幼儿游戏与指导教案.docx
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1、学前儿童嬉戏教程电子教案 学院名称: 授课教师: 授课班级: 年 月 日备课资源书目第一章 学前儿童嬉戏的根本理论3第二章 学前儿童嬉戏的视察与指导10第三章 角色嬉戏15第四章 建构嬉戏21第五章 表演嬉戏30第七章 亲子嬉戏38第八章 民间传统学前儿童嬉戏46第十章 学前儿童嬉戏评价49第十一章 学前儿童嬉戏治疗52第一章 学前儿童嬉戏的根本理论【教学目的】理解并驾驭学前儿童嬉戏的概念、特征与种类。理解并驾驭学前儿童嬉戏的价值。初步驾驭影响学前儿童嬉戏开展的因素。【技能目的】用科学的嬉戏理论分析学前儿童嬉戏过程中出现的现象,并能正确运用幼儿园教化活动中的嬉戏。【教学方法】课堂讲授、课堂活动
2、、案例分析【教学打算】教学设备齐全的多媒体教室;【教学重难点】重点:1. 握学前儿童嬉戏的概念、特征与种类2. 驾驭学前儿童嬉戏的价值难点: 能正确分析学前儿童嬉戏过程中出现的现象,并运用幼儿园教化活动中的嬉戏。【教学内容】第一节 学前儿童嬉戏概述一、学前儿童嬉戏的概念二、学前儿童嬉戏的特征嬉戏的特征是嬉戏本质属性的反映,理解嬉戏的特征有助于我们从整体上相识嬉戏。综合学前儿童嬉戏的理论讨论和理论阅历,我国教化工作者一般把嬉戏的特征总结为以下四个方面。1. 嬉戏具有愉悦性2. 嬉戏具有主动性3. 嬉戏具有虚构性4. 嬉戏具有非功利性三、学前儿童嬉戏的种类(一)从学前儿童认知开展的角度分类从学前儿
3、童认知开展的角度对嬉戏进展分类,最早始于皮亚杰。嬉戏理论是皮亚杰发生相识论的重要组成局部。皮亚杰认为,学前儿童的嬉戏程度受其认知开展程度的影响,并与认知开展阶段相适应。学前儿童在不同的相识开展程度上会出现不同程度、不同类型的嬉戏。1. 感觉运动嬉戏2. 建构嬉戏3. 象征性嬉戏(符号嬉戏)4. 规则性嬉戏这是一种由两人以上参与的,按嬉戏规则判输赢的竞赛性嬉戏,包括智力性质的竞赛(如下棋、打牌)和运动技巧方面的嬉戏(如拔河、跳房子等)。规则性嬉戏多在四五岁以后开场萌芽,其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。当然,带有感知运动特点的简洁的规则性嬉戏在学前儿童初期就出现了,如猫捉老鼠、老鹰捉小
4、鸡等。(二)从嬉戏社会性的角度分类社会性开展是学前儿童心理开展的重要方面,美国心理学家帕顿根据学前儿童(2 6 岁)在嬉戏中的社会交往程度,将嬉戏划分为六类。1. 偶尔的行为2. 嬉戏的旁观者3. 单独嬉戏4. 平行嬉戏5. 结合嬉戏6. 合作嬉戏(三)我国幼儿园的分类我国幼儿园通常采纳下面的嬉戏分类方法第二节学前儿童嬉戏的价值一、嬉戏与学前儿童身体的开展1. 嬉戏促进学前儿童根本动作的开展2. 嬉戏促进学前儿童运动实力的开展3. 嬉戏促进学前儿童身体的生长发育二、嬉戏与学前儿童认知的开展认知是个体相识活动的信息加工过程,包括感知觉、记忆、想象、思维等几方面。在嬉戏中,学前儿童充分发挥主动主动
