学前心理学案例分析答案[3].docx

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1、第二章1, 3岁左右的儿童经常表现出各种对抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有时机便要实行独立的行动。比方，儿童往往要求自己穿衣, 吃饭；爱说“不或不让动手偏用手去摸，不知什么叫紧急，什么叫不行。假如受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出心情烦躁或对抗。这个案例说明此时儿童心理开展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1案例中这个孩子正处于幼儿心理开展的转折期和危机期。 P252其主要的心理特征是：简洁产生猛烈的心情表现；出现对成人的对抗行为或各种不符合社会行为准那么的表现，独立性和自我意识产生。3正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，留意教化技巧，防止形成对立。否那

2、么儿童就会表现出心情烦躁或对抗，简洁使儿童形成执拗性格；要么形成懒散, 依靠，无独立愿望的人格。在确保平安的前提下，开展其独立性，并指导其学会正确的方法。 (P43)2, 最近,小华的母亲特殊着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的缘由,以及矫正儿童口吃应当遵循的主要原那么。答：13, 4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的缘由有些是生理缘由，但是更多的是心理缘由所致。心理缘由之一是说话时过于急噪, 冲动和惊惶。3, 4岁的儿童急于想表达自己的思想时，简洁出现言语流节奏的障碍。缘由之二是出于仿照。儿童期是好仿照期，对他人口吃出于新颖，就仿照

3、口吃。2矫正口吃的重要原那么是解除惊惶。小华母亲实行取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童惊惶心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良特性。成人在驾驭了儿童心理开展规律的根底上，刚好加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势帮助语言来表达，问题就能够解决。 P26第三章运用幼儿无意留意和有意留意的开展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材P68)1, 无意留意为主：1刺激物的特点 幼儿的爱好和须要 。 留意的选择性2利用：接受符合儿童留意特点的教学组织方式教具, 语言, 活动方式；内容支配符合儿童留意特点和爱好和须要。要多样化。 活动时间支

4、配不宜过长。 P733防止无关因素的干扰。2, 有意留意初步开展，依靠成人的组织和指导。明确目的，语言组织和引导把留意对象变成儿童活动的对象。 组织游戏活动，增加儿童留意的稳定性，防止无关因素的干扰。第四章 .答:这样做是合理的。视觉, 听觉, 动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特殊是在视觉, 手的触觉, 动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地相识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材P100)第五章 我们经常发觉这样一种现象：幼儿老师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们间或听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需

5、一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。答：1在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物及幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。2幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动, 形象的特点，赐予幼儿视觉, 听觉等多种感官刺激。童谣, 广告词的简明的语言，符合儿童的爱好和须要，很简洁成为儿童无意记忆的对象，而老师要求记忆的任务属于有意记忆。第六章 案例分析(依据学前心理学的根本理论对所给

6、的例子进展剖析，共10分) 1。某幼儿特殊宠爱听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今日，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请依据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。04.10答：1幼儿想像具有夸大性的特点，表现在： 夸大事物的某个局部或某种特征；混淆假想及真实。2缘由：认知水平的限制；心情的影响；幼儿想象表象实力的局限。2.案例中的幼儿因为宠爱听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸大地跟妈妈说：“今日，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!， 这不是在说谎，而是因为渴望能够见到自己宠爱的人物，混淆了假想及真实。 3.幼儿在想象中经常

7、突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也宠爱夸大,例如:我家花开得可大了,象桌子一样大.结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸大的缘由.答:1幼儿想象的一个突出的特点是夸大,2缘由是多方面的: .认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征驾驭不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长. 心情对想象的影响.自己宠爱的事物往往画得很大. .想象表现实力的局限. 放风筝的小孩的手给画得很长的缘由也可能是受表现力的局限使画面及事实不符。第七章 四, 平平看到老师在倒水：老

8、师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。请依据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。06.4答：1这种现象说明白幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。2他之所以答复前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中经常只是照看到事物的一个维度因为水看起来“长了 ，而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮及宽窄两个维度的相互联系。 分析综合水平较低3他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性经

