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1、选择题06年中学教化心理学试题一, 选择题：1, 心理学探讨说明，个体的遗忘曲线变更程度是B A, 前后一样B, 先快后慢C, 先慢后快D, 没有规律2, 在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为C A, 变更 B, 变更C, 变式D, 突出4, 教化心理学普遍认为西方第一本教化心理学出版于A A, 1903B, 1913C, 1914 D, 19005, 儿童自我意识开展的第三阶段是B A, 社会自我B, 心理自我C, 生理自我D, 精神自我7, 通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是C A, 合作学习B, 发觉学习C, 情境学习D, 指导

2、学习8, 学习“直角三角形是一种特殊的三角形这种学习属于D A, 词汇学习B, 符号学习C, 概念学习D, 命题学习9, 先行组织者教学技术常用于B A, 发觉学习B, 承受学习C, 个别化学习D, 驾驭学习10, 依据迁移性质的不同，学习迁移可以分为A A, 正及负迁移B, 纵向及横向迁移C, 一般及特殊迁移D, 顺向及逆向迁移11, 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是 CA, 转化B, 获得C, 评价 D, 同化13, 以下哪项属于认知的实例C A, 学生在考试之后能精确的预料自己的分数B, 学生在学习中能举一反三C, 学生在阅读时遇到难点停下来思索，或回到前面重新阅读D, 利用复述策略记忆1

3、4, 数学老师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了B A, 牢记住题目内容B, 很好地完成对心理问题地表征C, 有效地监控解题过程D, 娴熟地运用计算技能15, 假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童细致按时完成作业得行为，最适宜得支配应当是DA, 让儿童看完电视以后立刻督促他完成作业B, 规定每周看电视得适当时C, 惩处孩子过分宠爱看的行为 D, 只有按时完成家庭作业后才能看电视一, 单项选择题本大题共20个小题，每题2分，共40分。在每题给出的四个备选答案中，只有一个是符合题目要求的，反所选项前的字母填在题干后的括号内。错选, 多项选择或未选均

4、无分。1. 教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的什么规律的科学 C A根本教化规律 B根本教学规律 C根本心理规律D根本身心规律2. 依据智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是 B A130B140 C150D1603. “将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系属于 C A承受学习B发觉学习 C意义学习 D机械学习4. 自我意识包括三种成分：自我相识, 自我体验和DA自我了解B自我实现 C自我行动 D自我接近5. 一种学习中习得的一般原理, 方法, 策略和看法等迁移到另一种学习中去是AA一般迁移B详细迁移 C垂直迁移 D水平迁移6. 智力的性

5、别差异的探讨结果说明，男女智力的总体水平是 B A女优于男B大致相等 C男优于女 D中国人相等，外国人不相等7. 在学问的学习过程中，驾驭同类事物的共同的关键特征和本质特征属于AA概念学习B意义学习 C命题学习 D符号学习8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是CA均衡开展B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响之后，其他及该条件相类似的刺激也会诱发其条件反响。这是条件刺激的DA一般化 B详细化 C分化 D泛化10. 在操作技能形成的哪个阶段，动觉限制起主导作用CA操作仿照B操作整合 C操作娴熟 D操作定向11. 创建性思维的核心是CA形象思维

6、B抽象思维 C发散思维 D聚合思维12. 学生中常见的焦虑反响是DA生活焦虑 B择友焦虑 C缺钱焦虑 D考试焦虑13. 发觉学习是属于AA以学生为中心的教学策略 B以老师为主导的教学策略C个别化的教学策略 D交互式的教学策略14. 引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做C+A留意 B须要C动机 D爱好15. 人的安康不仅要有安康的身体，还要有CA安康的人格 B安康的习惯C安康的心理 D安康的生活. 完形顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的 A A苛勒 B斯金纳 C桑代克 D布鲁纳17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略, 精细加工策略和BA方案策略B组织策略C调

