幼儿教育心理学复习资料[3].docx

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1、幼儿教化心理学考点命题:第一章绪论识记心理学：心理学是探讨心理现象的发生及其开展规律的科学。另外，它的探讨对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程与特性心理两大部分。幼儿心理学的概念：幼儿心理学是探讨幼儿心理开展的特点与规律的科学。心理现象的本质：一.心理是脑的机能。二.心理是对客观现实的反映。三.心理具有主观能动性。四.心理在理论活动中不断开展。第二章 幼儿心理开展的根底理论幼儿心理开展的影响因素：影响幼儿心理开展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教化以及幼儿自身的活动等方面的因素。行为主义学说：1.华生在开展心理学中的突出观点是，人的开展完全是由外界环境确定的1否认遗传的作用；2片面夸大环境

2、与教化的作用；3重视对幼儿心情的探讨。2.斯金纳根据条件反射的原理，强调主动强化对儿童行为形成的重要作用：1斯金纳认为，强化作用是塑造行为的根底。2斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。3斯金纳将强化分为主动强化与消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是变更行为反响概率。4他还强调刚好强化，他认为刚好强化有利于行为的稳固与开展。认知开展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为，儿童心理开展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境与平衡化皮亚杰把儿童心理开展划分为四个阶段：1.感知运动阶段02岁；2.前运算阶段27岁；3.详细运算阶段712岁；4.形式运算阶段12

3、15岁。社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调视察学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。视察学习的概念：所谓视察学习是学习者通过视察别人典范所表现的行为及其后果而进展的学习。替代强化的概念：替代强化，即学习者不确定自己亲自产生行为或承受强化，而只是看到别人的胜利或受到赞扬的行为，就会增加产生同样行为的倾向;相反，假设看到了别人的失败或受惩罚的行为，就会减弱或抑制产生同样行为的倾向。第三章 幼儿的感知觉与留意感觉：感觉就是人脑对干脆作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们反映现实世界最根底、最简洁的心理过程。知觉：知觉是人脑对干脆作用于感官的客观的事物的各个部分与属性的

4、整体的反映。留意：留意是心理活动对确定对象的指向与集中。差异感觉阈限：在已有感觉的根底上，为引起一个差异感觉，刺激必需增加或削减到确定的量。一个人可以区分的标准刺激与比较刺激之间的最小差异叫做差异感觉阈限。无意留意：无意留意也称不随意留意，是指没有预定的目的，也不须要意志努力的留意。有意留意：有意留意又称随意留意，它是指有预定目的的，须要确定抑制努力的留意。错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。视察力：视察是指一个人有目的、有方案、系统的感知实力。理解感觉的特性及应用：无。知觉的特性及应用(无)：特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性。影响幼儿留意开展的因素：幼儿的

5、留意不稳定，易转移。首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。第二，与幼儿的爱好、须要有关。第三，与幼儿的生理成熟程度有关。第四，与老师的教学方法等有关。另外，幼儿留意力的开展与其身体程度有着亲密的关系。幼儿感知觉的特点：无。应用 幼儿留意及视察力的培育：在活动中培育幼儿的有意留意：1.必需使幼儿明确活动的目的与任务；2.必需对幼儿有确定的有意留意的要求；3.用语言组织、稳定幼儿的有意留意；4.让幼儿在主动的活动中保持有意留意；5.丰富幼儿的学问与阅历。第四章 幼儿的记忆与想象识记 记忆：记忆是人脑保持信息与提取信息的心理过程。想象：想象就是对表象进展主观加工与改造，从而产生出新形象的过程。无意想

6、象：无意想象是没有预定目的的，在外界没有刺激影响下产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。有意想象：有意想象那么有确定目的性，须要意志努力，自觉主动的进展的想象。理解 记忆的过程：识记、保持与回忆。幼儿记忆的特点：(一)以无意识记为主导。二机械识记与意义识记均有开展。三记忆的复原现象。四回忆的开展1.精彩的再认实力。2.回忆程度的进步。3.长时记忆的开展。幼儿想象的特点：一无意想象占主导地位，有意想象渐渐开展。二再造想象占主导地位，创立想象开始开展。三想象的内容由贫乏、零碎渐渐向丰富、完好开展。四简洁把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。记忆的分类及其应用无：1.按内容的不同将记忆分为

