能。高等教化通过国际国内学术沟通发挥汲取融合各种文化，在各种文化的撞击中启发创建出更新的文化。文化是社会精神生产的产物，高校通过管兴盛学术探讨来增加新的学问和新的成果，这些新学问成果以教学出版的形式向社会传播不断丰富和开展已有的文化。高校通过供应文化素养教化，可以培育学生对现实文化进展批判性思索的实力和创建新文化的功能，以推动文华的更新。9现代高校的职能体系：1培育特地人才是现代高校的根本职能2开展科学-重要职能。主要表达在高校的科学探讨活动中3社会效劳是现代高校职能的延长。主要包括教学效劳, 科技效劳, 信息效劳, 设备开放效劳。高教影响文化1选择, 2传递, 3保存

7、文化；4创新和开展文化。高教3职能：1培育特地人才2开展科学3社会效劳。人才培育职能始于古代，开展完擅长欧洲中世纪高校。高校西方追溯至古希腊“学园，中国：西周。书院：始于唐，宋为主要高教形式。洪堡柏林高校：教化及科研相统一,确立了高校开展科学的职能。康乃尔, 威斯康星高校：高校干脆为社会效劳。明确把效劳社会作为高校的重要职能，提出高校的根本任务：1, 培育学生为有学问, 能工作的公民；2, 进展科研，开展和创建新文化, 新学问；3, 传播学问给广袤民众。效劳途径：1, 传播学问, 推广技术, 供应信息；2专家效劳。社会效劳：1教学效劳2科技效劳3信息效劳4设备开放效劳。教化方针根本构成：1指导

8、思想；2培育目标3实施途径。以培育目标为根本要素。95年中华人民共和国教化法，99年：实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向, 有道德, 有文化, 有纪律，德智体美等全面开展的社会主义建立者和接班人。西周，高教内容为“六艺礼乐射御书数春秋孔子提倡以“仁为核心的教化思想。汉代建立太学。宋朝兴盛书院。高校职能的历史演化：118世纪以前确立了高校培育人才的职能。高等学校在西方最早追溯到古希腊的“学园雅典的高等教化最早是由智者的讲学开场的。我国可追溯到西周时期。及近代高校有亲密关系的是12, 3世纪产生于西欧的中世纪高校。有文

9、法神医四科。主要是配药专业人才的职业学校。没有科学探讨。219世纪德国高校确立了开展科学的职能。柏林高校的根本原那么是：“高校自治及学术自由“教学及科研相统一德国高校突破了传统高校的模式，科学探讨逐步成为高校职能的重要组成局部。319世纪末美国高校确立了社会效劳的职能。1862年的莫里尔法案的公布引发了美国赠地学院运动。康奈尔威斯康星高校为代表开创了高校干脆为社会效劳的办学思想。提出高校的根本任务是：1把学生培育成有学问能工作的公民2进展科学探讨，开展创建新文化, 新学问3传播学问给广袤民众，使之能用这些学问解决政治经济生产社会生活方面的问题。高校为社会效劳的途径有：1传播学问, 推广技术,

10、供应信息2专家效劳。莫里尔法案及赠地学院：1给美国高等教化带来了一场革命，并使美国高等教化逐步开展成为世界高等教化的范例。打破了美国高校封闭的体制，高校也向工农子女, 中产阶级子女翻开大门2在学术性科目之外确立了应用科学探讨及农业工艺学科在高校中的地位。3开创了联邦政府自主高等学校的先例，同时使州政府对高等学校的财政拨款制度化。高校开场及社会全面合作，成为社会生活的中心。第二章1教化方针：是国家在确定历史时期，依据社会政治经济开展的须要和根本国情，通过确定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和风斗目标，是教化政策的总概括。2教化方针的根本构成：1教化开展的指导思想2教化的培育目标3实施的途径