7、整策略D监视策略18. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做DA发觉问题B理解问题C问题检验D问题解决19. 一般认为，看法及品德形成过程阅历三个阶段：依从, 认同和BA行动 B内化 C执行 D泛化20. 假如将期末考试结果的说明视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的说明就是AA形成性评价 B定性评价C定量评价D考察性评价心理学练习一一, 选择1. 1903年，在美国出版第一本教化心理学的心理学家是( )A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳A2. 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( )A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳D3. 已有探讨说明，儿

8、童口头语言开展的关键期一般在( )A2岁B4岁C5岁以前D13岁A4. 儿童形态知觉形成的关键期在( )A2-3岁B4岁C5岁以前D13岁B5. 人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区分的( )A行为系统B意识特点C综合心理特征D品德及修养C6. 自我意识是个体对自己以及自己及四周事物关系的( )A限制B根本看法C改造D意识D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对( )A地升华B发挥C表现D许久的变更D8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( )A实力B技能C爱好D刺激反响联结D9. 提出经典条件反射作

9、用理论的巴甫洛夫是( )A苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生C10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克C11.依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )A社会动机及个人动机B工作动机及提高动机C高尚动机及低级动机D交往动机及荣誉动机C12.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为( )A近景的干脆动性机B爱好性动机C情趣动机D干脆性动机A13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作( )A远景的间接性动机B社会性动机C间接性动机D志向性动机A14.由于个体的内在的须要引起的动机称作( )

10、A外部学习动机B须要学习动机C内部学习动机D隐藏性学习动机C15.由于外部诱因引起的学习动机称作( )A外部学习动机B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机A16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( )A另一种学习的影响B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响A17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。( )A举一反三B聪慧过人C思维灵敏D物以类聚A18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。( )A看法学习迁移B情感迁移C学问及技能迁移D气质迁移D19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：( )A形式训练迁移说B同化学习迁移说C阅历类化迁移说D认

11、知构造迁移说A20.学问是个体通过及环境相互作用后获得的( )A感受及体验B前人阅历C记忆的内容D信息及其组织D21.由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问及( )A程序性学问B好用的学问C直观的学问D可应用的学问A22.在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观, 模象直观和( )A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观A23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆, 短时记忆和( )A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆A24.短时记忆的容量( )A较大B没有限制C特殊之小D为7土2个组块D25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是( )A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快C

12、26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德A27.所谓的刚好复习，应当是指A在学习完毕立刻复习B复习越早越好C在大面积遗忘开场之前复习D当天复习A28.依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习, 概念学习和A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D威廉冯特B30.通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式被称作(7.1)A操作技能B技巧C操作实力D实力AA智力技能B学问迁移C智力D思维程序A32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的, 有意识地制定的有关学习过程的(8.1)A困难方案B学习方案C可行方

13、案D思维程序A33.学习策略一般包括认知策略, 元认知策略和A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法B34.对学习过程中制定自我学习方案, 实施自我监视以及自我调控的策略，一般称为A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识CA新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等D36.学习策略是学习者制定的学习方案，由A意识和实力构成B规那么和技能构成C认知策略构成D阅历和方法构成B37.问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍须要被克制的(9.1)A刺激情境B即定疑问C思维状态D思维起点A38.创建性是指个体产生新奇, 独特的, 有社会价值的产品的A智力技能B思维品质C思维程序D实力或特性D3

14、9.问题解决的过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设和A思维程序B调查探讨C验证假设D论证假设C40.一个人的对人对已, 对事, 对物的看法是(10.1)A及生俱来的B在先天因素根底上形成的C是实践熬炼的结果D通过学习而形成的D41.品德是个体依据确定的社会道德行为标准行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比拟不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比拟稳定的D42.内化是指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点, 信念融为一体，构成一个完整的A新观点B认知构造C策略系统D价值体系D43.认同是在思想, 情感, 看法和行为上主动承受他人的影响，使自己的看法和行为

15、A及他人根本一样B及大家保持一样C被他人认可D及他人相接近D44.及依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的A自觉性主动性和稳定性B主动性C适应性和社会性D内化性和意志性AA学问阅历B观念和信念C道德相识D道德观B46.看法的情感成份是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是A看法的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份AA行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为B48.心理安康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的(11.1)A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态AA主动的社会功能B应有的责任实力C应有的责任义务感D道德精神面貌AA怪异观念B

