幼儿科学教育练习题库参考答案.docx

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1、华中师范高校网络教化学院幼儿科学教化练习测试题库参考答案一, 单项选择题1. D2. A3. B4. B5. A6. A7. D8. C9. C10. D11. D12. A13. A14. C15. B16. C17. C18. B19. C20. B21. D22. A23. A24. C25. B26. D27. D28. A29. C30. A二, 多项选择1. ABCD2. AB3. ABC4. ABCD5. ABC6. AB7. AB8. CD9. BCD10. ABC11. AB12. CD13. ABC14. ABC15. AB16. ABC17. CD18. ABCD19.

2、ABCD20. ABC21. ABC22. CD23. ABCD24. CD25. BCD26. ABCD27. AB28. ABD29. ABCD30. ABC31. ABCD 32. ABCD33. ABCD34. ABD35. AB36. ABCD37. BD38. CD39. AB40. ABCD三, 名词说明1. 学前儿童数学教化是探讨学前儿童数学概念发生开展规律及其教化规律的一门科学2. 学前儿童是指 06岁的儿童 3. 不能用个数数出来的量叫连续量。如：长度, 体积, 时间, 重量等。连续量要用测量的方法来确定它的程度。4. 能用计数数出来的量叫不连续量 .5. 是指实施数学教化

3、所实行的活动形式。6. 数学角就是在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各物品，供幼儿自由选择和运用数学材料经常自由地从事数学学习活动的地方.7. 操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教化，在摆布物体的过程中进展探究，从而获得数学阅历, 学问和技能的一种学习方法。8. 是一种以开展智力为主要任务的运用数学学问进展的游戏9. 比拟法是通过对两个组或两个组以上物体的比拟，让幼儿找出它们在数, 量, 形等方面的一样和不同的一种教学方法。10幼儿科学教化是指幼儿在老师的指导包括干脆指导和间接引导下，通过自身的活动，对四周的自然界包括人造自然进展感知, 视察, 操作, 发觉，以及提出问题，找寻答案的过程。

4、11科学阅历：指幼儿在科学探究过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官接触四周世界所获得的具体事实和第一手的阅历。12初级科学概念，指儿童在感知和阅历表象的根底上，对同类事物的外在的, 明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它区分于具体的阅历，也区分于真正的抽象概念。13科学情感即是对科学的爱憎好恶看法和感受。14即对科学的看法和见解。是在科学认知, 情感根底上形成的对科学的总体观念和意向。15生态学：探讨生物和其环境的科学。生态学观点：从整体, 系统的和相互作用的观点。不孤立, 静止和片面地对待事物的看法。16Science, Technology和Society的缩写。科学社会和技术

5、的探讨，简称STS探讨，它探讨和提示科学, 技术对社会产生的正负效应。其目的要变更科学和技术别离，科学, 技术和社会脱节的状况，使科学, 技术更好地造福于人类。STS教化是科学教化改革中兴起的一种新的科学教化设想，其宗旨是培育具有科学素养的公民。它要求面对公众，面对全体；强调理解科学, 技术和社会三者的关系；重视科学, 技术在社会生产, 人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发觉, 技术发觉创建时，都要考虑社会效果，并能为科技开展带来的不良后果承当社会责任。17合目的性，即要完成幼儿科学教化的预定目标。18思想性和科学性：贯彻各种科学意识和辨证思想。如环保意识, 人口意识

6、, 世界意识, 独立意识, 竞争意识, 唯物意识, 辨证思想等。19所谓干脆指导，就是老师用干脆的方法教给儿童科学学问, 科学方法和技能以及根本的行为规那么。20间接指导指的是老师为儿童供应科学探究的时机和条件，包括丰富的材料, 足够的空间, 充裕的时间，让他们通过自己的探究得出结论。但不管是干脆指导还是间接指导，都不能没有儿童自己的探究。 21集体活动, 个人活动和小组活动相结合的原那么，是指在学前儿童科学教化中，应当接受多种组织形式开展教化活动，发挥各种组织形式的优点。22是由老师依据学前儿童科学教化的目标，有方案, 有目的地选择课题内容，供应相应的材料，有步骤地开展的科学探究活动。正规科