11、。一般通过教学, 科研, 社会实践活动来实现培育目标。我国教化方针：规定教化必需为社会主义现代化建立效劳，包括物质文明建立和精神文明建立。西方教化方针：民主, 自由, 同等的教化志向3教化目的：是指把受教化者培育成为确定社会所须要的人的根本要求，它规定了所要培育人的根本规格和质量要求。4教化目的的性质：1教化目的是一种教化志向。具有主观性，是存在于人脑中的一种观念形态。教化目的作为教化者在观念上预先建立起来的关于将来新人的主观形象，往往反映的是一种志向的新人形象，同时也包含着对教化作用的理解。2教化目的又具有客观性。教化目的是一种志向，但其主观性质觉都市为所欲为的结果，它是建立在客观现实的根底

12、之上，是人们对客观现实的主观反映。5美国的民主教化目的：1自我实现2人际关系3经济效率4公民责任。6高等教化目的作用：1高等教化目的具有导向作用。为教化者指明白工作方向和奋斗目标。2具有调控作用。高等教化改革规划构造调整和政策制定具有支配和调控作用3具有评价作用。高等教化目的是衡量和评价高等教化实施效果的根本依据和标准4具有激励作用。高等教化目的可以激发人的动机和须要起到确定的激励作用。7我国教化目的：培育德智体全面开展的社会主义建立者和接班人。高等教化目的：培育德智体全面开展的社会主义高级特地人才。18高等学校学生的培育目标是：1具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质爱党爱社会为社

13、会为人民效劳。2通过马列毛的学习树立劳动观点群众观点辨证唯物主义观点。3驾驭本专业所须要的根底理论, 专业学问和实际技能培育分析问题解决问题的实力，比拟娴熟地运用外国语言阅读专业书刊。8制定培育目标应确定的几个关系：1德及才的关系2身及心的关系3专业素养及文化素养的关系全面开展的教化组成局部：1德育。依据教化目的有方案有组织地对高校学生施加影响，是他们树立起正确的人生观, 世界观, 价值观2智育。开展学生智力，培育学生的创建精神和提高学生的实践实力的教化。3体育。体育是促进高校学生身体技能的开展，增加体力和脑力劳动实力的必要措施。体育是对高校学生进展思想和道德品质教化的重要手段。体育也是高校学

14、生学习科学文化只是，开展智力的重要保证。4美育。高校通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动及利用自然环境校园环境培育学生感受美, 鉴赏美表现美的情感及实力完善审美心理构造的活动。9全面开展教化的的实施途径：1教学工作2科学探讨3社会实践10我国现阶段的教化方针：实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就“有志向有道德有文化有纪律德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。11马克思关于人的全面开展的观点：1从人作为生产力的主要因素-劳动力来考察人大开展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的开展和运用。体力和智力是构成劳动实力的两

15、个对立统一的要素，是人的全面开展的核心。2从人作为确定社会中的成员来考察人的开展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求。是人的开展的重要组成要素。在人类志向社会中，一切社会成员都应得到彻底的解放，特性得到充分自由开展的同时，实现德智体美等各方面的全面开展。3人的开展离不开详细的历史条件，离不开详细的生活条件，也离不开所处的群体。还受到社会分工的制约。只有在社会主义制度下，人的全面开展才有现实的物质根底和条件。4从人的开展条件角度，教化及生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。第三章1个人本位及社会本位两种价值观。个人本位价值观强调：高等教化的目的在于促进作为个人的特性和理性开展，即培育全面和

16、谐的人。主要指那些从个人须要, 个体开展角度动身，涉及教化目的的观点，强调使受教化者的本性才能获得自然开展，教化要为人本身的生活须要效劳。个人本位价值观一般关切个人价值，关切人的身心安康开展和生活的完备华蜜，健全的人格等，主见实施自由教化, 人文教化和一般教化。社会本位价值观强调：高等教化的目的是干脆满意社会的现实须要。主要指那些从社会开展须要动身设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料，个人开展必需听从社会须要。主要强调高等教化价值首先在于促进国家和社会开展，强调人是社会的产物，教化就是要把学生培育成为社会须要的, 维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化, 公民品德, 政治品质是其特