16、强迫行为C强迫洗手D强迫恐惊B51.强迫行为指当事人反复去做他不渴望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会( )A什么事也做不下去B苦痛担忧C感到惴惴担忧D感到极端焦虑DA严峻惧怕B缘由不明地惧怕C非理性惧怕D许久性地惧怕C53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫, 痴迷黄色书刊, 早恋, 不当性游戏, 轻度性别认同困难等，一般A不简洁矫正B简洁矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍C54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A思维品质B学习内容C学习结果D学问技能CA假设干等级B五个等级C三个等级D四个等级B56.依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在

17、的A信息加工B智力活动C信息输入D心理变更DA各种智力活动B各种子目标C各种课堂行为D教学阶段B58.领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工B学习活动C困难记忆D理解D59.有些课题主要包含高度有构造的学问和技能如数学, 物理, 化学, 计算, 语法等，假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，那么宜于接受A以老师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发觉学习D合作学习策略A60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它及现实问题情境A有所不同B相类似C有确定联系D没有必定联系B61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A老师的主导

18、教学B独立完成作业C家庭作业D个别课堂练习A62.驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否成功驾驭教学内容，而是在于他们A学习主动性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平C63.探讨说明，学生座位的支配对于学生承受课堂教学效果和学习效果A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响A64.在教学程序中，老师支配的程序性事项就是A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法C65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明白学习的结果和方法，以免A迷失方向B错用方法C措手不及D产生焦虑A66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进展，具有(13.1)A维持动机作用B促进和维持功能C思想教化

19、作用D培育纪律功能BA确定的扶植B较弱的影响C间接的影响D干脆的影响DA可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素C69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容B共同语言C深厚友情D约束力气AA最终结果B中间环节C目标D最高阶段D71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义B小集团意义C依靠爱好的作用D没有政治意义A72.群体标准会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响B不大的影响C主动的影响D消极的影响A73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为，这就是A集体观念B从众C听从大局D集体凝合B

20、74.从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人的意见是正确的，觉得别人供应的信息A是权威意见B将有助于他C旁观者的意见D是客观的意见A75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染B相互监视C相互扶植D遵守纪律A76.群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式标准和A不成文的非正式标准B和口头的标准C潜意识遵循的标准D不成文的被动标准A77.群体标准通过从众使学生保持认知, 情操和行为上的一样，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围B方向C范围D纪律约束A78.人际吸引的特征表现为认知协调, 情感和谐和A看法一样B行动一样C观点趋同

21、D相互理解及扶持B79.人际排斥的特征表现为认知失调, 情感冲突和A行动对抗B不团结, 不信任C拉帮结伙D相互犯难A80.探讨说明，距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素B帮助因素C外部互动因素D环境因素A81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的A教学风格B组织教学方法C气氛区D教学气氛C82.人际交往过程必需以确定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A示意影响系统B非语言符号系统C文字符号系统D情感感染BA感情关系B心理距离C友情关系D互助关系B84.人际

22、关系的形成及变更，取决于交往双方A修养和处世方法B身份和地位C交往方式及方法D须要满足的程度D85.吸引及排斥, 合作及竞争是课堂里主要的A人际关系B对立统一关系C心理互动过程D人及人的冲突AA必要条件B帮助条件C重要表现D主要过程A87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A提高学习和工作效率B养成竞争意识C导致老师管理公正D促进团结协作A88.竞争有可能会使一局部学生过度惊惶和焦虑，简洁无视活动的A主动价值B创建性功能C内在价值和创建性D真正目的CA监控及管理B准那么及限制C限制性影响D限制及标准B90.学

23、生, 学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境B课堂构造C课堂形势D课堂教学BA课堂约定B课堂行为准那么C课堂纪律D课堂行为B92.支配学生座位时，老师最值得关切的是A对课堂纪律的影响B学生听课效果C后进生的感受D人际关系的影响D93.课堂情境构造包括班级规模的限制, 课堂常规的建立和A教室的布置B老师的行为表现C学生的学习方式D学生座位的支配D94.课堂教学构造包括教学时间的合理利用, 课程表的编制和A教学过程的规划B教学内容设计C教学方法的实施D教学方法的选择A95.对于消极的课堂行为，接受适当的惩处A也是不行的B也是违法的C也是不必要的D是必要的D