7、学活动一般面对全体。23非正规科学活动：是由老师为儿童创设一个宽松的和谐的环境，供应各种科学活动的设备和丰富多样的有构造的材料，引发儿童的新奇心，每个儿童依据自己的爱好和意愿，从自己的开展水平动身，自己选择活动内容，自己确定活动的时间，并用自己的方法进展的科学探究活动。24是指在儿童的四周世界中，突然发生的某一自然现象, 自然物或好玩的新奇的科技产品和情景，激起儿童的新奇，导致儿童自发投入的一种科学探究活动。25科学教化活动和幼儿园其他教化活动相结合的原那么，是指在幼儿园的教化活动中，科学教化不仅是其中的一个局部或领域，而且应当和其他领域结合起来。26幼儿园教化和家庭, 社会教化相结合的原那么

8、，是指学前儿童科学教化要充分利用各种教化资源，并且把这些教化力气整合起来。27幼儿科学教化的方法指进展科学教化的途径或者手段，它既包括老师教的方法，也包括幼儿学的方法。28视察是一种有目的的知觉活动；是儿童相识世界的一种根本方法；是学前儿童科学教化的根本方法。29将一组物体依据特定的标准加以区分的过程，即抽取同类事物中的共同特征进展抽象和概括。学前儿童的分类是把具有某一个或者几个共同特征的物体聚集在一起的活动过程。30儿童运用目测或简洁的工具，对物体进展简洁的, 初级的测定活动。31是在人为限制条件下，利用确定的仪器或者设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变更的方法。它能够解除干扰因素，提示事

9、物的因果关系。32科学游戏是借助自然界的物质材料，包括水, 沙, 石, 竹, 木等，以及科技产品, 玩具, 图片等物，把科学道理寓于游戏之中，通过儿童参与有确定规那么的, 好玩的玩耍和操作活动，到达某一科学教化的要求，促进儿童的开展，它是进展科学启蒙教化的一种有效的方法。33即通过幼儿视察和切身体验劳动过程进展科学学习的方法。34早期科学阅读是指为年幼儿童供应富有科学学问的儿童诗, 儿歌, 谜语, 故事, 科学童话等作品和儿童科学的书，让幼儿在阅读中增长学问，培育科学的情感。四, 推断改错1. 错，还有很多种比拟，如操作比拟。 2. 错。一般是在大班运用。3. 错。2-3岁左右儿童产生了对集合

10、的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。4. 错。在中大班也要进展。5. 错。是3岁半到4岁。6. 错。是由唱数通过点数再到说出总数。7. 对。8. 对。9. 错。大多数5岁左右的幼儿能根本上驾驭10以内的数守恒。10. 错。儿童对序数的相识要晚于对基数的相识。11. 错。幼儿在4岁半以前不能理解数的组成。12. 对。13. 错。要分合一起教。14. 对。15. 对。16. 错。 4岁前幼儿根本上不会加减运算。17. 错。幼儿学习减法要难于加法。18. 对。19. 对。20. 错。运用数的组成学问学习加减需一个数一个数的逐步进展。21. 对。22. 错。量的守恒教化应在相识了相应的量的根底上进展。23

11、. 错。通过感知完成的。24. 错。首先是让幼儿明确排序的方法。25. 错。量的相对性是通过对三个不同量的物体比拟相识的。26. 错.。主要是通过对图形的分割和拼合进展的。27. 错。不愿定。28. 对。29. 错。0-6岁的儿童。30. 对。五, 简答1. 爱好是人们探究某种事物带有情感色调的相识倾向。它是幼儿学习初步数学学问, 开展思维实力的内在主动因素。爱好又是幼儿从事一切活动的主要特点。但是数学的抽象性，恰恰又缺乏这些引起幼儿爱好的有利条件，数学活动组织得不好易造成枯燥乏味现象。2. 向幼儿进展初步数学教化是开展幼儿思维实力的一个重要而有效的途径,这一作用主要由数学本身具有的抽象性,

