高等教育心理学试题库最终版.docx

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1、高等教化心理学第二版试题库2021年7月一, 名词说明1, 高等教化心理学:指探讨高等教化过程中的心理现象和规律的科学2, 老师角色:指受过特地教化和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化学问和技能，开展学生的体质，对学生进展思想道德教化，培育学生高尚的审美情趣，把受教化者培育成社会须要的人才的专业人员。3, 教学风格：教学风格是指在方案一样的教学目的前提下，老师依据各自特长，常常所采纳的教学方式方法的特点。4, 自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否胜利地进展某种成就行为的主观推想和推断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能 后果的推断，如

2、学生对顺当答完试卷产生结果的推想。而效能预期是指个体对自己有实力完成某种作业水平的信念 ，如学生对自己是否有实力顺当答完试卷的主观推断。5, 教学效能感：老师在进展教学活动时，对自己教学活动实力的主观推断。6, 动机及学习动机:动机是引起维持人们从事某项活动，以到达确定目标的内部动力。动机是干脆推动个体活动的动力，人的须要, 爱好, 爱好, 价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动, 维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而无视其他方面，使行为表现出明显的选择性。学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学

3、习须要根底上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、 学习迁移是指在一种情境中获得的技能, 学问或形成的看法对另一种情境中技能, 学问的获得或看法的形成的影响。8, 问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。9, 自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身及四周世界关系的意识两个方面。10, 心理安康教化：指依据学生生理, 心理开

4、展特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐开展和素养全面提高的教化活动。11, 老师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的示意手段。12, 教学监控实力：指老师为了保证教学到达预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进展主动主动的方案, 检查, 评价, 反响, 限制和调整的实力。13, 老师胜任力：老师从事教化教学应具备的进取心, 责任感, 理解他人, 自我限制, 专业学问及技能, 心情发觉实力, 挑战及支持, 自信念, 自我评估等特征。14, 教学反思: 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思

5、索对象，来对自己所作出的行为, 决策以及由此所产生的结果进展谛视和分析的过程，是一种通过提高参及者的自我觉察水平来促进实力开展的途径。15, 学习：狭义的学习是在老师的指导下，有目的, 有方案, 有组织, 系统地进展的，在较短时间内承受前人所积累的科学文化学问，并以此来充溢自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地, 有目的地, 有方案地驾驭社会历史经验和个体经验的过程。16, 创建力: 创建力是指产生新思想，发觉和创建新事物的实力。它是胜利地完成某种创建性活动所必需的心理品质。例如创建新概念，新理论，更新技术，创建新设备，新方法，创作新作品都是创建力的表现。创

6、建力是一系列连续的困难的高水平的心理活动。17, 品德及品德心理构造：品德是道德品质的简称，是指个体依据确定的社会道德准那么和标准行动时，对社会, 对他人, 对四周事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德心理构造是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为四个成分组成。18, 人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，是指人及人之间的信息沟通和物品交换，也可指人及人已经形成的关系。二, 简答题1简述高等教化心理学的探讨对象及任务。P14, 151对象：探讨高等教化情境中学生的学及老师的教的根本心理规律。2任务：1, 探究, 构建本

7、学科的理论任务；2, 以理论指导教化教学提高教化效率, 学生素养以及老师教学水平的教化实践任务。2简如何理解现代教化条件下老师角色的作用？ 老师领导方式对学生的影响：老师的领导方式对班集体的社会风气有确定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习, 看法和价值观, 特性开展以及师生关系均有不同程度的影响。老师教学风格对学生的影响：教学风格是指在方案一样的教学目的前提下，老师依据各自的特长，常常所采纳的教学方式方法的特点。由于每个老师的实力构造, 特性特点, 气质类型, 认知方式等均有差异和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个老师风格的差异性和多样性。每个老师都会有自己的教学风格，这对于促进不

8、同特性学生生动活泼的开展是有利的。老师人格特征对学生的影响：老师的人格特征不仅关系到老师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习心情, 学习效果, 智力开展和品德形成都产生广泛而深刻的影响。其中，有两种重要特征对学生有显著影响，一是老师的热忱和怜悯心；二是老师富于激励和想象的倾向性。老师期望对学生的影响：老师对学生期望, 期盼, 热忱关注是影响学生学业成果和人格品质的一个重要因素。老师举止言行对学生的影响：老师对学生的影响，一是有声的言教，一是无声的身教。言教当然重要，身教意义更大，因为这是一种人格的教化力气，对学生起着潜移默化的影响。所以必需标准自己的言行，为学生树立典范。3简述学习的