24、96.编制课程表时，尽量将文科及理科, 形象性的学科及抽象性的学科A随机支配B分类支配C集中支配D交织支配D97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位承受同一种刺激，会导致A爱好形成B自发复习C过度学习D乏累和厌烦D98.儿童不能遵守公认的正常行为标准和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为等表现，一般称作A心理异样B不适应表现C不良表现D问题行为D99.班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为B没有问题行为C只有问题行为萌芽D也有问题行为D100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序, 不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为B扰

25、乱性的问题行为C多动型问题行为D自律障碍行为B101. 教学评价的目的是对课程, 教学方法以及学生培育方案(14.1)A作出分析B作出推断C进展评估D作出决策D102. 测量首先要依据某种标准和确定的程序将学生的学习行为及结果确定为A一种量值B一种题型C某种题型D多种题型A103. 测验是测量一个行为样本的A根本过程B全部过程C主要过程D系统程序D104. 为了削减误差，测验在编制, 施测, 评分以及说明等方面都必需遵循一套A严格规那么B系统规那么C标准规那么D系统程序D105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A老师随堂评价B老师自编测验C随常考试D课堂提问测

26、验B106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验B实力形成的测验C构造的测验D智力开展的测验A107. 一般人们认为标准化考试及学校课程之间关系A比拟密切B缺乏学业效度C很不协调D根本协调C108. 老师自编测验是由老师依据详细的教学目标, 教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:A教化目的效劳的B老师和学生效劳的C特定的教学效劳的D当前工作效劳的C教化学练习一.选择题: “以僧为师，“以吏为师是古代什么时期的教化特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B)以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为教化目的的是古代 A斯巴达 B埃及C希腊

27、 D雅典 ( D)以培育忠于统治阶级的强悍的军人为教化目的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )以留意身心的和谐开展，教化内容比拟丰富，教化方法比拟灵敏为特征的是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( D )以强调军事体育训练和政治道德灌输，教化内容单一，教化方法比拟严厉为特征是古代 A希腊 B埃及C斯巴达 D雅典 ( C )初等义务教化普遍实施于 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( C )以“教化的终身化为教化特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教化的民主化为教化特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )以“教化的多元

28、化是为教化特征的是 A古代 B文艺复兴后的欧洲C近代 D现代 ( D )反映孔子教化思想的文献是 A学记 B论语C礼记 D中庸( A )在教化史上主见“有教无类的教化家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教化史上提出“学而不思那么惘，思而不学那么殆的教化家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 ( A )在教化史上主见“不愤不启，不悱不发的教化家是 A孔子 B孟子C墨翟 D荀子( A )下述属于墨家主见的是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于孔子主见的是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( A )下述属于孔子主见的是A

29、兼爱 B“学而不思那么惘，思而不学那么殆C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( B )下述属于孔子主见的是A复归人的自然本性 B兼爱C“不愤不启，不悱不发 D化民成俗，其必由学 ( C )下述属于道家的主见是 A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( C )由学记提出的教化主见是A有教无类 B兼爱C复归人的自然本性 D化民成俗，其必由学 ( D )“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达出自A学记 B论语C礼记 D中庸 ( A )“学不躐等出自A学记 B论语C礼记 D中庸( A )“建国君民，教学为先这句话反映了A教化及政治的关系 B教化及经济的关系C教化及文化的关系 D教化

30、及科技的关系 ( A )西方古代以其雄辩和及青年智者的问答法著名的教化家是A苏格拉底 B柏拉图C亚里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉图的教化思想的是 A志向国 B政治学C论演说家的教化 D民本主义及教化( A )反映古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想的是 A志向国 B政治学C论演说家的教化 D民本主义及教化( B )以教化现象为探讨对象，探究教化规律的科学是 A教化 B教化学C教化论 D德育论 ( C )1632年，大教学论的出版标记着教化学的独立，其作者是 A夸美纽斯 B赫尔巴特C卢梭 D裴斯泰洛齐 ( A )近代启蒙主义教化的代表人物是A夸美纽斯 B康德 C卢梭