9、常使幼儿“好心办坏事。(参见P189)案例题：教材P45: 案例分析：3-4岁儿童 拼图活动 画图画 边听故事边做动作答：1说明3-4岁儿童思维的特点是直观行动思维，思维的特点是先做后想，边做边想。2案例中的儿童是拿到图形后，立刻行动，先做后想， 通过自己的行动，创建出确定的具体形象，然后依据所看到的, 直观感知的现象，答复下列问题，或作出调整，这是他的思维特点，即直观行动思维。四, 案例题(依据学前心理学的根本理论对所给的例子进展剖析，15分) 佳佳今年4岁，是个特殊听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐性地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你

10、再哭，小狗就恒久也不回来了!佳佳一听，越哭越凶，使平常一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。 请依据这一案例分析幼儿理解的特点。03.4答：1这一案例说明白幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情感看法，经常会影响他们对事物的理解。2案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。所以当妈妈耐性地劝她后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。这正是表达了儿童对对事物的理解的心情性。3妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过心情影响，所以会觉得难以理解了。案例题：教材P45: 案例分析 1说明3-4岁儿童只能够理解具体的事情，不能够理解抽象的词句，只能够做干脆推理，不会进展逻辑

11、推理。2案例中老师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶。3假如老师从正面告知幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就慢慢不哭了 。五, 案例分析 一个幼儿能够正确答复这样一个问题：这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果。但是他不会答复：3+3等于几这样的问题。家长感到很惊异。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会答复前者而不会答复后者？请你分析一下缘由。 答：1这种现象说明白幼儿的思维具有具体形象的特点。2他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能答复前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而

12、后一个题目仅仅是抽象的公式。26幼儿老师在幼儿园教学中要运用大量直观形象的教具，以扶植幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来时，总是用手做出“卷的动作，说到“大象把狼扔到河里去，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。 分析案例中现象答复如下问题：1 此案例表达了儿童思维开展中的什么特点？2 依据该特点，老师该如何有针对性的教学？教材P45 P177- 178 P186-187答：1案例表达了幼儿的思维开展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。2老师在教学中应当适合这一阶段儿童的思维特点，多接

13、受具体形象的教具, 生动形象的语言和动作等来进展教学。 也可以让儿童依据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思索想像，扶植儿童理解领悟教学内容。第八章最近,小华的母亲特殊着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的缘由,以及矫正儿童口吃应当遵循的主要原那么。答：3, 4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的缘由有些是生理缘由，但是更多的是心理缘由所致。心理缘由之一是说话时过于急噪, 冲动和惊惶。3, 4岁的儿童急于想表达自己的思想时，简洁出现言语流节奏的障碍。缘由之二是出于仿照。儿童期是好仿照期，对他人口吃出于新颖，就仿照口吃。矫正口吃的

14、重要原那么是解除惊惶。小华母亲实行取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童惊惶心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良特性。四, 案例分析(依据学前心理学的根本理论对所给的例子进展剖析，10分)强强是4岁幼儿，他宠爱自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢不对，应当这样这是什么就把它放在这里作门吧；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了叮嘱后，你就去打仗！请依据学前儿童言语功能开展的有关原理，对此例加以分析。05.10试述学前儿童言语功能的开展。一, 儿童言语交际功能的开展/(248)第一阶段：3岁前, 主要是请求, 答复和提高；第二阶段：

15、3-6岁，出现陈述, 协商, 指示和叮嘱,对事物的评价等二, 儿童言语概括和调整功能的开展/(248) 领悟言语对学前儿童心理开展的重要作用,主要表达在其概括和调整功能的开展:(l)学前儿童言语对其相识过程概括作用的具体表现;(2)学前儿童言语对其心理活动和行为调整作用的具体表现心理的自我调整三, 内部言语的发生开展/(250)4岁以后，幼儿开场出现内部言语,内部言语:儿童身心开展到确定水平的产物,是外部言语的内化,是思维过程的依靠,对心理活动有调整和限制的作用,幼儿内部言语的产生也是幼儿心理开展水平的一个质变。1, 主要表现为出声的自言自语。 (l)幼儿内部言语的具体表现;(2)幼儿自言自语