9、作用。P75获得学问。几千年来的人类文明史，积累了极其丰富的自然科学, 社会科学和工程技术等学问。这些学问都浓缩在各种书籍和其他载体中。人们要获得学问，就得通过确定形式和确定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最根本, 最主要的学问学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人转变为“社会人，成为有学问的人。开展智能。人们通过学习，在获得学问的同时，也开展了人的智力和实力。在学习活动中，各种智力因素都渗透其中。尤其是智力的核心要素思维实力更为明显。提高素养。学习在全面提高人的思想道德素养, 文化素养和身体心理素养等方面也有着特别重要的作用。学习是人的精神文化生活的重要组成局部。学

10、习还能够扶植人克制精神世界的很多消极因素。4简述高校生学习特点。一, 高校生学习内容的特点：1, 专业化程度较高，职业定向性较强：高校教化的任务是为社会培育各类高级特地人才，学生进入高校后一般要开场分系, 分专业，在某一特地领域从事深化的学习和提高。在高校学习期间，高校生应培育自己对本专业的酷爱，形成对本学科学问的深厚爱好，树立献身专业的志向。2, 实践学问丰富，动手实力较强：为了驾驭本专业所需的实践学问和动手实力，单靠几个星期或两三个月的教化实习, 临床实习, 生产实习是不够的，还应在平常学习中，常常同社会, 同实际工作部门联系。3, 学科内容的高层次性和争议性：高校生在专业学习中，不但要驾

11、驭本专业各学科的根底学问和根本理论，还要了解这些学科的最新探讨成果及其开展趋势。高校生学习内容中包含一些有正义性的, 没有定论的学术问题，老师引入这些问题可以开拓学生的专业视野，激发学生智力活动的主动性，培育学生的科研动机，扶植学生相识发觉真理的过程，培育他们攀登科学顶峰的信念和志气。二, 高校生学习方法的特点：1, 自学方式日益占有重要地位：有三点表现：1课程支配有较多的自学时间，使学生有精力投入到自己认为必要的或感爱好的方面。2.课堂教学中老师也会不知各种参考书供学生课后自学；3.高校生撰写论文, 参与科研工作都是在老师指导下依靠自己力气独立完成的。全部这些都要求高校生留意培育自学实力，独

12、立自主地获得学问。2, 学习的独立性, 批判性和自觉性不断增加。高校生的独立性, 批判性较强，总是以批判的看法对待学习。他们不轻信老师讲课的内容, 书本上现成的结论，不迷信专家, 学者的有关论述，信任自己通过独立思索, 探究所得到的正确结论。3, 课堂学习及课外和校外学习相结合。除了校内的多种学习途径外，高校生能不断地同校外社会现实相联系，进展社会调查或开展询问效劳，从社会实践中学习。5简述学习动机的功能。P89激活功能：即唤起和引发学生学习行为。指向功能：学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。强化功能：人们的活动动机受其行为结果是否到达预期的目标的影响。6简述问题解决的

13、影响因素。问题的特征。个体解决有关问题时，常受到问题的类型, 呈现的方式等因素的影响。问题陈述的陈述方式或所给图示的不同，也会干脆影响问题解决过程。心情及动机。动机影响问题解决的效果，在确定限度内动机的强度及解决问题的效率成正比。心情对问题的解决也有确定影响，乐观, 安静, 主动的心情有助于问题的解决。对问题情境的知觉。问题情景及个人的认知构造的差异程度影响问题解决的难易程度。解决问题时，问题中的事务和物体的呈现特点以及它们之间的关系影响人们对问题的理解和表征。当呈现方式越符合人们的经验或知觉习惯，就越易于知觉问题情境，问题的解决就越简单。定式。定式是重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态，

14、或活动的倾向性。它使人依据某种较为固定的方式解决问题，影响问题解决时的倾向性。在条件不变的状况下解决类似问题，具有主动作用，反之那么表现出消极影响。功能固着。是指看到某物体的惯常用途后很难看出该物体所具有的其他潜在功能。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而干脆影响到人们敏捷解决问题。原型启发。对解决问题能产生启发作用的事物叫做原型。自然现象, 日常用品动物等都可以成为原型，并可能对问题解决产生启发作用。7 简述创建力的影响因素。关于影响创建力的因素，探讨者们罗列过很多。塔迪夫和斯滕伯格把诸多因素概括为认知因素和人格因素两大类。1） 认知因素认知因素主要包括智商, 领域学问和