17、殊关切的。2如何对待“社会本位说和“个人本位说？1从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择提示各自的由来和各种教化价值取向的性质。以个人为中心的个人本位价值观强调，高教目的在于促进作为个人的特性和理性开展，即培育全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，其目的是干脆满意社会的现实须要。两者在西方都源于古希腊时期。个人本位：亚里士多德“自由教化，近代纽曼“人文教化，永恒主义赫钦斯“自由教化。中：老子强调个人修养的完善，蔡元培，梁启超两者主见特性自由开展的新教化。社会本位：柏拉图哲学家教化和军人教化，近代职业打算教化论。中国：孔子把教化看成个体社会化的过程，目的修身齐家治国平天下。2两种价值

18、选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。社会本位强调只要社会须要都适应，没有区分当前须要和长远须要，简单助长高校的短视行为。影响社会长远利益，简单导致学生特性的抹杀。个人本位敬重人性，以人为本，但没提示真实存在的个人及社会的多种关系简化了社会的构造及功能；但是无视社会须要对教化目的的制约作用。使教化面对个体须要无所适从，导致教化中的极端个人主义, 自由化和个体社会责任感下降3在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调及整合。个人特征应及社会目的的价值协调起来。3通才教化及专才教化。通才教化是一种通识教化，其目的是为了培育具有高尚情操，有高深学问, 高级思维，能自我激励自我开展的人才。它

19、实行的是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶。特征：1传授的学问侧重根底性和经典性2教化内容的综合性和广泛性3教化形式的多样性和敏捷性。专才教化：是指培育比拟爱狭窄专业人才的教化，教化内容主要涉及某以学科, 专业的系统化学问，留意特地学问的传授和特地技能的训练。专才教化的目的是通过系统地讲授某一学科的特地学问，培育驾驭确定专业学问，同时具备确定特地技能的人才。特征：1专才教化主要针对详细岗位和行业须要来进展的，培育的人才短期内具有不行替代性2教化内容及社会生产及生活须要之间有明显而干脆的针对性，偏重于应用。3学生在毕业之后能较快适应社会岗位的须要。4通才教化和专才教化之争：主要是专业教化的

20、口径之争，是人才的社会适应性之争。20世纪以来，世界高教出现从重视专才教化向提倡专才教化和通才教化相结合的重大转变。高教由专才教化向包括专才教化又广于和高于其的通才教化转变，包含着对当前教化于社会需求之间，教化及人的全面开展的需求之间所存在的冲突的现实解决。5我国现代高校教化的选择通才教化及专才教化相结合？1当代科学技术加速开展和学科穿插整合的趋势，要求高校在人才培育上，必需走通才教化和专才教化相结合的道路。2是人的和谐开展及完整人格形成的须要。这种结合主要表达在科学学问及人文学问的整合上。现代高级特地人才应当首先是个和谐开展, 人格完整的人，其次才是所在科学领域的专家。3是社会开展对现代人才

21、提出的要求。高素养, 厚根底特地人才的培育规格，要求加强文理渗透，在科学教化中加强人文性，并提高人文教化的科学性。课程体系应当由“一维“深井型向“二维“T型转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大学问面。6英才教化及群众教化：英才教化阶段表达了传统高等教化特征，留意少数治国人才和专家的培育。受教化的权利是通过对智力, 品德等方面的考察, 考试等选拔方式而获得的。教化的内容主要是博雅教化，留意人文精神的熏陶，致力于统治才能的培育。群众高等教化阶段反映了社会经济和科技开展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教化民主化的结果。它强调各种层次各种类型人才培育，关注人才的数量。这一阶段主要培育国家所需的各行各

