战争与和平》教案.docx

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1、高一美术鉴赏：战争及和平教案青阳中学 王立明教学目标：1、观赏中外优秀艺术作品，感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高等感情； 2、探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景，提高对美的鉴赏和表现实力； 3、能用自己喜爱的艺术表现手法，表现对战争及和平主题的理解，表达教学的人文精神。教学重点：1、探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景。2、感受艺术家源于战争的艺术表现形式以及流露出的悲壮、崇高等感情教学难点：了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。教具及学具打算：有关“战争及和平主题教学用课件。教学课时：1课时教学过程：一、教学导入观赏自制视频长城，提问：长城作为中国古建筑

2、艺术的杰作，中华民族才智和血汗的结晶，它是怎么样产生的？战争会遗留给人们什么？提示课题：社会变革及美术作品的关系 二、新课教学一战争及美术 战争在历史上留下不可磨灭的痕迹，战争及艺术有着亲密的关联。1、兵马俑秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一个雄伟的奇迹；这个奇迹本身，也完全是战争的主题。这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74页的“思索及沟通。秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一个雄伟的奇迹；这个奇迹本身，也完全是战争的主题。那么工匠们费劲力

3、气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么目的？俑的出现最主要是代替真人殉葬。这个地下军队其时是作为秦始皇的陪葬，他们在地下另一个世界里仍旧保卫着秦始皇，听从他的调遣。其中各个俑长相各不一样，形态逼真，比例精确，和西方雕塑相比拟，具有很强的中国特色。1974年3月，陕西临潼晏塞乡的9位农民在骊山秦始皇陵东侧约一公里半的地方打井，挖出了一个真人大小的陶俑幻灯。经国家文物部门鉴定，认定这是秦始皇随葬的兵马俑，由此揭开了新中国成立以来最大的考古发觉的序幕幻灯。经过几年的挖掘，已发觉安葬兵马俑俑坑四个，共7000多件兵马俑总面积约25380平方米。这数量惊人，形体硕大，气概磅礴的兵马俑群，震撼了中国，震撼了

4、世界。人们赞美为天下奇观。后来在兵马俑出土的地方建了兵马俑博物馆幻灯，这是兵马俑1号坑的内景。法国前总理希拉克参观完后感慨的说：世界上有七大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑坑，不算真正到过中国。兵马俑按军阵排列，展示秦始皇军队的面貌。幻灯1号坑以步兵为主，构成长方形军阵，其后为步兵护卫的38路四马战车纵队，队伍整齐，浩浩荡荡，具有移山倒海的雄壮气概。2号坑，由战车、步兵、骑兵组成混合编队。幻灯3号坑是统帅1、2号坑军队的指挥队。三个坑的兵马俑，有机组合成庞大的军阵，展示了“秦王扫六合。的磅礴气概和严整的军威。折射出秦始皇统一中国的气魄和意志。幻灯兵马俑的兵俑身高1.

5、8左右，将军俑高1.95米左右，不仅是我国最大的俑，而且具有高度的写实性，形象是以秦军将士为模特儿塑造的，他们的相貌、神情、性格各不一样，有的稳健、有的威猛、有的稚气未脱，甚至可以看出是哪个地区的人。兵马俑真实的再现了每个细微环节，如发式、衣服、盔甲甲片有规律的重叠相压，都予以一丝不苟的刻画和质感的表现，表达了秦代雕塑家写实的功力。思索及沟通：那么工匠们费劲力气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么目的？俑的出现最主要是代替真人殉葬。这个地下军队其时是作为秦始皇的陪葬，他们在地下另一个世界里仍旧保卫着秦始皇，听从他的调遣。其中各个俑长相各不一样，形态逼真，比例精确，和西方雕塑相比拟，具有很强的中国

6、特色。2、战国铜壶思索及沟通：铜壶上都有哪些场景？为什么将众多的场景集中起来表现？战国时期贵族王公全部生活的真实反映。3、西班牙画家委拉斯贵支画的布雷达的倒戈：作品反映出作者对和平的猛烈呼吁画面故事1625年西班牙军队进攻荷兰要塞布雷达，由于双方军力悬殊，要塞司令官尤金斯纳萨乌斯基向西班牙军团司令斯宾诺拉倒戈，交出要塞城市的钥匙。这只是西班牙占据军的一次战役成功，并没有挽救它最终失败的命运，更没有阻挡荷兰人的独立。画家对这件创作任务并不乐意，因为这是一次不光荣的侵略，而且事过10年，荷兰人早就收复了要塞，没有炫耀的意义。但是国王之命，宫廷画家不能不从，另一方面斯宾诺拉司令官是画家的挚友和主顾，

7、最终画家不得不画。作为历史画必需遵从历史的真实再现，画中主要历史人物必需是真实的，但绘画是艺术，必定表达画家的政治和思想倾向以及艺术观念。我们从画中可以看到画家是站在西班牙的立场上，运用人道主义来表现这一历史事务的。从画面上看，一场猛烈的交战刚刚完毕，背景空间开阔，大气浮动，充溢着战火硝烟；前景敌对双方分列两边，双方司令长官达成协议，完毕战争。画家明显站在成功者一边，他塑造了英武的西班牙军士，标枪林立威严整齐；而荷兰军松散零乱无序，像一群乌合之众，形成胜败比照。西军司令斯宾诺拉和荷军首领纳萨乌斯基虽然握手言欢，但在形象塑造上，成功者居高临下、宽容大度、具有高傲的尊严；失败者虽举首向上，但并没有