15、策略性学问等三个方面。智商。探讨说明，高创建力必需有高于一般水平的智商，低智商不行能有高创建力。领域学问。认知心理学认为，创建力一般都须要确定的学问根底，学习者须要以确定的学问经验为背景，去理解问题的含义和构造，去找寻创建性解决问题的方法。创建过程是对原有学问进展转化和运用的过程，学问是创建的根底。策略性学问。戴维斯认为，创建的过程可以从以下几个方面来定：其一是创建者用来叫绝问题的一系列步骤或方法。其二是当新的观念或方法突然迸发的瞬间，是由于知觉的突然变更或转换。其三是创意者有意无意间用来引发新的办法, 关系, 意义, 知觉, 转换等的一些技巧和策略。2） 人格因素。大量探讨说明，创建力及创建

16、者的人格特质动机特性关系更加亲密。综合相关探讨，以下人格因素对创建力的形成尤其具有很大影响：猛烈的新奇心和深厚的创建爱好。新奇心和爱好是创建性思维的驱动力，人有了新奇心和爱好就会形成对事物主动探究的倾向，对新问题, 新观念和新方法保持高度的敏感，学问激发创建性思维的有利条件。英勇而独立的特性和批判精神。喜好独立推断，富有个人见解，不轻信他人, 不落俗套, 不畏权威, 不拘泥于陈规陋俗等都是具有高创建力者的特征。主动的心理承受力和开放的心胸。有创建力的人往往不怕错误和失败，历史上那些宏大的创建创建往往是在多数次失败的根底上诞生的。同时还要有恒心, 耐性和毅力。此外，擅长广泛摄取信息，不固执己见也

17、是创建者所须要的人格。8培育高校生创建力的途径及方法有哪些？创设促进学生创建的环境；发挥学生的创建潜能；激发学生的创建动机；培育学生的创建人格；训练学生的创建性思维方法；激励学生展示创建行为；珍视学生的创建成果。9简述凯尔曼的品德形成理论。社会心理学家凯尔曼认为，个体品德是从他律到自律的开展，因此，人的品德的形成也是社会标准及其价值原那么内化的结果，经验了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段：第一阶段，社会标准的依从。依从即外表上承受标准, 依据标准的要求来行动，但对标准的必要性或依据缺乏相识，甚至有抵触心情。依从是标准内化的初级阶段，也是进一步内化的根底。第二阶段，社会标准的认同。认同是在思

18、想, 情感和看法和行为上主动承受他人影响，使自己的看法和行为及他人接近。第三阶段，社会标准的内化。内化指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有观点, 信念融为一体，构成一个完整的价值体系。10简述品德的心理构造。品德的心理构造是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。主要由以下四个成分组成：1.道德相识。道德相识是指个体对于道德行为标准中的是非, 善恶, 好坏及其执行意义的相识，是人的相识过程在道德上的表现。道德相识是社会上的道德要求转换为个体需求的第一步，它对人对事做出是非, 善恶的道德推断，继而形成道德信念，引导有效实行道德的自我限制, 履行自我职责和做出自我

19、评价。2道德情感。道德情感是人的道德须要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎, 喜恶等情感体验。道德情感是产生道德行为的内在动力。它可以表现为人们依据道德观念来评价他人和自己行为时所产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念支配下实行行动的过程中所产生的内心体验。道德情感具有不同层次的内心体验：直觉的道德情感, 形象性的道德情感和伦理性的道德情感。3.道德意志。道德意志是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉客服履行道德义务过程中的困难和障碍的实力和毅力，是为到达既定的道德标准而自觉努力的心理过程。道德意志在人的品德构造中意义重大，它是到

20、的构造的精神支柱。4.道德行为。道德行为是个体在确定道德意识支配下和道德情感谢励下表现出来对他人和社会的行为。它是品德的外在表现，是评判人的道德品质上下的标记。道德行为主要包括道德行为方式和道德行为习惯。道德行为方式是通过练习或实践而驾驭的道德行为技能，而道德行为习惯那么是一种自动化的道德行为。11简述自我意识开展。(P227)1自我中心期0-2岁2社会自我开展期3-14岁心理自我开展期15岁以后12.简述自我意识的功能。提高相识水平自我意识使人能把自己的心理活动也当做客体加以反映，大大提高了人的相识活动的效能；丰富感情世界，自我意识的存在和开展，使得人的情感生活变得日益丰富, 细致而困难；开

