幼儿游戏与玩具形成性考核复习资料.docx

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1、幼儿游戏及玩具网上形成性考核答案一、 章节测试第一章1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈，一会儿是“教师，一会儿是“炊事员等，这表达了幼儿游戏的 。选择一项： 特点表达在游戏中的声、形、动、情之中。选择一项： 特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。选择一项：4.幼儿园工作规程指出：“幼儿园应以 为根本活动。选择一项：5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力及兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了 内部心理体验。选择一项：6.在“医院游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然

2、后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿 。选择一项：7.“寓学习于游戏的最早倡导者是 。选择一项：8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育根底的教育家是 。选择一项：9.游戏及教学的实践关系中，“促进式关系是指 。选择一项：A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有穿插。D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏及两方面的因素有关，一是及儿童的身体开展有关，二是及 。选择一项：答案： 第二章 。选择一项

3、： 。选择一项：3. 否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。选择一项： 。选择一项：B.福禄贝尔的“恩物C.以原木制成的“单元积木 。选择一项：开展的侧面考察幼儿游戏开展的心理学家是 。选择一项：A维果斯基7.在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是 。选择一项： 。选择一项：开展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是 。选择一项： 。选择一项：答案： 第三章答案： 开展来分类， 是27岁学前儿童最典型的游戏形式。选择一项：题目22.幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。这是 。选择一项：题目33.幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导

4、幼儿进展扮演的游戏。这是 。选择一项：题目44.幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会参加对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进展。这种情况表示幼儿的游戏处在 。选择一项：题目55.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进展游戏，或者用沙、泥、雪等材料进展的游戏，这类游戏称为 。选择一项：B. 角色游戏D. 构造游戏题目66.情景转变、以物代物、以人代人是 游戏的根本构成要素 。选择一项：题目77.游戏的内容主要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题，这大概是 幼儿游戏内容的特点。选择一项：题目8

5、8. 的幼儿在构造游戏中，更多的兴趣在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。选择一项：题目99. 幼儿以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是 。选择一项：B. 合作游戏C. 平行游戏D. 联合游戏题目10那么游戏大量出现在 。选择一项：答案： 第四章一样或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。这是 。选择一项：题目22.当幼儿有教师参及的需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师及幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏

6、的作用。在这里，教师用了 。选择一项：题目3那么或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进展直接干预。在这里，教师用了 。选择一项：题目44.在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死、“上吊、“暴力等内容的游戏时，教师可以使用 。选择一项：题目55.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了 。选择一项：题目6比拟适宜设在 。选择一项：A.可设在角落及其他区域隔离，注意采光。B.适宜在较为安静的区域，最好接近后勤区。C.远离幼儿来往走动较多的地方，一般可设在

7、不靠门的角落里。D.靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于保护幼儿视力。题目77.把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力，这些游戏目标的设定有什么问题？下面的表述最符合要求的是 。选择一项：A.这样的目标过于笼统、模糊不具体题目8进展评价时，要做到一切从实际出发，采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。这表达了游戏评价的 原那么。选择一项：题目99.在游戏中，不同的幼儿会呈现出不同的开展水平，即使开展程度一样，不同的幼儿也会因为个性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进展评价时，

8、要注意不同的幼儿进展不同的评价。这表达了游戏评价的 原那么。选择一项：题目1010.教师事先去顶一到两个幼儿作为观察对象，幼儿走到哪里，教师就追随到哪里，这使用的是 观察方法。选择一项：答案： 第五章1. A是幼儿期最主要、最典型、最有特色的游戏？选择一项：题目22.角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色， B 反映现实生活的一种游戏。选择一项：题目33.角色游戏的实质即幼儿通过自己的 C 、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。选择一项：题目44.D是角色游戏的主要特点。选择一项：题目55.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，

9、这体验了角色游戏的 A 特点。选择一项：题目66.中班幼儿在角色游戏中会 。选择一项：A.不是按需要使用玩具，而是凭兴趣使用玩具B.会按照角色需要使用玩具，能够按照角色要求行动，做出符合游戏角色身份所需要的动作C.会创造性的使用玩具，或者为游戏自制玩具D.有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系题目77. 年龄段的幼儿以无意注意为主，角色游戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的游戏角色。选择一项：题目88.对于幼儿来说，在表演游戏中 。选择一项：题目99. 年龄段的幼儿在角色游戏中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能及同伴相互配合，持续地进展同一个游戏。选择

10、一项：题目10构造游戏中， 年龄段的幼儿构造目的比拟明确，对搭建的动作和过程感兴趣，同时也能关心游戏的结果，游戏的时间一般能持续20分钟。选择一项：答案： 第六章题目11.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的开展。表达了玩具选择的 原那么。选择一项：B.符合艺术、卫生和平安的要求题目2 专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物。选择一项：A.福禄贝尔题目3 。选择一项：题目44.对于02岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？ 选择一项：题目55.如果我们想要促进26岁幼儿感知觉的开展，我们可以选择以下哪种类型的玩具 。选

11、择一项：C.益智玩具题目66.幼儿园的自制玩教具，取材容易，本钱低廉，还可以使用一些自然物品。这表达了幼儿园自制玩教具的 原那么？选择一项：A.经济性原那么题目77.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。第一个过程是 。选择一项：题目88.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进展简单的加工和装饰。这在玩教具的制作中，使用的是 加工方法。选择一项：题目9进展清洗和消毒？ 选择一项：题目1010.在自制玩教具的过程中，让幼儿意思到可以通过自己的行动来节约资源、保护环境、变废为宝，这表达了幼儿自制玩教具过程中 原那么？选择一项：答案： 二、