22、业的建立者，也包括一局部国家管理者，国家政府虽然也供应一局部经费但高校的主要支撑着是老百姓。英才教化和群众教化只代表高等教化开展的两个阶段，但并非意味着两者在价值取向上存在对立。7高等教化同等的涵义：1高等教化同等是一种志向及现实的复合体。包括：进入高等学校的时机同等，受高等教化的过程同等，手高等教化的结果同等。现实中的高等教化同等只是相对的2高等教化同等是一个开展的概念。同等问题是和社会政治, 经济, 文化, 教化开展的阶段相关联的。30高等教化同等及效率：同等及效率是既冲突又统一的关系，对立是指高等教化资源是有限的，1要适当集中保证高投入的活动能够顺当高效进展。2对谁承受高等教化要有选择，

23、削减奢侈保证学生获得好的学习成果。3高等教化应按社会须要分层培育人才，到达学有所用的目的。更好地适应社会的须要，实现效率目标。同等及效率是统一的。1效率不仅仅是指质量，它通过竞争机制实现资源优化配置，从而使有限的资源最大限度地发挥作用，最终产出尽量多的产品，这及同等的精神是一样的。2同等是提高效率必不行少的条件。整个社会党合作是实现志向效率的关键。人类社会所追求的效率本质上离不开同等。所以效率及公允是对立又统一的。同等及效率可以兼顾，而且应当兼顾。但是兼顾也并不是没有轻重先后，在现实中确定平衡只是一种志向，更多的时候是必需做出“效率优先兼顾公允还是“公允优先兼顾效率的选择。8我国高等教化的政策

24、取向是“效率优先兼顾公允效率优先就是必需把提高高等教化的效率作为首要目标，兼顾同等是指1在保证效率的前提下，要最大限度地满意人民群众对高等教化的需求；2目前仍不能用同等的志向目标来要求现实，而只能用开展的眼光来谛视现实，做符合现实的最大努力。作法：1改革办学体制，实现教化资源多元化，允许社会团体私人办学，实行民办公助，公办民助等多种形式，充分利用各方面教化资源。2实现高等教化适当分层分流，这有利于高校成分发挥自身优势，更好地培育社会须要的各种人才。同时进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面对社会依法独立办学的法人实体。利于学校间绽开竞争，资源优化配置。3国家应实行详细措施对

25、在竞争中处于不利地位的学生给扶植，尽量防止“马太效应主动推动高等教化同等。9英才阶段向群众阶段转变的两种模式：以公立高教系统的扩张为主的美国模式, 以私立高校规模扩展为主的日本模式。社区学院的开展，使美国高教由英才教化开展为群众教化，目前已到达普及化水平。日本：私立高校起了作用，被称为既省力又经济的政策。10我国高教群众化应遵循的原那么：1在可承受实力范围内适当加快开展速度，仔细做好人才需求预料，防止大起大落。2在留意规模扩大的同时提高质量和效益，充分利用学校的人员, 空间, 设备，通过联合办学优化资源配置。3探究建立政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系和多样化的办学形式4开展和完善终

26、身教化体系，除数量上的增加，还应促进高教的多样化。教化同等思想的提出最早可追溯到孔子, 柏拉图。孔子主见“有教无类，柏主见“对全部儿童实施初等教化。瑞典胡森认为，教化同等包括起点, 连续的过程和最终目标结果。教化效率分为内部效率和外部效率历史上两种最根本的高教人才培育模式：通才教化, 专才教化。中国古代高教为通才教化。近代西学兴起，才开场近代意义上的高教。西方传统的高校教化观念源于古希腊的人文教化。古希腊教化目的是培育公民，教化内容为“七艺文法修辞学辩证法音乐算术几何学天文学。到中世纪，产生了中世纪高校，仍以“七艺为教化内容进展通识教化，实行法, 神, 医学的分科教学培育律师牧师医生。马丁特罗