21、展意志实力，个体自尊的维护和自尊的水平，是影响意志力的重要因素。而自尊的水平及其开展，是干脆同自我意识的水平和开展亲密相关的；促进道德形成，一个人的自我意识包含了道德, 信念和道德体验，以及及之想联系的诸如责任, 使命, 荣誉等价值观念的内容。13试述人际交往的功能。P236 一, 信息沟通功能。信息作为社会生活中的动力和原料已经展示出越来越大的意义。信息是多种多样的，信息沟通的方式也是多种多样的，而人际交往就是一种获得和沟通信息的有效方式。 二, 促进开展功能。人际交往时个人社会化的起点和必经之路。社会化即个人学习社会学问, 生存技能和文化，从而取得社会生活的资格，开场开展自己的过程。假如没

22、有其他个体的合作，个人是无法完成这个过程的。 三, 协调整合功能。人及人之间存在各种各样的差异，有时这种差异还会导致猛烈的冲突冲突。在社会生活中为了协调人们的行为，使之保持平衡，防止发生相互干扰及冲突冲突，就会产生社会公约及团体标准。这些公约及标准之所以发生作用，乃是通过人际交往将社会信息传递给每个社会成员，从而促使人们的行为相互协调, 保持一样。人际交平常能使人们联合起来，形成一个整合的主体。 四, 自我相识功能。人的自我意识的保持和自我价值感的确立是通过社会比拟过程来实现的。一个人只有将自身置于社会背景之中，通过将自己及别人进展比拟才能确立自己的价值。 五, 心理保健功能。通过彼此相互交往

23、，诉说各自的喜怒哀乐，可增进人们之间的亲密感, 平安感，并能从中吸取力气，这对保证人的心理安康无疑都是必需的。心理安康水平越高，及别人交往越主动，越符合社会的期望，及别人的关系也越融洽。有的社会心理学者认为，人们要求交往是出于和谐, 解除恐惊的须要。14试述人际交往的影响因素。1.仪表。包括长相, 仪态, 风度, 穿着等，这些都会影响人们彼此间的吸引。爱美是人的天性，漂亮的仪表能够使人产生身心愉悦感。更为重要的是仪表的美丑往往会产生晕轮效应，即由一点而推及其他。仪表在人际交往中起了不行无视的作用，但随着交往时间的增加，仪表因素的作用会越来越小。2.空间距离。因为距离近，使双方交往和接触的时机增

24、多，彼此间更简单了解熟识。空间距离的邻近是亲密人际关系的一个特别重要的条件，但不是充分必要条件。3.交往频率。人们接触的次数称为交往频率。交往的次数越多，越简单具有共同的经验, 共同的话题和共同的感受，因而越可能建立亲密的关系。交往频率在形成人际关系的初期起着重要作用。4.相像性。相像的因素有很多，包括年龄, 性别, 学历, 爱好, 性格, 气质, 看法等。在相像性因素中，看法是最重要的因素。相像性有助于人际交往，这是因为首先各种相像的因素使人具有较多的共同参及社会活动的时机，因而人们接触较多，简单熟识和相悦；其次，相像性可使交往双方产生一种社会增加作用，能满足双方共同的须要；最终相像性可使人

25、及人之间的意见简单沟通，从而有利于维护良好的人际关系。5.互补性。所谓互补是指人的特性说明的差异，由内在的共同观点或看法来弥补。假如相像性是客观因素，那么，互补性可视为主观因素。互补性事实上是一种主观的须要或动机。6.实力。一般来说，一个人的才能出众或有某方面的专长，对别人就有一种吸引力，使人情愿及他交往。一个极其聪慧能干的人会使人感到高不行攀，而有小缺点, 才能超群者往往更受人们宠爱。但实力差, 自尊心低以及实力强, 自尊心脆弱的人例外。7.特性品质。在影响人际交往的诸多因素中，特性品质是最重要的因素。多数高校生把“醇厚坦率“品德高尚“聪慧有才华和富于创建精神作为择友的首要标准。15简述高校