7、四种：形象记忆、运动记忆、心情记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆与长时记忆。想象的分类及其应用无：一无意想象与有意想象二再造想象与创立想象。幼儿记忆的培育：一激发爱好与主动性二丰富生活阅历三培育有意记忆四教授记忆策略 1.复述 2.组织 3.选择性留意。幼儿想象的培育：一丰富幼儿的感性学问，积累想象的主动性。二疼惜幼儿的新奇心，培育想象的主动性。三开展各种嬉戏活动，创设想象的情境。四充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力。五激励大胆想象，营造宽松的心理气氛。六教给幼儿表达想象形象的技能技巧。第五章 幼儿的记忆与想象识记 思维：思维是借助动

8、作、表象或语言实现的，对客观事物概括性与间接性的相识，是相识的高级形式。直观动作思维：直观动作思维又称理论思维，它面临的思维任务具有直观的形式，解决的问题依靠于实际的动作，思维活动不在头脑中进展而表现为动作。形象思维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。逻辑思维：当人们面对抽象性质的任务，须要运用概念、理论学问来解决问题时，这种思维成为逻辑思维。直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物与现象时，凭直觉能快速理解并作出推断的思维活动。分析思维：分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最终得出符合逻辑的正确答案或作出合理结论的过程。发散思维：发散思维是指人们沿着不同的方向思

9、索，重新组织当前的信息与基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思维。集中思维：集中思维是指人们根据的信息，利用熟识的规那么去解决问题，或者从赐予的信息中推理出新的结论。常规思维：是指人们运用以获得的学问阅历，按现成的方案与程序干脆解决问题，如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。创立性思维：创立性思维是重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创立出新的思维成果的思维活动。语言：语言是人类在社会理论中渐渐开展起来的交际工具，是一种社会约定俗成的符号系统。理解思维的特征：一思维的概括性。二思维的间接性。三思维是对阅历的重组。幼儿思维开展的特点：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿

10、的表象思维具有象征性、阅历性、拟人性、外表性与刻板性等特点。幼儿推断推理的特点：第一，幼儿把干脆视察到的事物之间的外表现象或事物之间间或的外部联络作为推断事物的根据。第二，幼儿会以自身的生活阅历作为推断与推理的根据。第三，幼儿的推断、推理有时不能听从于确定的目的与任务。第四，幼儿推断推理的根据渐渐明确化，并开始趋于合理。婴幼儿语音、词汇与语法的开展特点：一1. 婴幼儿的语言开展普遍阅历了一样的五个阶段。阶段一：反射性发生期04月。阶段二：牙牙语期59月。阶段三：词与句子形式的萌芽期1012月。阶段四：学说话期16岁。2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节为主，渐渐发出“清楚的单音。3. 4岁的婴幼

11、儿语音开展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音实力先于发音实力。 二1.词汇的数量随年龄增加而增加1词类范围渐渐广袤 2词义渐渐丰富与加深。2.婴幼儿语法的开展1从不完好句到完好句2从简洁聚到复合句3从陈述句到多种形式的句子。幼儿口语表达实力的开展：一对话言语的开展与独白语言的出现。二情境性言语开展与连接性言语的产生。三出现内部言语的过渡形式出声的自言自语。1.嬉戏言语2.问题言语。四幼儿驾驭书面语言的可能性1.驾驭了口语词汇2.驾驭语音3.驾驭根本语法与口语表达实力4.幼儿图形知觉的开展。应用思维的类型及其应用：一直观动作思维、形象思维与逻辑思维。二直觉思