16、的功能。领悟:2, 幼儿自言自语的形式：游戏言语/问题言语 简述幼儿自言自语的形式及其特点。04.4应用:能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现及其功能。应用:依据所学理论学问,在实际生活中分析引导和促进学前儿童言语功能开展 所用方法的适宜性。第九章四, 案例题(本大题共10分)在生活中，有的家长为了解决孩子在打针时爱哭的问题，有意识地让自己的孩子视察别的在打针时不哭的孩子的表现。家长这样做有无道理？请分析缘由。06.10四, 案例分析10分(依据学前心理学的根本理论对所给的例子进展剖析)红红3岁，她最宠爱小鸭子玩具了，但有一次不当心将一只玩具小鸭子打碎了，红红难过地哭起来，这时，妈妈给她一块

17、巧克力糖，她就立刻又笑了起来；有一天，她望见一个新来的小挚友哭了，她也就跟着哭了起来。请依据学前儿童心情开展趋势的原理，对此例加以分析。05.4五, 案例分析3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不行,妈妈一个劲地向他说明睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说: 再哭,我打你,小明不但没有停顿哭叫,反而心情更加冲动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童限制心情的方法。答：引导儿童限制心情的方法有：1转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的留意力的方法，儿童的留意力是简洁转移的；2冷却法。孩子心情特殊冲动时，可以实行短暂忽视的方法，孩子自己慢慢地会停顿哭叫。3

18、消退法。对孩子的消极心情可以接受条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。使孩子的心情更加激化.第十章学期儿童动作和意志行动的开展幼儿玩开汽车的游戏时,往往沉醉于开汽车这个过程,他事实上不追求汽车真正地开动，请你用幼儿行动的目的及动机之间的关系的原理说明这一现象。答：1幼儿行动的动机往往是干脆动机，动机及目的往往是一样的。尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是干脆一样的关系。2在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求汽车真正地开动了。第十一章 学期儿童特性的开展四, 案例题(依据学前心理学的根本理论对所给的例子进展剖析，15分) 小南今年5岁，已经上大班了

19、。妈妈对他总是言听计从，爸爸对他却特殊粗暴。虽然家里的玩具许多，但在幼儿园里，小南看到别人玩什么，他就要什么。因此，经常和小挚友打架。一开场，幼儿园老师特殊严厉地指责他，但他仍我行我素，久而久之，谁也不快乐去管他。妈妈开场为这事感到苦恼。 请你依据所学学问，分析小南行为的特点及其成因。04.4答：1小南行为的特点：小南的社会性开展上的存在问题：任性, 自我中心，自私社会性开展的特点；抗诱惑力较差，意志及行为特点自我限制实力较差，自我意识特点2缘由：主要是家庭教化因素，父母的教养看法和方式存在不一样问题，母亲的溺爱及父亲的粗暴 ，妈妈对他总是言听计从，使其养成任性, 自我中心的不良特点；抗诱惑力

20、较差，意志特点爸爸对他却特殊粗暴，导致其对老师的严厉指责也无所谓，老师也失去了耐性，父亲的严厉限制导致其心情受压抑，自我限制实力较差。小南的性格特征：活泼好动是儿童天性，仿照性强，学习性。五案例分析儿童在2, 3岁的时候经常说我的，开场不让人家动他的东西。经过一段时间以后，孩子慢慢会用我这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的缘由。答：1儿童会说我这是自我意识萌芽的重要指征。21岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同四周的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的开展相联系的。当儿童学会正确运用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。 应用 :分析在实际生活中针对幼儿的不同气质,

21、性格进展教化的策略.第十二章四, 案例题(本大题10分)小明的爸爸妈妈总是担忧小明和外面的伙伴一起玩耍会减弱自己家庭教化的作用，因此制止小明及伙伴们进展交往。慢慢地，爸爸妈妈发觉小明越来越缄默，不懂得怎么及人交往，有的时候又特殊任性。请从同伴交往对学前儿童心理开展的影响的角度分析小明父母的做法。07.10答：1小明父母没有相识到同伴交往对学前儿童心理开展的重要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的实力是影响儿童交往的重要因素。只有在交往中才能学会交往。2小明父母制止小明及伙伴们进展交往，导致小明越来越缄默，不懂得怎么及人交往，有的时候又特殊任性。说明小明自身对交往的主动性和交往的实力因为缺少交往