27、提出高教开展的两个阶段：英才高等教化, 群众高等教化。这并非意味着两者在价值取向上存在对立。英才高教阶段表达了传统高教特征，留意少数治国人才和专家的培育。群众高教阶段反映了社会经济和科技开展对高级人才数量需求的扩大，也是高教民主化的结果，它强调各种层次, 各种类型的人才培育，关注人才的数量，经费主要来源为社会和个人对教化的投资。我国高教目前从总体上看属于英才教化阶段。高教的同等和效率的关系：同等及效率是高教政策中的两种根本价值取向。同等及效率是一对相互对立和统一的范畴，在特定条件下，对效率的追求必定影响公允的实现，而追求志向化的同等如平均主义往往导致低效率的结果。但从根本上说两者是统一的，人们

28、所追求的效率以质量为核心，反映了人们要求教化资源合理配置的愿望。而质量又是同等的根本内涵之一；效率的实现必需有相对的公允来供应保障，同时，公允的逐步实现又取决于效率不断提高的社会环境。高教同等及效率的组合形式分为两类：单一型高效率低同等, 高同等低效率，是片面相识支配的观点，兼顾型追求高教同等及效率双目标，为辨证的观点，并非无轻重先后的确定同等对待，必需选择“效率优先兼顾同等或“同等优先兼顾效率。11我国当前处理同等及效率关系的高教政策取向概括为“效率优先，兼顾同等。详细措施为：1要改革办学体制，实现教化资源多元化；允许社会团体私人办学，实行民办公助，公办民助等多种形式，充分利用各方面教化资源

29、。2要实现高教适当分层分流；进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面对社会依法独立办学的法人实体。利于学校间绽开竞争，资源优化配置。3国家应实行如政策倾斜，建立助学金, 奖学金, 贷学金制度等详细措施扶植处于竞争不利地位的学生，尽量防止“马太效应，主动推动高教的同等。第四章1学制是指一个国家的各级各类学校的系统。学制建立的根本依据：受制于确定社会的生产力和科技的开展水平；受制于社会政治制度；要适应教化者的年龄特征和开展水平。2世界各国高教系统办学体制可概括为四种类型：1单一公立系统，单一管理部门；2单一公立系统，多重管理部门；3多重公立系统，多重管理部门；4私立和公立系统，多

30、重管理部门。3目前我国一般高校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省市，区举办和管理，局部由教化部负责；同时私立系统尚处于逐步形成之中。4各国一般高校层次特征：分三个层次，1初级学院和短期高校，2高校校和特地学院3探讨生院。高校校是法国的精英教化机构。5我国高教部门表达为专科, 本科和探讨生三个层次。即高等专科学校，高校和特地学院，探讨生院。探讨生教化分为两个层次：硕士探讨生和博士探讨生。6我国成人高校系统从形式上分为：1职工高校和职工业余高校，2播送电视高校3函授学院和一般高校的函授部，一般高校的夜高校4其他。7学位是评价个人学术水平的尺度，也是衡量一个国家学术水平上下的

31、标准。现代学位制度起源于西欧的中世纪高校。19世纪初，洪堡据新人文主义思想创办了柏林高校。德国哲学博士学位的设立，标记着现代学位制度根本确立。各国的学位层次都包括三局部：学士, 硕士和博士。博士后不属于学位。我国学位制度最早形成于民国时期，1935年国民政府公布学位授予法，教化部公布学位分级细那么。我国目前的学位制度建立于1980年，其确立的标记是1980年中华人民共和国学位条例的公布。学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会，它由9到25人组成，任期2到3年。我国的学位制度：学士学位，硕士学位，博士学位我国学位制度的问题：1目前我国探讨生教化的学科, 专业构造, 及经济科技和社会的开展需