12、维与分析思维。三集中思维与发散思维。四常规思维与创立思维。幼儿思维实力的培育：一为幼儿创设干脆感知与动手操作的时机。二教学活动中突出详细性、形象性。三创设问题情境，促进幼儿思维的开展。四开展幼儿的抽象逻辑思维。五重视培育幼儿的创立性思维。幼儿言语实力的培育：一重视幼儿园的语言教学活动。二创设良好的语言环境，供应幼儿交往的时机。三将言语活动贯穿与幼儿的一日生活。四成人做好幼儿言语的典范。五留意个别言语教化。六适当学习书面言语。第六章 幼儿情感与意志识记情感：情感是个体对客观事物是否符合须要、愿望与观点而产生的体验。激情：激情是一种猛烈的、快速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、生气、恐惊、无望等。

13、心境：心境是一种微弱、安静而许久的情感状态。应激：应激是在突然出现惊惶状况时产生的情感状态。道德感：道德感是关于人的言行是否符合确定的社会道德标准而产生的情感体验。理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们相识现实、驾驭学问与追求真理的须要是否得到满意而产生的一种情感体验。美感：美感是人根据确定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进展评价时所产生的情感体验。意志：意志是人在行动中自觉地抑制困难以实现预定目的的心理过程。理解幼儿心情与情感开展的特点：一从幼儿心情与情感的进展过程看，幼儿心情与情感的开展具有三个主要特点1.幼儿心情与情感不稳定。2.幼儿的情感比较外露

14、3.幼儿的心情极易冲动。二从心情与情感所指向的事物看，幼儿心情与情感的开展具有两个明显的特点1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。2.情感所指向事物的性质渐渐变更，情感日益深化。三从幼儿的情感开展程度看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的开展2.幼儿美感的开展3.幼儿理智感的开展。意志的特征：一明确的目的性。二以随意动作为根底。三与抑制困难相联络。意志的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策与意志努力。幼儿意志的特点：幼儿意志开展的特点主要表如今意志的自觉性是指幼儿自觉听从并主动给自己出确定的目的、任务的意志品质、坚持性是指儿童许久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意

15、志品质、自制力是指幼儿限制与支配自己的行为的意志品质等品质上。应用幼儿情感的培育方法：一创设良好的育人环境，培育幼儿良好的情感。二充分利用各种活动培育幼儿的情感。三重视对幼儿进展爱心教化。四重视培育幼儿的移情实力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子观赏别人的情感3.多让孩子换位思索4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良心情。幼儿坚持性的培育：一扶植幼儿明确与确定活动目的。二教给孩子确定的技能技巧。三在劳动、嬉戏学习等活动中培育幼儿的坚持性。幼儿自制力的培育：一为幼儿建立合理的作息制度。二使幼儿明确行动规那么。三不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。第六章 幼儿情感与意志识记情感：情感是个体对客观事物

16、是否符合须要、愿望与观点而产生的体验。激情：激情是一种猛烈的、快速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、生气、恐惊、无望等。心境：心境是一种微弱、安静而许久的情感状态。应激：应激是在突然出现惊惶状况时产生的情感状态。道德感：道德感是关于人的言行是否符合确定的社会道德标准而产生的情感体验。理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们相识现实、驾驭学问与追求真理的须要是否得到满意而产生的一种情感体验。美感：美感是人根据确定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进展评价时所产生的情感体验。意志：意志是人在行动中自觉地抑制困难以实现预定目的的心理过程。理解幼儿心情与情感开展的特

17、点：一从幼儿心情与情感的进展过程看，幼儿心情与情感的开展具有三个主要特点1.幼儿心情与情感不稳定。2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的心情极易冲动。二从心情与情感所指向的事物看，幼儿心情与情感的开展具有两个明显的特点1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。2.情感所指向事物的性质渐渐变更，情感日益深化。三从幼儿的情感开展程度看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的开展2.幼儿美感的开展3.幼儿理智感的开展。意志的特征：一明确的目的性。二以随意动作为根底。三与抑制困难相联络。意志的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策与意志努力。幼儿意志的特点：幼儿意志开展的特点主要表如今意志的自觉性是指幼儿