26、生人际交往的特点。P252交往愿望的迫切性；交往观念的自主性；交往内容的丰富性；交往系统的开放性16, 高校生人际交往中常见的心理障碍有哪些？交往自卑。 形成缘由：缺乏自我认知, 消极的自我示意, 长期的环境影响, 生理条件相对缺乏。调适方法：客观的自我分析, 主动的自我示意, 擅长表现自己并主动及他人交往。交往孤独。 形成缘由：性格因素不善及人交往, 因过于自尊而孤独, 环境因素长期生活在缺乏理解和关爱的环境中，或是在压抑没有凝合力的群体中。调适方法：融入集体, 主动参与社交活动, 克制不良性格并培育高尚情趣。交往嫉妒。 形成缘由：相对主体的差异，相对主体即嫉妒主体指向的对象，相对主体的差异

27、既可以是现实的客观差距也可以是非物质性差距。 错误的相识，将自己及四周人在名利, 地位等方面进展错误比拟，心理失去平衡，带来心理障碍。 病理的信念，对某种不真实的思想内容坚信不疑。调适方法：转移留意，调整留意力重心，关注自我优势；提高相识，不断自我反省，改善自我的品性；学会自我反省，坦诚沟通。交往恐惊。 形成缘由：干脆经验的影响，在原先的交往经验中屡遭挫折，产生不开心甚至苦痛体验；间接经验的影响，看到别人或听到别人在某种交往中遭遇挫折，据此预料自己将在特定社交场合遭遇同样对待；家庭背景及其他因素。调试方法：正确相识社交, 调整心态多参与社交活动, 驾驭心理社交相关学问。17、 试述心理安康的标

28、准。（一） 智力水平正常：智力是以思维实力为核心的各种相识实力和操作实力的总和，它是个体心理安康的重要前提和根底；（二） 自我意识正确：自我意识是个体心理安康的核心标准，它提倡一种主动的自我观念，包括了解自我, 接纳自我和完善自我；（三） 人际关系和谐：人际关系和谐是心理安康的重要标准，也是维持心理安康的重要条件之一。（四） 生活平衡主动：心理安康的人能享受学习, 工作和休闲给自己带来的不同满足，他们能过一种平衡的生活，并不只是埋头工作，也懂得享受学习给自己带来的满足感和休闲给自己带来的放松感；（五） 社会适应良好：心理安康的人，及社会保持良好的接触，相识社会, 了解社会，使得自己的思想, 信

29、念和行动能跟上时代开展的步伐，及社会的进步及开展协调一样；（六） 心情乐观向上：心情乐观向上是指心情的产生是由适当的缘由所引起的，心情的持续时间是随着主客观状况的变更而变更，心情活动的主流是开心的, 欢快的, 稳定的。（七） 意志行为健全：一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上，意志品质上是衡量心理安康的主要意志标准，其中行动的自觉性, 坚决性和坚韧性是意志健全的重要标记；（八） 人格统一完整：人格是指一个人的整个精神面貌，既具有确定倾向性的心理特征的总和。人的各种特征不是孤立存在的，而是有机结合成确定联系和关系的整体，对人的行为进展调整和限制；（九） 心身特征一样：人的一生包括不同的年龄阶

30、段，每一个年龄阶段其心理开展都表现出相应的质的特征，称为心理年龄特征。18, 简述高校生心理安康教化的内容。1环境适应教化：培育高校生的驾驭和学习必要的生活自理实力；指导高校生重新确立正确的自我形象；引导高校生在高校新的坐标系中，重新找到自己的位置，正确相识自己，重新估价自己，主动接纳自己。2学习活动教化：强化学习动机；培育学习爱好；改善学习方法。3人际交往教化：培育高校生提高增加人际关系的实力意识；对高校生加强交往技巧的培育；进展高校生良好人际关系的训练。4恋爱及性教化：性生理卫生教化；留意人格培育；激励及异性正确交往；教化学生正确对待失恋。5求职就业教化：教化高校生正确相识就业形式；教化高