32、求间不相协调，硕士博士学位的授权学科, 专业存在口径偏窄，根底学科和传统学科的比例过大，而新兴学科应用学科, 穿插学科比重过小。2探讨生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会所迫切须要的应用性专业学位还明显缺乏3学位管理中评估制度不够健全，国家的宏观调控作用远未得以发挥。8就今后我国探讨生教化的改革，教化部提出了24字方针“立足国内, 适度开展, 优化构造, 相对集中, 推动改革, 提高质量，指出了我国学位制度今后改革的根本方向。各国招生制度的主要类型：1统一的入学考试形式2由高校单独组织入学考试的形式3统一考试和单独考试相结合的形式9实行统一的考试制度，根本目的是保证不同的高校学生入学水

33、准的相对统一性，实行择优录用。其前提条件是现有教化资源缺乏以满意全部申请入学者的须要，通过统一考试那么起到一个有效而合理的筛选作用。亚洲实行统一考试录用新生的作法被普遍采纳。东南亚的泰国菲律宾也如此。我国自1977年复原高考制度以来，根本上实行全国统一考试的招生制度。围绕统考所存问题进展了改革，包括：招生手段上实行中学会考和统考相结合的制度；实行多渠道的招生制度，20世纪80年头以来，逐步推行了定向生制度, 报送生制度, 委培生制度和自费生制度。1997年全面实行收费并轨制度，即国家本着本钱分担原那么，由高教的受益者承当局部培育费用，毕业生自主择业。高教属于非义务教化。我国高校招生制度改革的方

34、向：1接着进展招生考试制度的改革，增加敏捷性，扩大招生规模。2完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金, 贷学金制度，勤工俭学制度3对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。我国高校毕业生就业制度的改革：1进一步改善就业环境，理顺和完善高校生就业机制。2政府将从政策, 法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场的角色地位3高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强4加强毕业生就业教化，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心里打算。10职务是及老师的工作任务, 指责范围相对应的工作岗位。我国高校老师的职务资格认定和职务设置包括助教, 讲师, 副教授, 教授四级。11老师职务设置的总体原那么是按需设岗，因事

35、设岗。高校老师岗位设置应遵循以下四个原那么：系统原那么，在考虑一个岗位的设置是否合理时，应把这个岗位放在整个老师队伍的全局中，从总体上分析它在系统中的作用。整体效应原那么，每一岗位的设置，都要以老师队伍的整体工作目标为中心，且要保证全部岗位彼此间能有效合作，以保证明现工作目标和任务。最低岗位数量原那么，用最小的投入获得最大效益，岗位数量应限制在能够有效地完成工作任务所需的最低数。动态性原那么，岗位的设置还要从老师队伍的整体构造，如年龄构造, 职称构造, 学历构造和学问构造的调整，及学校的长远开展角度予以综合考虑，以保证老师队伍在开展过程中始终保持一种动态的平衡。我国高校实行老师聘任制。高校老师

36、的聘任应当遵循双方同等自愿的原那么，由高校校长及受聘老师签订合同。聘任期限为2年。我国高校老师聘任制度改革重点和方向：确定程度地打破了高校老师铁饭碗的局面，有利于老师资源的优化配置，促进了我国老师的合理流淌，优化了老师队伍构造，对加强高校的学科建立，提高学术水平都具有主动的意义。12我国高校老师聘任制度改革重点和方向有：1在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流淌的老师编制相结合，以增加老师队伍的活力；2充分利用市场的调整机制来优化老师的资源配置；3适当下放老师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监视制度；4老师的合法权益得到有效的保障是实行老师聘任制度的先决条件，成立高校老师

37、权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要表达学术管理中专家团体的权威性特点。13世界高等学校系统的围观特征：1由于大多兴盛国家目前已进入群众化教化阶段，高校的入学条件限制一般比拟宽松，特殊是初级学院和短期高校层次。2在一些国家同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同，表达了群众化教化中照旧清楚可见的精英教化特征。3各国高校学生就读的形式呈现多样化的特点，具有确定的弹性和敏捷性。4在各个层次中，由于培育规格的多样化，办学策略和学生的修业年限有确定的差异，但总体上，初级学院和短期高校层次一般为2-3年，高校和独立学院3-4年，探讨生教化层次差异比拟明显。5各国在各