22、实践而没有得到培育提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为一个不受欢送的儿童被排斥或受无视并进一步影响到小明的心理安康开展。5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具及小挚友发生冲突，有时甚至对小挚友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小挚友欢送。请你分析影响儿童攻击性行为的因素答：影响儿童攻击性行为的因素大致有：1.父母的惩处；2.典范。攻击性的典范会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或老师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；4.挫折。探讨认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行

23、为，应细致查找缘由，有的放矢地进展教化。第十三章四, 案例题本大题10分24.宝宝的爸爸妈妈都是高校教授。在宝宝4岁的时候，有人说，遗传了这么优秀的基因，宝宝以后确定也会特殊优秀。也有人说，宝宝以后的开展关键还是看父母的教化，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。请依据所学理论简要评析这些观点。08.41原理：1遗传对学前儿童心理开展的的作用：供应最根本的自然物质前提；奠定儿童个别差异的最初根底。2要正确相识遗传的作用。不否认/不夸大：遗传确定论 遗传在客观上为儿童心理的开展供应了最初的物质前提和可能性。而环境和教

24、化可以将这种可能性转变为现实性。2分析：案例中四, 案例分析题(依据学前心理学的根本理论对所给例子进展剖析，15分) 张老师教小挚友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小挚友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。 (提示：请用影响学前儿童心理开展的主观因素的原理进展分析) 02.10答：1原理：1, 影响学前儿童心理开展的主观因素主要是儿童心理本身内部的因素，也是儿童心理开展的内部缘由。儿童心理本身内部的主观因素包括：儿童的全部心理活动须要, 爱好爱好, 实力, 气质, 性格, 自我意识,

25、心理状态等2, 儿童心理的内部冲突是推动儿童心理开展的根本缘由或动力；它表现为新的须要及旧的心理水平或状态之间的冲突。,它表现为新的须要及旧的心理水平或状态之间的冲突。儿童的心理正是在这种冲突运动中螺旋式上升,不断开展2, 分析：张老师 要考虑到儿童主观的能动性；四, 案例题(依据学前心理学的根本理论对所给的例子进展剖析，15分) 琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师特殊强调学问学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却成天沉醉在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开场为此担忧，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今

26、后的学习。你觉得琪琪父母的担忧有必要吗为什么 02.4答：琪琪父母的担忧是没有必要的。因为对幼儿来讲，活动是特殊重要的，而游戏是促进幼儿心理开展的最好的活动形式。 具体而言： (1)游戏活动可以促进幼儿认知实力的开展； (2)游戏活动可以促进幼儿情感的开展； (3)游戏活动可以促进幼儿特性的开展。四, 案例题本大题10分07.4结合所学谈谈活动对学前儿童心理开展的作用。07.4一充分确定客观因素对儿童心理开展的作用儿童的内部冲突运动不是凭空产生的，冲突的双方都是在环境和教化的影响下发生相互作用的；二不能无视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用，考虑到儿童主观的能动性；三主客观因素的相互作用的循

27、环五, 案例分析题(10分)幼儿园开学了，小(三)班的一名小挚友上课时不是坐不住，就是随意说话，乱动别的小挚友；午休时，别的小挚友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小挚友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一状况后，就对全部小挚友说：“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今日中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。这时，小挚友都快速的跑道自己的床上安静的躺下了。 这是在幼儿园教学中经常遇见的问题，试结合行为主义学习理论对这位幼儿老师的做法进展分析。幼儿园老师接受的是斯金纳的操作学习论。(2分)斯金纳认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都及强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。(3分)强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反响概率(3分)“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具接受的是主动强化；“谁今日中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具接受的是消极强化。(2分)