31、校生树立远大志向和为人民效劳思想，把个人利益及国家利益及社会开展亲密联系起来；对高校生进展就业指导。三, 论述题1, 依据高校生自我意识的开展特点，试述如何扶植高校生进展自我意识完善P230一建立高校生自我意识主动开展的导向系统二扶植高校生形成主动的自我意识教化系统1引导高校生正确相识自我2引导高校生主动悦纳自我3引导高校生努力塑造自我，完善自我2, 创建性的实质是什么？高校教化中如何培育高校生的创建性思维？书上只有创建力，而且没有详细定义，罗列了多方观点，局部如下创建力就是一种创建的实力，也称为创建性思维实力，具有以下属性；创建实力是由个人产品确定的，这种探讨多留意创建的成果；创建实力是一种

32、心理过程，这种探讨留意创建的发生及其历程；创建实力是由测验和评价结坚确定的，这种探讨留意运用因素分析等方法探讨创建实力；创建实力及人格特质有关，认为创建实力确定于某种人格特征及动机特性；创建实力指不依据现成的模式或程序，独立的驾驭学问和技能，发觉新的规律和创建新的方法的实力。此定义摘自心理询问师教材，供参考创建力的培育：创设促进高校生进展创建的良好环境首先，要改革人才评价的标准和方式方法，其次，课程设置上要为学生留下更多自由支配的空间和时间；第三，教学内容要表达根底性和开放性的统一。激发高校生的创建动机要以学生为主题，树立正确的学生观要充分发挥主导作用，改良教化教学方法塑造高校生的创建人格，爱

33、护学生的创建欲，引导学生进展想象和幻想，去除学生对错误的畏惧心理，激励学生及有高创建力的人接触，训练高校生创建性思维方法。发散思维法。是最常见的方式，主要训练内容：用途发散，构造发散，形态发散，方法发散，类比思维法依据两对象的相像关系受到启发而产生类推的一种创建性思维方法。逆向思维法。逆向思维指从确定的事物, 事理或观点, 方法等相反或相对的角度来思索问题，并使问题得到创建性解决的一种思维方式。转换思维法。指通过对某种观念, 理论或策略, 方法等进展变换，而使问题最终获得创建性解决的一种方法。直觉思维法。训练的途径及方法进展跳动性思维训练，进展灵感性思维训练，进展整合性思维训练，进展猜想性思维

34、训练。3, 影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进高校生的学习迁移？一, 客观因素：1.存在一样成分的学习内容。有关学习迁移理论说明，两种学习内容在客观上存在确定的一样点是实现迁移的必要条件。通过运用学习内容中存在的一样成分促进学习迁移一般都能收到良好的效果。2.较高概括程度的已有学问。已有学问具有确定的概括性或构造性是学习迁移产生的最重要的条件。二, 主体因素：1.学习者的技能和策略驾驭水平。学生不仅要驾驭确定的学问，也须要一点的认知活动中所须要的模式识别实力和操作步骤的执行实力，以及认知活动中必要的自我监控实力和自我反省实力。此外，认知策略也是影响问题解决的重要因素。2.学习者的迁

35、移心向。心向是指限于一种活动而指于该种活动的心理打算状态。学习迁移的心向是指学生随时将已学的学问迁移到新场合的心理打算状态。这种心向的产生有利于学习迁移的实现。如何促进： 一, 合理支配教材，科学确定教学目标。教材是学生学习的主要依据，高校老师在教学中既要合理支配教材，突出学问之间的内在联系，更要留意教材的整体性, 有序性, 概括性和好用性等特点。在确定教学目标要遵循两个原那么：一是系统性原那么。不仅对某门课程教学目标的确定要有全局观念，而且对某一单元或某一堂课的教学目标的确立也必需从所要构建的心理构造的整体动身来考虑，把一个单元或一堂课的教学目标作为整个课程目标的组成局部。二是序列性原那么。

36、学生驾驭了扎实的根本学问和根本技能，就为进一步学习新学问和技能创建了条件。二, 细心选择教学内容，合理支配教学程序。依据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。具有广泛迁移价值的材料，就是指学科的根本概念, 根本原理, 根本规那么, 根本方法, 根本看法等。学生只有透彻地驾驭概念, 原理和原那么，才能在类似的学习中敏捷的运用，提高分析问题和解决问题的实力。教学程序的支配既包括宏观方面的整体支配即学习的先后依次支配，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。三, 指导学生合理编码，科学组织学问。老师在进展教学设计和课堂教学活动中必需充分考虑如何让学生进展合理