38、层次间既考虑到合理的分流，也留意建立相互连接和贯穿的机制，以满意不同实力程度和有不同开展须要的学生入学要求。第五章1高教管理体制指及高教管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置, 组织机构间的隶属关系，及相互间的职责, 权限的划分等。它事实上表达了一国在高教活动中的中心和地方政府, 政府和高校，及高校各管理层次, 管理单元间的职责, 权力和利益关系。前两者被称为高教的宏观管理体制，后者被称为高教的微观管理体制，即高校的管理体制。2高教宏观管理体制的三种模式：1中心集权型的高教宏观管理体制，指高教由国家举办，高教管理的权力主要集中在中心政府，由中心政府通过确定的方案, 法律, 行

39、政吩咐, 拨款和监视手段干脆调整高教活动的管理体制。政府和高校间表现出一种完全的上下级关系，高校很大程度上处于依附地位。2权力分散型的高教宏观管理体制，指高教的决策权力主要在地方政府，并由其来独立行使高教决策, 立法, 财政拨款等职能的管理体制。它的一个典型特征是社会的广泛参及。3集权及分权结合型的高教宏观管理体制，指由中心政府和地方政府，或政府及高教部门共同承当高教管理职能的管理体制。表达了国家, 地方和高校共享高教管理权力，各自由不同层次行使不同职能，并满意各方利益须要的宏观管理特征。一般中心政府发挥指导和协调职能，并及地方政府和高校共同行使确定的决策权力。1995年7月国务院转发国家教委

40、关于深化高教管理体制改革的假设干意见，指出我国高教领导体制改革的重要任务是建立和完善“中心及省, 自治区, 直辖市人民政府两级管理, 分工负责，以省, 自治区, 直辖市人民政府统筹为主的体制，即“两级管理，以省级统筹为主的体制。4高教宏观管理体制改革：1转变政府职能，实行高教管理权力的下放，形成一个两级管理, 分级负责, 以省级统筹为主的高教宏观管理体制。2建立一个广泛的社会参及的高教管理运行机制，实现政府高教决策活动民主化。同时要发挥社会中介组织的作用。3要更新高校由国家办的观念，形成新的办学体制，实现高教办学主体的多元化。4扩大高校办学自主权，增加学校活力，提高学校主动适应社会的实力。办学

41、体制是关于办学者的法律地位, 办学者在办学过程中拥有的权力, 承当的职责和义务的管理制度体系。5世界高校的管理模式：1欧洲大陆模式。即一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和探讨单位，并深刻表达了学术权威影响的高校管理模式。2美国模式。即一种行政权力相对强大，强调标准，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的管理模式。3英国模式。即一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式。6我国高校的领导体制：1实行党委领导，表达民主集中制2校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3实行党政分开各行其职7我国高校行政管理系统：1我国高校校级行政管理机构及其职能。以校长为核

42、心，由校长依据高校决策机构确定的政策和方向，制定详细的落实方案。2我国高校学院级行政管理机构和职能。学院置于高校之下，是高校的管理中心，院长一般由校长为人并对校长负责3系级行政管理机构及其职能。系是高校教学和科研的基层学术单位，由系主任负责，一般由院长或校长任命。8高校的办学自主权指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教化决策, 教化活动组织的权力。它是一个相对的概念，所代表的权力限度和范围必需受到确定的约束。9我国高校行使办学自主权的前提条件是必需坚持社会主义办学方向，以国家法律为依据，并听从政府部门的宏观指导和协调。高校管理包括学术管理,