12、逻辑性和辩证性以及广泛的应用性等的特点所确定。3. 儿童的数学教化任务是依据总的教化目标提出的,它是向幼儿进展全面开展教化的一种表达。而确定的数学教化内容又是实现幼儿数学教化任务的重要保证因此，在选择内容时应切实考虑到幼儿数学教化任务的要求.4. 一是记忆水平上的驾驭。这种学习，学问间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记住学问，更不理解数量之间的关系，不驾驭规律，因而学问不能迁移；另一种是理解水平的驾驭。它包括了理解数量关系，驾驭规律，从而能运用推理获得新的学问5. 数量关系反映了数学学问间的内在联系及其规律性,幼儿驾驭了数量关系一方面可以加深对有关数学概念的理解，另一方面它要求相应的思维水平，

13、从而促进了幼儿思维抽象实力和推理实力的开展。6. 是事先经过缜密的筹划，而不是偶发和随机的；内容是专项形式，而不是综合的；并运用集体, 小组和个人等组织形式，面对全体幼儿的一种活动。数学课不仅能使使全班幼儿接爱确定的数学教化，而且是幼儿数学教化依次性和系统性的保证。7. 幼儿学习了量的守恒，理解了整体与局部的关系，同时渗透了集合与子集关系的思想，为幼儿理解数的组成和加减法中三个数群之间的关系准备了感性条件。8. 教学过程一般是指学生在老师指导下有方案, 有目的, 有组织的相识过程，是以教学内容和方法为中介的老师和学生的共同活动.9. 是一种以开展智力为主要任务的运用数学学问进展的游戏10. 按

14、比拟的性质可分为简洁的比拟和困难的比拟.11. 启发探究法是老师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发他们去探究并获得新的学问。12. 分类能扶植幼儿感知集合； 分类是计数的必要前提； 分类是形成数概念的根底； 分类能促进幼儿分析, 综合等思维实力的开展.13. 计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开场的自然数之间建立起一一对应关系.14. 三种关系：等量, 互补和互换关系.15. 教幼儿学习点数后说出总数, 两个相邻集合的比拟俗称数的形成和数的转换等方法是教幼儿相识10以内基数常用的方法。16. 让学前儿童获得确定的数学初步学问和技能；(2分) 开展学前儿童的思维；(

15、2分)培育学前儿童对数学活动的爱好和良好的学习习惯.(2分)；有说明(1分)17. 符合学前儿童数学教化任务的要求；(1分)符合数学探讨对象范围的一些最初步的学问；(1分)符合学前儿童日常生活和为人小学作准备的须要；(1分)符合学前儿童数学概念认知开展的规律和特点(1分)；有说明(3分)18. 集体型的数学课是在老师的指导下，对一样内容的任务，通过共同的步骤，以一样的方式进展,它为每个幼儿获得确定的数学学问, 技能及思维开展供应了根本保证,其方案和准备工作比拟单纯，也较易于组织进展,它适用于学习新学问和复习旧学问。(2分) 集体 小组结合型的数学课是在一节课的时间内兼用集体和小组活动两种形式,

16、它较好地解决了一般的教学要求与个体不同须要的冲突，使每个幼儿在自己原有的根底上得到不同程度的开展. (3分) 小组, 个人结合型的数学课是在一节数学课的时间内兼用小组和个人活动两种形式,它也是突出儿童选择活动的自主性和解决儿童不同开展须要的一种方式.(2分)19. 明确操作目的；为幼儿操作活动创设必要的物质条件； 赐予儿童充分的操作时间；幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的, 要求和具体的操作方法；幼儿操作的过程中要视察儿童的操作状况，刚好发觉问题，引导幼儿主动思索和探究；探讨操作的结果；操作应依据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求.(每一个学问点1分)20. 幼儿加减运算实力要