12、 学习活动1.答：通过例子,教师违背了幼儿游戏“主动性的特征。可以看出教师通过所谓的“启发控制了幼儿的思维和活动，并控制了游戏的过程。这并非是把幼儿作为游戏活动的主人，而是活动的被动参及者。 通过以下这几个特征说明这些才是幼儿的游戏。1、主动自由选择或自愿参加。2、自主决定。3、无功利目的。4、积极的情绪体验。2.理论名称主要观点不同点三者共同点经典游戏理论剩余精力说、松弛说、前练习说、复演说。思考并解释儿童游戏的原因和意义，剩余精力说认为游戏时消耗剩余的精力；而松弛说认为游戏是为了精力的恢复；前练习说认为游戏提供了儿童准备严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活做好的准备；复演说认为游戏重演了人类

13、进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。儿童游戏锻炼他们未来生存的能力，实现儿童现实生活中不能实现的愿望，从而得到身心的愉快和开展。精神分析游戏理论儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原那么；游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做的事情的愿望；能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意；游戏的对立面不是严肃的工作而是现实。儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和开展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要，解决内在的心理冲突和矛盾认知开展游戏理论游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应；是儿童稳固概念的方法，是思维及活动相结合的方法；帮助儿童解决情感冲突，实

14、现现实生活中不能实现的愿望；游戏的开展受儿童认知水平的制约，并及儿童认知开展阶段相适应。3.答：美国教育家开展了幼儿社会性游戏的思想，把幼儿的社会性游戏分为六种：1非游戏行为。幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进展游戏，在房间里闲荡或跟随成人。2旁观游戏。幼儿2岁以后开场观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参及到游戏中去。前两种不必写，真正属于游戏行为的只有后四种3独立游戏。2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进展游戏，不参及别人的游戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。4平行游戏。2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边游戏，也许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主

15、要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。3和4表现出较少的社会性特点，称为非社会性游戏游戏提供了幼儿社会交往的时机，在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。5联合游戏。3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里及同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演能力。克制自我中心，学习如何及人相处、分享。学会理解他人。学会建立人际关系。6合作游戏。4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。在游戏中学习如何及别人友好相处，掌握交往的规那么，学习谦让、合作等社会交往技能，更理解社会角色的特

16、征。3岁开场象征性游戏增多，喜欢搭积木、玩沙、玩水和颜料。逐渐出现社会性的主题角色游戏和表演游戏，游戏的情节日益复杂，游戏的坚持性和及伙伴合作游戏的能力明显增强。5岁多6岁能进展简单的规那么游戏。4.答：(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情 形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢反映出她具备一定的生活经历。 (2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。 (3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的开展。(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜还得现买，“肉也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材

17、料比拟丰富的“百宝箱，让幼儿有较多项选择择的可能。5.答：此时，我们教师要做个有心人,教师要巧妙地融入配合扮演成“调解员，给他们一些建议，可以让“爸爸、“妈妈去“超市买，也可以去“饭店吃饭。这样孩子就不会为了游戏发生争执而不快乐。 教师还要巧妙扮演游戏中的角色。教师可以通过扮演一定的角色，自然而然地参加到游戏中来，针对具体的情况进展引导。教师要及时提出合理的建议。当幼儿的游戏没有向前开展的时候，教师应适当的给予提示、建议，来帮助幼儿更好地开展游戏。游戏内容和情节变得更加丰富多彩。6.答：玩具名称：小白兔种蘑菇适宜班级：中班玩具功能：1、区分蘑菇的颜色和大小。2、能按蘑菇的颜色和大小进展二维分类

18、。自作材料方法：制作出一片草地，和小兔创设一定的情境，激发幼儿活动的兴趣。为幼儿准备大小颜色不同的彩色蘑菇。玩具玩法：幼儿选择大小不同颜色不同的蘑菇进展排序，请幼儿仔细观察它们排列的规律，并请幼儿按照规律继续进展排序。对于能力强的幼儿可以请他自己设计排序的方法，能力弱的幼儿教师可以运用图示进展暗示。三、 案例分享空四、 期末大作业1.结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为根本活动。答幼儿园以游戏为根本活动的含义是:游戏是除满足儿童根本生存需要的活动吃、喝、睡)之外，发生次数和所占时间最多的活动。游戏是对儿童的生活或生长开展有重要影响的活动。实现幼儿园以游戏为根本活动，要求教师科学

19、合理地安排一日生活插动，给幼儿提供各种游戏的时机E要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要;在幼儿园一日活动中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。教师要以多种形式的游戏充实于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心开展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。教师在对幼儿的教学活动中，应将教学及游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏及教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极地参及活动，体验到愉快的情绪、自主的探索

20、。以游戏为根本活动，还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。幼儿园必须给予幼儿充分开展游戏的时机，提供开展游戏的必要条件，鼓励幼儿在游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，形成合作式的师幼互动。开展的维度，具体论述幼儿象征性游戏开展的特点。答:象征性游戏主要出现在幼儿思维开展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进展想象，并会用语言符号进展思维。象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中开展社会交往能力，并能够呈现幼

21、儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。(1)情景转变情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进展的前提u情景转变在1 一1.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁， 持续时间更长，范围更广， 反映出此时幼儿具有了更为丰富的经历知识和较高的认知水平。(2) 以物代物以物代物是指用一种物体代替另种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开场使用不

22、定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。幼儿晚期( 6 -7岁)思维逐渐向抽象性、概括性过夜，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步开展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。(3) 以人代人以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某1685一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理构造较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、开展过程来看，它是循着角色行为一角色意识一-角色认识的途径开展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的开展进入成熟的阶段。