18、自觉听从并主动给自己出确定的目的、任务的意志品质、坚持性是指儿童许久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质、自制力是指幼儿限制与支配自己的行为的意志品质等品质上。应用幼儿情感的培育方法：一创设良好的育人环境，培育幼儿良好的情感。二充分利用各种活动培育幼儿的情感。三重视对幼儿进展爱心教化。四重视培育幼儿的移情实力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子观赏别人的情感3.多让孩子换位思索4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良心情。幼儿坚持性的培育：一扶植幼儿明确与确定活动目的。二教给孩子确定的技能技巧。三在劳动、嬉戏学习等活动中培育幼儿的坚持性。幼儿自制力的培育：一为幼儿建立合理的

19、作息制度。二使幼儿明确行动规那么。三不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。第七章 幼儿特性的开展上识记特性：所谓特性是指一个人比较稳定的、具有确定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。须要：须要是一个人对生理与社会的需求的反映。爱好：爱好是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。自我意识：自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。理解特性的根本特征：独特性、特性的整体性、特性的稳定性与特性的社会性。须要的种类：1.根据须要的产生与起源，可以把须要分为生物性须要与社会性须要。2.根据须要的对象，可以把须要分为物质须要与精神须要。幼儿须要开展的特点：一幼儿须要构造具有确定的系统性。二

20、幼儿的优势须要具有开展性。三幼儿须要的开展具有不同步性。四幼儿须要的开展具有集约型与扩散性。五5岁是幼儿须要开展的关键期。爱好的品质：1.爱好的广度 2.爱好的指向性 3.爱好的稳定性 4.爱好的效能。幼儿爱好开展的特点：一01岁儿童爱好的开展1.先天反射性反响阶段03个月。2.相像性再认知觉阶段49个月。3.新异性探究阶段9个月以后。二13岁儿童爱好的开展1.活动的、微小的物体，如飞机、昆虫。2.突然消逝的物体，如拿个东西给幼儿看，然后藏起来。3.成人的动作或活动，如妈妈包饺子、爸爸刮胡子。4.因果关系，如坐车是树木与火车的相对运动。三36岁儿童爱好的开展：1.幼儿的爱好比较广泛。2.幼儿的

21、爱好表现出个别差异与年龄差异。3.幼儿多干脆爱好。4.幼儿的爱好比较浅薄，简洁变更。5.幼儿的爱好也可能表现出不良的指向性。自我意识的构造：自我意识的构造包括自我相识、自我体验与自我调整。幼儿自我意识的开展特点：一儿童早期自我意识的开展阶段与特点。1.自我感觉的开展1岁前。2.自我相识的开展12岁。3.自我意识的萌芽23岁。4.对自己心理活动的意识3岁以后。二幼儿期自我意识的开展。1.幼儿自我评价的开展主要依靠成人的评价自我评价经常带有主观心情性自我评价受相识程度的限制。2.幼儿自我体验的开展。幼儿自我体验开展程度不断深化幼儿自我体验的社会性幼儿自我体验的受示意性。3.幼儿自我限制开展的主要特

22、特点与趋势。从主要受别人限制开展到自己限制从不会自我限制开展到运用限制策略儿童自我限制的开展受父母限制特征的影响。应用幼儿须要的培育：1.关爱幼儿，满意幼儿渴望被爱的心理须要。2.尽量给每个幼儿创立胜利的时机，满意他们成就的须要。3.给幼儿创设一个气氛宽松的精神环境，满意幼儿心理的平安须要。4.给幼儿多点自由活动的时间，满意幼儿自主活动的须要。幼儿自我意识的培育：一在日常生活中培育幼儿的自我意识1.培育幼儿自我效劳实力与简洁的劳动技能，增加其自信念。2.创设良好的精神环境，扶植幼儿相识自己，理解自己。二在各种活动中正确引导幼儿的自我意识。三老师评价幼儿要把握分寸。四老师应为幼儿供应自我评价的时