5、性,通过扮演角色、操作物品等活动,对四周环境中的人和事物进展感知、视察、分析、比拟。在这个过程中,学前儿童不断地接触、探究新的事物,理解事物之间的关系,一方面促进了他们学问的增长,另一方面也促进了其感知觉、想象和思维实力的开展。1. 嬉戏促进学前儿童学问的增长2. 嬉戏促进学前儿童感知觉的开展3. 嬉戏促进学前儿童想象力的开展4. 嬉戏促进学前儿童思维实力的开展三、嬉戏与学前儿童创建力的开展创建力是运用已知信息创建出新思想、新事物的实力,它与思维的流畅性、敏捷性和独创性以及创建性想象相联络。对创建力的讨论说明,人的创建力大小与主动自愿的动机、宽松的气氛和敏捷多变的形式有着亲密的联络,这些正是嬉
6、戏的性质和特点。嬉戏在学前儿童创建力的开展中起着至关重要的作用。1. 嬉戏促进学前儿童创建性思维的开展2. 不同性质的嬉戏对学前儿童创建力的作用不同四、嬉戏与学前儿童语言的开展1. 嬉戏促进学前儿童语音的开展2. 嬉戏促进学前儿童词汇和语法的开展3. 嬉戏促进学前儿童语言表达实力的开展五、嬉戏与学前儿童情感的开展1. 嬉戏能丰富学前儿童主动的心情体验2. 嬉戏能宣泄学前儿童消极的心情体验3. 嬉戏能丰富学前儿童的成就感和美感六、嬉戏与学前儿童社会性的开展1. 嬉戏有助于学前儿童开展社交实力2. 嬉戏有助于学前儿童克制“自我中心”的观念3. 嬉戏有助于学前儿童学习社会角色4. 嬉戏有助于学前儿童
7、驾驭行为标准5. 嬉戏有助于学前儿童增加自制实力第三节学前儿童嬉戏的影响因素一、影响学前儿童嬉戏的物理环境因素物理环境因素是指嬉戏中物的因素, 主要包括嬉戏场地、玩具材料、嬉戏时间等几个方面。(一)嬉戏场地. 嬉戏场地的空间密度对嬉戏的影响2. 嬉戏场地的空间构造对嬉戏的影响3. 嬉戏场地的地点对嬉戏的影响4. 户外嬉戏场地的类型对嬉戏的影响(二)玩具材料1. 玩具的种类影响学前儿童的嬉戏行为2. 玩具的数量及其搭配关系影响学前儿童的嬉戏(三)嬉戏时间二、影响学前儿童嬉戏的社会环境因素社会环境因素是指影响学前儿童嬉戏的人的因素,主要包括家庭、同伴、传媒和课程等因素。(一)家庭1. 亲子关系2.
8、 育儿看法3. 家庭构造4. 家庭气氛(二)同伴学前儿童在嬉戏中结成的伙伴关系是学前儿童世界的人际关系。学前儿童有无同伴、同伴的熟识程度、同伴的年龄以及同伴的性别都会对学前儿童的嬉戏行为产生不同的影响。1. 有无同伴2. 同伴的熟识程度3. 同伴的年龄4. 同伴的性别(三)传媒1. 印刷媒体2. 播送媒体3. 电视媒体4. 电脑媒体(四)课程三、影响学前儿童嬉戏的个体因素(一)性别差异(二)特性差异(三)年龄差异(四)认知风格差异(五)安康和心情等其他个体偶尔因素【拓展案例】拓展案例1 设计意图与目的深化理解学前儿童的情感开展。活动打算与过程请结合案例分析教师的做法。早晨入园时,豆豆抱着妈妈哭
9、闹着不愿进入教室。王教师和妈妈互相协作,使豆豆进入了教室,但是豆豆仍旧难过地哭泣着。此时孩子们都在吃早饭,王教师就把豆豆带到旁边的休息间,微笑地拉着豆豆的手,同时看着他的眼睛:“豆豆,我们俩说说话,好吧?”豆豆这时的心情已经有所缓和,仍在抽泣,但已经努力在限制自己的心情。“豆豆,幼儿园里有好多玩具,还有这么多小挚友很宠爱与你一起玩,教师也很宠爱豆豆。小挚友都在吃饭呢,豆豆和教师一起去吃饭,好吗?”豆豆渐渐不哭了,无助地看着王教师,王教师顺势说:“教室里有好吃的早饭等着你呢,如今去吃好不好?”豆豆很爽快地对着教师点了点头,然后又很宁静地开场吃饭。王教师用亲善的语气说:“早饭好吃吗?明天高兴奋兴地