37、的信息编码，要运用有利于学生以后能够更加敏捷地提取信息的方法来传授学问, 组织教学。老师在讲授新学问时，要引导学生将新学问和已经驾驭的学问以及生活经验有机地联系起来，使新学问能够纳入到学生的认知构造之中。四, 留意理论联系实际，创设利于迁移的学习情境。在教学过程中，老师要选取那些原理, 原那么的详细运用情境相像的学习内容让学生进展讲解和学习。使学生脱离学习原理, 原那么的背景，把握其实质，并能在遇到该原理, 原那么适用的背景时，精确地运用原理, 原那么去学习新学问或解决新问题，到达对原理, 原那么的去背景化，防止学生对某一原理, 原那么理解和运用的呆板化。老师只有从实际动身，使学生从理论及实际

38、的结合中来理解和驾驭学问，并引导学生把新的理论学问运用到实际中去，才能学得生动活泼，到达融会贯穿。并且要多激励学生去发觉和驾驭学习情境和现实生活中的问题情境的一样要素，这样才能取得较大的迁移效果。五, 进展有效的比照学习，促进迁移的发生。在学生的学习过程中，情境的相像, 感觉模式的相像和学问技能之间的相像会促进学习的迁移。相像而不同的学问，要特殊进展比照学习。在实际学习之中，学问之间的联系往往在于事物的内部，这就要求学习者要有确定的区分实力。学习者要培育这样的实力，就须要尽可能多地进展练习，通过分析, 比照来发觉学习材料之间的同一性或相像性，从新旧学问中挖掘出共同因素，抓住事物的本质属性和内在

39、联系，并渐渐形成找寻事物之间相像性的习惯。六, 运用教学方法促进迁移，引导高校生学会学习。要依照学习迁移的规律选用确定的教学方法，引导高校生通过自主探究或合作探究自己在事实材料中发觉规那么，概括总结出根本原理。这样，可以使高校生能够更精确地理解和驾驭学科的根本原理，培育和提高其概括实力，充分利用原理或规那么的迁移，这是迁移训练的最有效方法。当今信息社会，终身学习已是一种生存方式。这就要求高校教学不只是要让高校生驾驭一门学科或几门学科的详细学问及技能，更重要的是让高校生学会如何学习，即驾驭确定的学习策略或方法。在教学中，赐予学生适当的学习指导对迁移有重要影响。向学生供应适当的指导，可以明显地提高

40、学习迁移的效果。七, 扶植学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移。在教学中，既要留意利专心向的主动作用，扶植学生驾驭解决同类问题的方法，又要培育学生主动动脑，养成对问题仔细分析的看法，依据问题的特点实行敏捷的解决方法，防止心向对学习的干扰。教学方法是促进迁移的重要因素，而学生的学习策略在迁移中也起着重要作用。八, 保持良好的心理状态，主动促进迁移。心理状态是心理过程和特性特征的复合体，对学习迁移既有主动的促进作用，又有消极的干扰作用。心理状态假如表现为有信念，适度惊慌感及焦虑感，斗志旺盛，意志坚毅，就会有助于迁移的实现；反之，缺乏信念, 过度惊慌, 恐惊，意志脆弱，留意力松散等都会阻碍迁移的实

41、现。在高校生的教学中，老师要培育学生学习时具有高度集中的留意力，细致的视察力，敏捷的思维力，克制困难的毅力和决心，开心的学习心情，端正的学习看法，广泛的学习爱好等优良的心理品质和实力。老师可以通过反响和归因限制等方式培育学生主动进取的学习看法，使学生形成关于学习和学习的主动看法。在每次学习前，也应留意扶植学生形成良好的心理打算状态，防止不良心情, 反响定式等消极心态产生的消极迁移。老师应多激励学生，让他们信任自己的实力，努力地从现有的学问网络中去找寻及新问题的连接点，以创建出迁移产生的条件。4, 结合高校生学习动机的特点，试述如何激发高校生学习动机？学习是个体获得学问和技能的过程，在这个过程中

42、有很多特点，如学习的迁移作用，学习中的高原现象等，它们都对学习产生着不同的影响。当代高校生学习动机呈现以下几种特点：1.学习动机的多元性2.学习动机的困难性3.学习动机的间接性4.学习动机的社会性52.学习动机的职业性。高校生学习动机起源于高校生的学习需求，是社会和教化对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是高校生学习活动中感到某种欠缺，未得到满足的学习需求形成的内心惊慌的心理状态。学习动机驱使高校生实行学习活动来满足学习需求，以解除或 减轻其惊慌程度，力求获得满足的心理状态。学习动机的激发是利用确定的诱因使已形成的学习须要充分调动起来，即由潜在状态转化为活泼状态，成为学习活动中的主动因素。