23、机。五家园协作，指导家长施行正确的教化。第八章 幼儿特性的开展下识记实力：实力是指人们胜利地完成某种活动所必需具备的特性心理特征。气质：气质是心理活动表如今强度、速度、稳定性与灵敏性等方面动力性质的特征。性格：性格是表如今人对现实的看法与惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。理解实力的特征：1.实力与活动亲密联络2.实力干脆影响活动效率3.完成一种活动须要多种实力的结合。幼儿实力开展的特点：一各种实力的显现与开展1.操作实力最早表现，并逐步开展。2.语言实力在婴儿期开展快速，幼儿期是口语开展的关键。3.仿照实力开展快速，是幼儿学习的根底。4.相识实力快速开展，是幼儿学习的前提。5.特别实力有所

24、表现6.创立实力萌芽。二出现了主导实力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。三智力开展快速。气质类型的主要特征：根据气质的特性与每种气质类型神经过程的特点，我们不难觉察几种典型的气质类型的主要特征。胆汁质：精力旺盛，表里如一，坚毅。易感情用事。多血质：反响快速，有朝气，活泼好动，动作灵敏，心情不稳定。粗枝大叶。黏液质：稳重有余而灵敏性缺乏，踏实但有些死板，冷静冷静但缺乏生气。抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯弱，孤独，行动缓慢。应用幼儿实力的培育：一正确理解幼儿实力开展程度。二组织幼儿参与各种活动。三指导幼儿驾驭有关的学问技能。四培育爱好。五教化好实力异样的幼儿。幼儿性格的培育：一加强思想品德教化

25、。二引导幼儿参与集体生活与理论活动。三树立良好典范。四稳固幼儿良好的性格特征，抑制性格方面的缺点。第九章 幼儿的人际交往识记依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及互相赐予温煦与支持的关系。同伴关系：同伴关系是儿童在交往过程中建立与开展起来的一种同龄人之间的人际关系。理解人际交往的作用：一人际交往是人类生存得起本方式二人际交往有利于保持心理安康三交往有利于青少年的成才。人际交往的心理须要：1本能须要二合群须要三自我确定须要。人际交往的一般原那么：一同等原那么二相容原那么三互利原那么四信誉原那么。亲子交往的重要性：一扶植儿童相识世界，进步认知实力二稳定儿童的心情，促进心理安康三标准儿童

26、的行为，开展教化实力。依恋关系的类型：平安依恋性、躲避型以及冲突性。亲子交往的年龄特征：亲子交往的影响因素：一家庭环境的影响二教养看法的影响1.过分的溺爱 2.过严的教化 3.过高的要求 4.看法的不一样三其他因素的影响。同伴交往在儿童心理开展中的作用：一有利于儿童学习社交技能与策略二有助于同伴之间的互相社会化三成为儿童主动情感的重要后盾四有助于促进儿童认知实力的开展五为儿童自我意识的开展供应有效的根底。儿童同伴交往的类型：一受欢迎性二被回绝性三被无视性四一般性。儿童交往实力的必备要素：共享、合作、自信、移情。应用师幼交往对儿童的影响：一增加儿童的平安感、自信念以及探究精神二促进儿童对新环境的

27、适应实力三影响儿童同伴交往实力的上下四有助于儿童自我概念及社会性的开展。第十章 儿童心理安康维护理解心理安康的特征：一主动的自我观念二悦纳别人三恰当地面对现实四智力正常五心情适度六酷爱生活七形成完好统一的人格。儿童心理安康的标记：一智力开展正常二心情稳定，心情反响适度三乐于与人交往，人际关系融洽四行为统一协调五性格特征良好。影响儿童心理安康的因素：一.生物因素 二.一社会环境1.家庭2.幼儿园3.社会因素二自然社会 三.儿童身心开展的须要。学前儿童心理开展特点与心理安康的维护：一学前儿童的心理特点 1.相识活动的详细形象性。 2.心理活动及行为的无意性 。3.嬉戏成为促进儿童心理开展的主要活动