10、来幼儿园吃早饭”没等王教师说完,豆豆兴奋地始终点着头,说:“教师,我明天来不哭了。”拓展案例2设计意图与目的深化理解学前儿童嬉戏的特征。活动打算和过程结合我国对学前儿童嬉戏根本特征的相识,试分析下面案例中的活动是不是真正意义上的嬉戏活动。 某教师在语言活动“小乌龟开店”的根底上,组织了一次表演嬉戏。教师一一出示早已打算好的道具。介绍完道具,配班教师带着全班学前儿童“开火车”分开活动室去“剧场”看表演,主班教师忙着在活动室里布置场景:一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,学前儿童由配班教师带着进“剧场”。主班教师提问:“谁情愿上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。教师挑了五个没有举手而
11、上次语言活动表现又不好的学前儿童上来表演。表演时,教师不停地提示孩子们对话,做动作。第二轮,教师请了五个“做得好的孩子”上来表演。五个孩子表演同一个角色。教师还是时常地根据故事情节标准语言,订正孩子们的动作。好多孩子忙着摆布好玩的道具,忘了表演,教师又不停地提示【教学拓展资源】拓展资源1电视对学前儿童梦想嬉戏的影响 辛格(Singer,1974)做过一次关于电视与梦想嬉戏的讨论 a ,他把学前儿童分为四组来讨论电视对学前儿童梦想嬉戏的影响。一组:学前儿童看电视节目。二组:由一个成人指导学前儿童看与一组内容一样的电视节目。三组:学前儿童不看电视节目,但有一个成年人与其一起玩梦想嬉戏。四组:学前儿
12、童既不看电视也不玩嬉戏。 结果说明,有成人参与的两组学前儿童表现出更多的梦想嬉戏行为。 这个结果给我们的启示:成人的参与和指导有利于学前儿童嬉戏的开展,而电视并没有对学前儿童嬉戏起主动的促进作用。拓展资源2一、单项选择题1. 嬉戏可以满足学前儿童在现实生活中所满足不了的愿望,可以适应学前儿童身心开展 的须要和程度,这符合学前儿童嬉戏的( )。A. 主动性 B. 虚构性 C. 愉悦性 D. 非功利性2. 在嬉戏中,学前儿童可以把椅子当马骑,也可以当火车开。这些嬉戏可以促进学前儿童( )。A. 感觉的开展 B. 知觉的开展 C. 想象力的开展 D. 思维实力的开展二、简答题1. 简述学前儿童嬉戏的
13、价值。2. 简述学前儿童嬉戏的特征。3. 学前嬉戏可以分成哪些类别?三、阐述题分别阐述一下影响学前儿童嬉戏的因素。第二章 学前儿童嬉戏的视察与指导【教学目的】初步驾驭学前儿童嬉戏视察的方法并能简洁应用。理解并驾驭学前儿童嬉戏指导的一般方法。【技能目的】具备初步对学前儿童嬉戏进展视察和记录的实力。具备制订学前儿童嬉戏的指导安排的根本实力。【教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学打算】.教学设备齐全的多媒体教室;【教学重难点】 重点:驾驭学前儿童嬉戏视察的方法并能简洁应用。难点:理解并驾驭学前儿童嬉戏指导的一般方法。【教学内容】第一节 学前儿童嬉戏的视察一、学前儿童嬉戏视察的内容(一)嬉戏主