43、作为高校老师，可在教学中应用以下手段激发高校生学习动机。1.创设问题情景。实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有确定难度，须要学生努力克制，而又是力所能及的学习情境。只有在学习“半生不熟，“似会非会的东西时，学生才感爱好而迫切盼望驾驭它。2.增加学习材料的科学性及趣味性，科学性不仅指材料内容正确, 符合客观规律，逻辑构造严谨，还包括材料内容要适合学生已有的学问背景，符合学生的年龄特征和心理开展水平。问题情境的创设既可以是在教学的开场阶段，也可以在教学中和教学完毕时进展。3.利用学习结果的反响作用。让学生刚好了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。同时通过反响作用又可以刚好看到自己的缺点和

44、错误，刚好改正，并激发上进心。4.进展恰当的表演及指责。正确的评价和适当的表扬及指责所起的作用，主要是对学生的学习活动予以确定或否认的强化，从而稳固和开展正确的学习动机。5.正确指导结果归因。在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进展成败归因。一方面要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面，老师也应依据每个学生过去一贯的成果优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因。6.开展适当的竞赛。一般在竞赛中，学生的好胜动机和成就须要更加猛烈，学习爱好和克制困难的毅力大大提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成惊慌气氛，家中学生负担，有损学生身心安康。7.科学设计任

45、务难度。闻名的耶克斯-多德逊定论发觉：任务难度中等时动机激发水平适当,适当限制高校生学习动机的激活水平，从而实现提高高校生学习主动性，取得优良成果目的。5, 结合自己的学习体会谈谈高校生的学习特点？P84高校生学习的特点内容特点：专业化程度高，职业定向性强，实践学问丰富, 动手实力较强，学科内容高层次性和争议性学习方法特点：自学方式日益占有重要地位；学习独立性, 批判性和自觉性不断增加；课堂学习和课外校外学习相结合。6.依据你对老师心理安康的相识，谈谈如何进展老师心理安康的维护？老师的工作既崇高又艰难，老师的角色既丰富又困难，要想很好完成教化教学任务，真正担负起教书育人的重任，老师自己必须要具

46、备良好的心理素养，拥有较高的心理安康水平。因为老师的心理安康不仅有利于个人的身心安康，有助于提高生活, 学习和工作效率，而且干脆影响着学生的特性开展, 心理安康和学问学习，并将对学生的将来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，老师的心理安康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理安康水平较差，诸多损害老师身心安康的不利因素依旧广泛存在。因此，进展老师心理安康探讨和维护的意义重大。但是维护和促进老师的心理安康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会, 学校及老师个人都应主动努力，共同致力于提高老师的心理安康水平。1优化社会环境。包括：提高老师社会地位，改善老师生活条件；深化教化改革，减轻老

47、师心理压力；提高培训质量，增加老师的职业满足感；坚持正确舆论导向，重塑老师形象；开展老师心理安康教化，优化老师心理素养。首先，重视老师职前培育过程中对将来老师进展心理安康教化，建议在老师教化的课程中增设一些关于老师心理安康教化的课程。其次，在老师接着的课程中，开设相关必修课，从而使老师树立心理安康观念，并驾驭维护心理安康的必要学问和技能。另外，政府相关教化行政部门要建立老师心理安康教化的组织机构，为老师供应心理安康效劳。树立尊师重教的良好风气，为老师营造一个维护老师职业威望的社会气氛，创建一个融洽, 温馨, 主动进取的工作环境2完善学校管理，包括：优化学校环境，创建一种良好的工作气氛，包括良好的人文环境和自然环境。端正领导作风，要在学校里实行广泛的, 真实的民主，敬重每个老师的人格和情感，使每个老师都有参及管理及决策的时机，获得开展及进步。健全激励机制，对老师实行科学, 标准, 客观, 精确的考核及评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。亲密人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。开展安康休闲，包括丰富多彩的文艺, 体育, 消遣等安康休闲活动。建立一个民主, 同等, 和谐的学校环境；为老师供应学习进修的时机，提高老师的业务实力。3留意自我维护(1)树立科学观念(2)进展身体熬炼(3)学会科学用脑