43、行政管理。我国高校的领导体制主要反映的是在高校举办者, 办学者两者间的权力和职责关系，及高校行政系统及学术系统之间的关系等一些根本关系范畴，是高校管理体制的核心。1989年后实行党委领导下的校长负责制。我国高校现行的领导体制突出了以下特点：实行党委领导，表达民主集中制；校长作为高校最高行政长官，全权负责行政事务；实行党政分开，各行其职。10我国高校领导体制改革重点：在加强高校行政管理，提高高校办学效益的同时，应适当地留意学术管理和行政管理的别离，从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。目的在于建立由高校党委, 行政系统和学术系统三方面共同作用的相互协调和相互制约的

44、机制。11我国高校行政管理中等问题和改革方向：1进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权利中心的下移，扩高校院以及系的自主权，做到权责统一，增加基层敏捷应变的实力2校级职能部门必需进一步精简机构, 人员, 提高办事效率，加强制度建立，实行标准化的管理，同时转变校机关职能。3加大改革力度，推动包括职称评定及职务聘任, 安排制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤效劳部门的企业化, 产业化, 市场化，使之成为独立的，自主经营, 自负盈亏的实体。第六章1高教构造指高教系统内各组成局部之间的联系方式

45、和比例关系。它是一个多维, 多层次的困难的综合构造，分宏观构造和围观构造两大局部。2宏观构造包括：1层次构造2形式构造3能级构造4地域构造5管理体制构造等。3微观构造包括：1学科专业构造2课程构造3教材构造4队伍构造等4高教构造和功能的关系：1两者从内部联系, 外部关系两方面反映了高教系统的特性。两者是对立统一, 相互联系的两个方面，没构造的功能是不存在的，反之，也不存在没功能的构造。2但两者虽联系严密，却不存在必定的一一对应关系。一样的功能经常可由不同的构造来实现。5影响高教构造的因素分析：经济因素，是高教构造形成, 开展及调整过程中的确定性要素；文化, 传统因素，它对高教构造的影响虽不是确

46、定性的，但却具有历史的连续性，故其影响和意义深远。科学, 技术因素，它对高教影响主要表达在层次构造和科类构造上。教化因素，它对高教的影响主要表达在为根底教化供应师资的高等师范教化培育的层次构造, 科类构造的调整上，也表达在因根底教化的开展而引起的高教需求扩大要求对高教进展整体构造性调整上。6高教层次构造又称水平构造，指高教内部由于教化程度和水平的上下不同而划分的层次及相互关系。科类, 专业构造即不同学科领域的高教的构成状态。我国高教授予哲, 经济, 法, 教化, 文, 历史, 管理, 理, 工, 农, 医和军事学等12个学科门类的学位。形式构造指不同办学形式的高教构成状态。能级构造指具有不同办

47、学要求和培育目标的各类高校间的比例关系。我国目前高校大致分三个能级：重点院校，一般院校和专科院校。地区构造指高教构造在地区分布上的构成状态。它的两种模式为：梯度构造模式, 中心城市模式。7世界教化构造改革的两种根本趋势：一体化模式，指把以前地位不同的教化机构联合在一起或建立新的包括多种培育目标, 教化内容的机构。多样化模式8提倡一体化模式的主要理由：1削减机构间的质量等级差距2一体化的机构能特殊有效地利用各种教化资源，如：设备, 图书馆, 老师教室3加强理论及实际的联系4把以前相互割裂的学术教化思想及职业教化思想结合起来。5为科研供应更广袤的根底，全部高教机构的老师都能参及科研活动6一体化模式的一个根本假设是学生的学习实力在某种程度上是足够的，假如供应适当的教化时机，学生之间学习成就的差异就可以得到限制7有利于学生重新选择学习时机。9教化构造多样化模式典型特征：1它重视的是为不同类型的学生供应不同的教化而不是设法消退差异2在一个多样化的系统中，不同构造在声誉, 学术水同等方面存在着等级或差异3在多样化的高等教化系统内部，英才教化部门及其他教化部门在管理上有区分。英才教化部门有更大的自主权，以保证其英才教化的传统特征。4各种高等教化机构和课程工程不仅存在纵向的等级差异，而且在性质, 目标, 课程内容方面存在横向区分。