17、阅历从具体水平加减到运用表象进展加减再到概念水平的加减的过程；(2分)幼儿驾驭加减法要经过逐一加减到按群加减的开展过程.(2分)有说明(3分)21扶植儿童学习探究四周世界和学习科学技术的方法和技能视察, 分类, 测量, 思索, 试验, 表达和沟通信息，以及操作, 解决问题的方法技能，开展儿童视察力, 思维力, 创建力, 动手实力和初步解决问题的实力。22透新观念和辨证唯物观：环保观；人口意识；世界意识；独立意识；竞争意识；联系观点；条件观点；开展观点；相当观点；多样统一观点；反迷信和宗教23小班情感方面：1激发儿童对四周事物的新奇心，使其乐意感知和摆布他们能够干脆接触到的自然物和人造物；2萌发

18、他们探究自然现象和参与制作活动的爱好；3使其宠爱动植物和四周环境，并能在成人的感染下表现出关切, 爱惜四周事物的情感。24中班学问方面：1扶植儿童获得有关自然环境中有生命物质, 无生命物质及其与人类关系的具体阅历，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性；2扶植儿童了解四季的特征及其与人们生活的关系，视察简洁的理化现象，获得感性阅历；3引导儿童获得四周生活中常见科技产品的具体学问和阅历，初步了解他们在生活中的运用。25幼儿园小中大班科学教化目标呈螺旋式上升的规律，目标分类同，但每一类目标层级水平逐年上升。26. 人体的构造, 功能及爱惜；人的心理活动；个体的生命过程生长, 发育和苍老27

19、自然界中的无生命物质及其与人, 动植物的关系：沙, 石和土；水；空气；太阳, 月亮和星星。28启蒙性, 开展性和承受性：即科学教化内容的广度和深度都要被孩子所能承受。29关联性, 广泛性和代表性：要考虑学科依次和认知依次，以刚好代性和代表性等问题。30地方性和季节性，即要依据地方特点和当地气候特征支配内容，按一年四季变更, 节假日的不同而支配内容。31依据事物的开展和变更编排内容：如交通工具的过去, 现在和将来；传递消息；灯；雨具；餐具；衣服。六, 论述题1科学主要解决“为什么的问题，目的在于相识自然，技术主要解决“怎样做的问题，目的在于利用和改造自然。二者的主要区分在于：科学以相识自然为目的

20、，技术以改造自然为目的；科学答复“是什么, “为什么的问题；技术答复“做什么, “怎么做的问题；科学是获得新学问发觉的活动；技术指创建新产品创建；科学是从实践上升到理论；技术是将理论应用到实践中；科学从个别现象上升到一般原理；技术是将一般原理应用于个别问题。科学与技术是相互联系的，而且随着科学, 技术的开展，二者的联系会越来越严密，并且慢慢一体化。2正规科学活动的设计和指导：1活动课题的设计a, 要选择最根本的科学阅历b, 要贴近儿童的实际生活阅历c, 要选择适合开展集体学习活动的内容2活动目标的设计a, 要尽量表达行为化和科操作性b, 要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标c, 要结合儿童

21、开展水平和具体特点，提出有层次性的目标d, 要有确定的灵敏性，以适应活动过程中可能出现的变更3活动材料的设计a, 要考虑材料和活动目标的关系b, 要考虑材料的构造性c, 要考虑材料的数量4活动过程的设计，要考虑活动导入环节, 绽开过程和完毕过程的设计。3非正规科学活动指导要求1以间接指导为主，尽量不干预儿童的行为2适当引导，重在激发儿童的探究愿望3视察儿童的行为，对儿童进展更多的个别指导4创设科学探究的气氛，为儿童供应宽松, 平安的“心理基地。4提出这一原那么，主要基于两个方面的缘由：一方面，从教化的角度看，教化是一个整体，其目的是促进儿童的整体开展。科学教化和艺术教化, 社会教化, 语言教化