14、题的选择(二)学前儿童学问阅历的程度(三)嬉戏规则的制定(四)嬉戏场地的大小(五)嬉戏材料的投放(六)学前儿童在嬉戏中的表现二、学前儿童嬉戏视察的方法学前儿童嬉戏视察的方法有很多种,本书主要介绍几种常用的视察方法和视察量表。(一)常用的视察方法1. 取样法2. 定点视察3. 追踪视察(二)常用的几个视察量表下面介绍几种主要的学前儿童嬉戏视察量表及其运用方法。1. 帕顿的社会性视察量表2. 帕顿/ 皮亚杰量表3. 豪伊斯同伴嬉戏视察量表4. 斯米兰斯基社会角色嬉戏量表第二节学前儿童嬉戏的指导一、学前儿童嬉戏指导的内容(一)丰富学前儿童的相关阅历(二)扶植学前儿童理解嬉戏规则(三)为学前儿童供应相
15、宜的嬉戏材料(四)指导学前儿童评价嬉戏二、学前儿童嬉戏指导的方法(一)把握教师介入的时机(二)确定教师介入嬉戏的方式1. 平行嬉戏法2. 合作嬉戏法(三)确定教师介入嬉戏的方法1. 言语指导的方法2. 非言语指导的方法(四)把握师幼互动的节奏三、教师在学前儿童嬉戏中的作用嬉戏是学前儿童的主要活动,学前儿童是在嬉戏中渐渐成长起来的。因此,教师必需重视学前儿童的嬉戏活动,在学前儿童的嬉戏中发挥主动的作用。(一)空间环境的设计者(二)嬉戏材料的供应者(三)教化与嬉戏的引导者(四)嬉戏活动的参与者【拓展实训】小班角色嬉戏设计意图初进幼儿园的小班幼儿宠爱玩角色嬉戏。面对教室里琳琅满目的玩具,他们会忍不住
16、地去摆布摆布。在与玩具的“沟通”中,他们会很简洁地仿照成人的一些动作。比方,抱着娃娃的幼儿会去找碗和调羹喂娃娃吃饭;玩煤气灶的幼儿会不停地炒啊炒与此同时,幼儿还会出现一些相当简洁的语言,比方,“你别哭!”“你吃呀!”等。当然,有些小班幼儿会旁观别人的嬉戏或者自己拿着玩具不玩耍而愣愣地看着别处,这是小班幼儿嬉戏中经常可以视察到的现象。因此,为幼儿供应较多的形象逼真的玩具,激励幼儿大胆玩耍是教师的主要任务。 活动目的1. 宠爱幼儿园的玩具,相识幼儿园的玩具。2. 情愿在嬉戏中大胆地按意愿玩耍。活动打算为小班幼儿供应形象、逼真的角色嬉戏材料,但不要太困难,且玩具的数量要多。活动过程1. 自由选择。教
17、师视察幼儿在已经创设的环境中自由地选择活动区域。幼儿自己走进活动区按爱好摆布宠爱的玩具,教师则应赐予确定。教师还要视察那些游离在外的幼儿,适当地为他们介绍一些玩具来引发他们的爱好,甚至带着他们一同嬉戏。2. 自主绽开。教师以视察幼儿的动作、语言作为重点,采纳极其观赏的心态来视察幼儿,如喂娃娃吃饭、修煤气灶、给娃娃打针等。在嬉戏过程中,教师还要不断地与幼儿沟通,用沟通来说明幼儿的行为,扶植幼儿进一步理解生活、仿照成人劳动。比方,教师说:“你是这个娃娃的爸爸吗?你很宠爱娃娃的,是吧?”“娃娃病得很厉害,所以你给他打针,对吗?”让幼儿在这样的言语中能渐渐理解自己的角色身份,也能从中渐渐地明白自己的行
18、为、语言和角色身份的关系。3. 自发沟通。教师创设宽松的环境让幼儿讲解并描绘嬉戏中的事,比方讲讲嬉戏的角色身份。教师可以告知幼儿,“这个小挚友手里拿着听诊器,她是谁呢?”“我是医生。”教师还可以让大家一起向她问好:“医生好!”参与嬉戏的幼儿会在同伴的问候中得到心理满足。4. 活动完毕,总结评价。【教学拓展资源】幼儿嬉戏中视察策略的运用有效的指导是建立在深化视察的根底之上的。只有通过视察,才能知道幼儿嬉戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、嬉戏内容等状况,才能确定是否须要介入嬉戏。嬉戏最常用的有三种视察方法:一、扫描视察扫描视察即分时段定人视察。对班里的幼儿平均安排时间,在相等的时间里对每个幼儿轮番进