28、。4.开始形成最初的特性倾向。二学前儿童的心理安康维护：成人对儿童进展教化教学，在与儿童进展沟通、沟通的过程中要承受相宜儿童思维开展程度的方式，争取做到详细形象、生动活泼、寓教于乐，让儿童可以在理解的根底上加以承受。满意儿童新奇的求知欲，防止抽象僵硬，切忌强迫听从。针对儿童心情性强、自控力差的特点，成人一方面要与孩子建立起良好的关系与感情根底，另一方面要在各种不同的活动中，承受不同的方法，吸引儿童的留意力，强化儿童心理活动与行为的有意性，从而进步儿童的限制实力。开展嬉戏活动，激励儿童与人交往，充分利用嬉戏中的多种成分，给儿童的心理开展以滋养。对于儿童显现出来的最初的特性特征，成人应赐予充分的留

29、意，老师在面对全体儿童进展教化的同时，确定要因材施教、长善救失，促使每一名儿童全面安康地成长。老师对儿童心理安康的维护：一.用爱抚慰儿童的心灵 。二.老师要保持良好的心情状态。 三.敬重儿童的独立人格。 四.让儿童的生活充溢欢乐。 五.扶植儿童学会调整自己的心情。 六.强化儿童的亲社会实力。 七.消退儿童的恐惊心理。 八.正确处理儿童的苦痛心情。 九.训练儿童的交往技能。 十.执行合理的生活制度。儿童心理偏向的行为表现：吮吸手指：1：病症：婴儿吮吸手指极为常见。随着年龄增长，这种行为会渐渐消退。但假设随年龄增长，仍保存这种无趣动作，并成为习惯，那么应刚好订正，因为儿童吮吸手指的行为会收到非议，

30、使幼儿感到惊惶、羞怯。这种不良习惯还易引起肠道寄生虫、肠炎等疾病，且可引起手指肿胀、发炎。假设持续到六七岁换牙时期，那么可导致下颚发育不良、开唇露齿等，阻碍面容的与谐，也不利于充分发挥牙齿的嚼功能。2缘由：常因婴儿喂养不当，不能满意儿童吮吸的欲望，以及缺乏环境与爱抚。导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进展自我消遣。3预防：要消退儿童生活环境中可能引起儿童焦虑，恐惊等不良心情的因素，用玩具、图片等儿童宠爱之物，或感爱好的活动去吸引其留意力，冲淡其吮吸手指的欲望，渐渐改掉固有的不良习惯。不宜承受在手指上涂苦味药或裹上手指等强迫方法。口吃：1病症：口吃为常见的言语障碍。它的发生并非因发音器官或神经系统的

31、缺陷，而与心理状态有关。表现为正常的语言节奏受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费劲地将字迸出。2缘由：1：患儿大都自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群。有的表现为易激惹，心情不稳。出于对口吃的恐惊心理及高度留意，终成心理痼疾，越怕口吃越口吃。发病率约占儿童的1/-2/，多起始于2-5岁，男多于女。2：儿童出于新奇，仿照成人或同伴的口吃现象所致。3：发育性口齿不流利。值得留意的是，2-5岁的儿童是语言与心理开展特别快速的阶段，词汇也渐丰富，但言语功能尚未娴熟，不擅长选择词汇，说话时常有迟疑，不流畅的现象，一般到上小学前，就可口齿流利了。这种现象称为“发

32、育性口齿不流利，不属于“口齿。假设大人对幼儿的“发育性口吃不流利，流露出担忧、担忧的心情，并时时提示“别结巴，或强迫幼儿“把话再说一遍。幼儿在开口之前，心理先惊惶了，就更张口结舌，可能真开展成“口齿了。3预防与矫治：应从解除幼儿的心理惊惶入手。防止因说话不流畅遭到四周人的讪笑、仿照以及家长、老师的指责或过分矫治。大人不要当众争论其病态，或强迫他们把话说流畅，不许急巴。需知，这样只会适得其反，加重心理障碍。应抚慰他们，使他们有信念抑制。大人要用安静、冷静、缓慢、和顺的语调与他们说话，来感染他们说话时不焦急，呼吸平稳，全身放松，特别是不再去留意自己是否有结巴了。可以多练习郎诵与唱歌。3预防与矫治：