22、等一样，都是作为全面开展教化的一个组成局部而存在的。它们既有区分，又有联系。从纵始终说，科学教化和各领域教化的目标应与全面开展教化的总目标相一样；从横始终看，科学教化应和各领域教化密切联系，相互协调，相辅相成，共同实现教化总目标。另一方面，就教化内容而言，科学教化的内容涉及广泛，和其他各领域的教化内容都有联系。在儿童的生活中到处都有科学，都有科学教化的契机，幼儿园的各领域教化，也都和科学教化有关。5首先，在教化实践中，我们应充分考虑科学教化和其他教化领域的结合，综合运用各种手段，开展科学教化的活动。其次，从儿童的角度考虑，幼儿科学教化也要在儿童一日生活的各种活动中渗透进展。总之，科学教化和其他

23、教化活动的结合，不仅是教化内容上的联系，更不是形式和方法上的拼凑，而应当成为老师的一种思想。6这主要因为，儿童学习科学的过程是在一个广袤的自然和社会背景中绽开的。幼儿园尽管为他们供应了有组织的教化环境，但仍有很大的局限性。从儿童科学探究活动的起源来看，家庭是儿童最早的学校，父母是儿童最早的启蒙老师。儿童最早的科学探究就是从家庭开场的。7但是，无论是家庭环境，还是自然和社会环境，都要和幼儿园的教化力气整合起来，才能更好地发挥其价值。而在各种教化力气的整合中，幼儿园应当居于主导地位，因为它是一个有目的, 有方案, 有组织的教化机构。只有幼儿园才能够做到在明确的目标指导下，整合各种教化力气，优化各种

24、教化资源的配置，形成教化的合力，以促进儿童最正确的开展。8指导要点：1给儿童充分的感性材料，扶植儿童区分事物的特征, 差异，让儿童在活动中视察。2扶植儿童明确分类标准或者激励儿童依据自己确定的分类标准分类。3给儿童充分的摆布和尝试分类的时机。9测量的指导：1教会儿童运用测量工具；2让儿童学会记录测量结果的常用方法；3让幼儿养成用估计和测量来视察物体，了解物体特征的习惯。10玩学做结合；便于发觉和解决问题；稳固学问。游戏是学前儿童的根本活动形式，儿童宠爱游戏，乐于参与，在游戏中，儿童反复进展好玩的游戏性操作，易于稳固已有的科学学问，培育对科学的爱好。儿童进展科学游戏，体, 脑共同活动，既比拟好玩

25、，轻松快乐，又减轻了智力负担，有利于身心安康和智力的开展。游戏的进程和任务的完成，要求儿童必需依据游戏规那么进展，有利于儿童的限制实力, 遵守规那么的行为以及同伴的合作精神。11方案性和灵敏性相结合；集中和分散相结合，保证每一个儿童能充分, 自由地和大自然干脆接触；闲逛中引导儿童视察的内容和采集的对象可以和正规性活动的内容相结合。12图书的字画要求：图形要清晰，色调应松软；字要比拟少，字号要大，字距和行距适中，字一般放在图画的四周。一个故事或一本书要围绕一个科学概念或学问找规律，绽开故事情节。要留意儿童的认知特点，内容要趣味性, 簇新感，能吸引儿童阅读。131冷硬松软，反映了环境的物理性质；2开放封闭，对儿童行为的限制程度；3简洁困难，材料的数量和功能的多寡；4干预隐退，反映儿童和环境的互动程度；5高活动量低活动量，材料要求幼儿或供应儿童的运动量。141赐予幼儿出错的权利；2寻求幼儿的真实意图和相识水平，防止误会或者损害幼儿；倾听幼儿谈话和表达视察幼儿运用什么材料，用幼儿运用的方式操作材料；3敬重和接纳每一个幼儿的观点, 爱好, 探究, 发觉和说明；4挖掘每一个幼儿探究获得的独特价值。