19、展扫描视察。这一方法适用于全体幼儿嬉戏的状况。一般在嬉戏开场或者完毕时选用较多。如教师想理解全班幼儿嬉戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、运用了什么材料等。通过扫描视察,就可以大体理解全班幼儿的状况。二、定点视察定点视察即定点不定人视察。教师可以固定在嬉戏中的某一地点进展视察,见什么视察什么,只要在此点的幼儿都可以作为视察的对象。合适于理解一个主题或者一个区域幼儿嬉戏的状况,可以获得一些动态的信息,理解到幼儿在嬉戏中运用材料的状况、幼儿交往状况、嬉戏情节开展等。一般多在嬉戏过程中运用。运用这种方法,可以较为全面地理解某一个主题的开展状况,理解幼儿已有的阅历,以及在嬉戏中
20、的种种表现,使指导能有的放矢。三、追踪视察追踪视察即定人不定点视察。教师事先确定一到两个幼儿作为视察对象,视察他们在嬉戏中的活动状况。被视察的幼儿走到哪里,视察者就追随到哪里,固定人而不固定地点。这种方法合适于视察理解个别幼儿在嬉戏全过程中的状况,理解其嬉戏开展的程度,获得更具体的信息。运用这种方法可以理解到幼儿在嬉戏全过程中的状况。教师可以根据自己驾驭的状况,敏捷地选用不同视察方法进展视察,从幼儿的实力开展来看,各年龄班幼儿在嬉戏方面的表现是不同的。因此,在视察时也要各有重点:1.小班小班幼儿主要处于平行嬉戏阶段,满足于操纵、摆布物品。对物品的需求是“别人有的,我也要有”,对一样物品要求多;
21、冲突的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此,小班视察的重点在幼儿运用物品上。2.中班随着认知实力的开展、生活阅历的丰富以及嬉戏情节较小班困难,中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色,但想做多个角色的事情,想与人交往但尚无交往技能,是人与人交往出现冲突的多发期。因此,视察的重点应当是幼儿与幼儿的冲突不管是规则上的、交往技能上的、还是运用物品上的。3.大班随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合实力的增前,大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有阅历之间的不和谐而产生冲突,运用已有阅历在现有的根底上并创新,成为嬉戏视察的重点,同时互相交往、合作、共享、解决冲突也成为嬉戏视察的另一个重点。教师要真
22、正理解不同年龄幼儿在嬉戏中所面临的挑战,明确不同年龄阶段幼儿嬉戏中的主要冲突,通过自己的视察,适时地给与幼儿支持、扶植与引导,从而使幼儿的嬉戏程度获得更大的进步。第三章 角色嬉戏【教学目的】理解并驾驭角色嬉戏的价值。理解角色嬉戏的特点及构造。初步具备驾驭各年龄班幼儿角色嬉戏的特点与指导要点的实力。【技能目的】能根据幼儿的年龄特点设计角色嬉戏活动方案。能根据幼儿的年龄特点对幼儿的角色嬉戏活动进展指导和评价。会制订各年龄班角色嬉戏的指导安排。【教学方法】 课堂讲授、案例分析、小组讨论【教学打算】.教学设备齐全的多媒体教室;【教学重难点】 重点: 1. 理解角色嬉戏的特点及构造2. 理解并驾驭角色嬉
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