8、恳求而丢失英勇者的刚毅。这种一俯一仰的形象差异正表现了画家站在西班牙国家立场的思想倾向。画中西班牙军队人强马壮，而荷兰军人却漫不经心。但画家没有丑化失败者的形象，荷兰士兵仍旧具有和善自尊的特性，使交战双方处于同等的地位。画家“化干戈为玉帛，有意地掩盖了战争的正义性及非正义性，将一场侵略战争处理为和平休战的场面。思索及沟通：你知道画面上表现出的成功者及失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王让委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？委拉斯贵支又是怎么做的？ 画家“化干戈为玉帛，有意地掩盖了战争的正义性及非正义性，将一场侵略战争处理为和平休战的场面。作品反映出作者对和平的猛烈呼吁。二、反思战争战争

9、给人类带来的是什么呢？播放南京大屠杀视频思索及沟通：1、看了这个片断后，你有何感受？2、你最想告知大家的是什么？战争，自文明萌发之始便恶梦般的伴随着人类。无论成功及失败，都充溢了杀戮及苦难。那些镌刻在石头上的痕迹，留在画面上的图像，储存在音符里的记忆，都是人们对逝去的生命的恒久纪念，更是对人类自身命运的反思。 战争会引起社会的动乱，给广袤民众以深重的灾难，战争破坏了安静的艺术环境，同时造成艺术家精神上的冲突冲突，促使艺术家反思战争，反思人生和整个世界，从而创建出很多感人的作品。 1、西班牙画家达利作品内战的预言思索及沟通：作品给你的第一印象是什么？画家在画面中想表达怎么样的思想感情？这幅画比拟

10、易懂，但形像却异样丑恶。“立体派虽然是把客观世界的形象拆散以后重新加以组合，却并不那么可怕，因为至少它还是图案式的美感。达利的这幅画那么把人体拆散再重新组合起来，以让它保持极逼真的效果。故使人更觉可怕。画中一只胳膊长在大腿上，而手又握住另一只大腿的根部，接在那条腿上的脚那么踩在拆下来的屁股上，从大腿上边长出来一个狞笑的人头。一堆堆内脏似的物体抛满了地面。这是关于战争残酷的一场恶梦甚至是只有在发高烧的时候才会产生的恶梦。2、罗工柳的油画地道战 比照分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？ 3、侵华日军无条件倒戈作品完全纪实性的再现了日军倒戈的那一个瞬间，表现了抗日战争一个悲壮的

11、成功。 三、呼喊和平1. 观赏北宋李公麟作的免胄图 思索及沟通：描绘的是历史中的哪一个事务？作者是站在什么立场来表现的？作者为什么选择这一个场面来描绘？ 此图又名郭子仪单骑见回纥图。此卷描绘唐代名将郭子仪劝服回纥大破吐蕃一事。图卷左侧是郭子仪所率部将兵骑，仪容镇静，伫立于侧。右侧是入侵关中的回纥兵骑，阵营庞大而惶惶无措。回纥大酋着戎装，携副将滚鞍落马，正单膝跪地作钦服之状，拜见免胄着燕服的郭子仪。郭神情雍穆恳切，俯身援手以礼相见，表达出镇静大度的一代名将风范。李公麟采纳白描的手法，来表现当时的场景。在北方强敌压境，大宋王朝和战无方的当时，免胄图的借鉴意义不言而喻。2.毕加索的格尔尼卡 老师简单

12、介绍画面，引导学生观赏立体主义绘画作品给你的第一印象是什么？说说画面中最打动你的是哪局部？为什么画家用黑白灰的表现手法？画家在画面中想表达怎么样的思想感情？那些支离破裂的物象给你以怎么样的感受？画面故事简介作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事务。此画不是用写实的手法进展报道，而是实行象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。如：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征苦痛的人民；像眼睛的灯象征光明、盼望；手举油灯的女人象征光明、和同等等。作品以二维空间来诠释物体，从不同角度视察物象，并把看到的物象分解成几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物

13、象形态的动感、变化。思索及沟通：作品给你的第一印象是什么？为什么画家用黑白灰的表现手法？画家在画面中想表达怎么样的思想感情？3、和平的愿望观赏齐白石的和平鸽、我的愿望等作品，多角度角度反思战争，呼喊和平。小结：人们不盼望战争，人们始终在祈祷和平。在艺术当中，无论是艺术家还是民众都始终寄予着这种良好的愿望。四、作业 请同学们结合本课的学习和自身对战争及和平这个主题的理解，5个人一组采纳合作的方式，设计制作一张呼喊和平、反对战争的招贴画。 教学反思：本课的教学可以采纳探讨沟通和综合活动来完成，以美术作品为中心，老师设计问题，引导学生思索、沟通，培育他们从不同层面来对待问题的习惯。在课前打算时可以布

14、置学生收集相关资料，如关于战争的闻名电影或文学名著，以及它们对于战争的表现方式，使学生能够充分调动自己日常生活中的知识和经验，并把这些知识经验转化到学习上来，更好地认知新事物。教学中可以适当放映一些表现战争的影象资料片断，以增加学生的爱好。课程中可以先集体教学，再分组探讨，方式可以敏捷多样。通过问题绽开，激发学生运用探究式学习方法，通过自己的努力来找到答案。可以采纳系统分类的方式。引导学生探讨有关战争的各个阶段，进而要求学生总结、分析，然后推想，最终大胆假设。让学生站在一个更高的角度观赏作品。最终激励学生自己穿凿完成一件以“和平为主题的作品，可以利用不同材料进展创作。通过实际动手创作的方式，增加学生的创建力。