33、多种行为形式：1病症：表现为儿童在不同的环境当中实行不同甚至相反的行为方式，而且较为稳定。如在幼儿园里的一个特别听话的孩子，一旦回到家里，马上就会变得特别任性，一切都得听他的，还富于攻击性。这并不是儿童适应性强、灵敏善变的表现，恰恰是一种值得重视的行为问题，因为他有可能为儿童成年以后出现“双重人格、导致精神分裂埋下隐患。2缘由：家园教化的不一样，甚至是完全相反，加之儿童的年龄小、学问少、缺乏推断，但仿照力强，都是造成这种行为摸式的主要缘由。3预防与矫治：幼儿园与家庭两方都要主动、主动地与对方联络，刚好沟通育儿的做法与阅历，力求做到统一要求、目的一样。家长要树立典范，增加儿童与社会相接触的时机，

34、有的放 地加以引导，进步儿童的社会适应实力。攻击性行为：1 病症：这类行为在儿童身上并不少见。当儿童遭遇挫折时，常会显得焦燥担忧，实行打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、抢夺别人的东西、掷东西以及其他类似的方式，与别人争斗。2 缘由：一些心理专家认为，儿童的攻击性行为是通过别人的攻击行为摸式而学来的，并由于这类行为所造成的环境后果而得以维持，就是说“仿照与“强化是儿童攻击性行为发生、开展与维持的重要机制。还有一些心理学家那么认为，攻击性行为是儿童对于挫折的发应，经常是由于儿童想要到达的行为目的受阻而引起的，是宣泄惊惶、不满心情的消极方式。3 预防与矫治：成人要以身作那么，不行承受武力方式对儿童进

35、展教化，尤其不能在儿童心情冲动时强迫他承受教化，以暴制暴，而应转移他的留意力，当他心情安静下来时，耐性加以引导；多给儿童胜利的时机，削减挫折感；组织儿童参与多项活动，如打球、下棋、绘画与音乐等活动，陶冶性情；对儿童自控实力的进步，要刚好赐予表扬与激励。说谎：1 病症：这是指儿童编瞎话骗人，把根本没有发生过的事情说得有鼻子有眼睛的，出现说与事实完全不相符合的状况。2 缘由：缘由比较困难，成人应根据儿童说谎的情景与不同的心理状态进展详细的分析。一般来说，可有以下几种状况。1.：无意说谎：儿童由于思维、记忆、想象与推断等方面出现错误，说出与事实不相符合的“谎话，如把渴望得到的东西说成已经得到了，把渴

36、望发生的事情当做已经发生的事情来描绘这是由于儿童的心理开展程度所限而产生的，属于无意说谎。2.有意说谎：儿童为了某种目的的说谎。如渴望得到表扬、嘉奖，或躲避指责、惩罚等成心编造谎话。3 预防与矫治：说谎是一种不被社会所接纳的行为，且简洁演化成习惯，应当引起成人的重视。对儿童不同缘由的说谎应实行不同的对策。对儿童的无意说谎，成人不必惊惶，也不行过度的指责儿童。一方面要在适当的时机进性引导，另一方面也可从中理解到儿童的心理需求。对儿童的有意说谎，成人也要主要区分其缘由，不要错怪了儿童好心的谎话，不仅要让儿童明白说谎的后果，还要创立宽容的气氛，允许儿童犯错误，激励儿童说实话。成人要以身作那么、言传身教，为儿童树立学习、仿照的典范。儿童出现这些比较典型的行为偏向，心理因素是主要缘由，但不是唯一的缘由。这些偏向的形成有个渐渐积累的过程，是动态，所以父母与老师要通过全面的视察、分析，找到关键缘由所在，实行针对性强的措施，刚好疏导，逐步矫治，一免给儿童的身心发育带来不良的影响。必要时应承受专家的指导与扶植，进展心理治疗。夜惊、退缩行为、精神性厌食、恐惊症、缄默症、梦魇。第 25 页