31、 D裴斯泰洛齐 ( C )近代教化史中主见“绅士教化的教化家是A裴斯泰洛齐 B卢梭 C康德 D洛克 ( D )近代教化史中提出著名的“白板说的教化家是A洛克 B卢梭 C康德 D裴斯泰洛齐 ( A )教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是 A大教学论 B爱弥尔C论演说家的教化 D民本主义及教化( A )第一个提出要使教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学根底之上的教化家是 A卢梭 B夸美纽斯C康德 D赫尔巴特 ( D )赫尔巴特提出要使教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学根底之上，写了著名的教化学著作A大教学论 B一般教化学C论演说家的教化 D民本主义及教

32、化 ( D )以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A老师中心 B学生中心C教材中心 D课堂中心 ( B )美国好用主义教化家杜威关于学生在教学中的地位的主见,称为 A白板说 B做中学C儿童中心主义 D实质教化派 ( C )美国的好用主义教化家杜威的代表作是 A大教学论 B一般教化学C论演说家的教化 D民本主义及教化( D )以下哪一种观点是杜威的主见 A老师中心 B儿童中心 C课堂中心 D教材中心 ( B )1939年，首位以马克思主义为指导，主编教化学的教化家是 A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( A )我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教化学始于 A50年头 B60年头 C70年

33、头 D80年头 ( B )20世纪60年头以后提出了课程构造理论的教化家是A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D维果斯基 ( C )20世纪60年头以后提出了教学开展思想的教化家是 A凯洛夫 B赞可夫 C布鲁纳 D巴班斯基 ( B )确定教化领导权的是 (2.1) A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C )确定教化事业开展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D )首次提出“人力资本理论的学者是A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C )“人力资本理论创立于 A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D

34、)影响受教化者的数量和教化质量的因素是A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )教化能推动科学的A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C )人的身心开展具有 A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 ( B )中国古代“内发论的代表人物是A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )强调成熟机制对人的开展起确定作用的是A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C )中国古代“外铄论的代表人物是A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )提出“白板说的是 A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔 ( B )个体身心开展的依次性确定教化, 教学

35、工作应 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 按部就班 ( D )“拔苗助长, “凌节而施违反了人的身心开展的A 阶段性 B 依次性 C 不均衡性 D 差异性 ( B )在教化, 教学中接受“一刀切, “一锅煮的方法，这是违反了人的身心开展的 A 依次性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )“因材施教表达了人的身心开展的A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 依次性 ( A )能够为人的身心开展供应前提的因素是A 成熟 B 遗传素养 C 环境 D 教化 ( B )“一两的遗传赛过一吨的教化强调的是A 环境确定论 B 遗传确定论 C 教化万能论 D 二因素论 ( B )促进个

36、体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素是A 遗传素养 B 环境 C 个体主观能动性 D 教化 ( C )心理学家所说的“紧急期或“心理断乳期指的是A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C )国家把受教化者培育成为什么样人才的总要求，就是 A 教学目的 B 教化目的 C 培育目标 D 教学目标 ( B )衡量和评价教化实施效果的根本依据和标准是A 教化目的 B 教化任务 C 教化规律 D 教化原那么 ( A )教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具有A 限制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 ( D )教化及生产劳动相结合是实现人的全面开展的 A 主要方法

37、 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C )依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求，我们习惯上称为A 教化方针 B 教化目的 C 教学目标 D 培育目标 ( D )教化目的是社会需求的集中反映，它集中表达了A 教化的性质 B 教化的任务 C 教化的内容 D 教化的规律 ( A )素养教化的重点是培育学生的A 高水平的智力 B 实践实力 C 安康体魄 D 创新精神 ( D )现代教化及传统教化的根本区分在于重视A 实践实力的培育 B 思维实力的培育 C 想象实力的培育 D 创新实力的培育 ( D )学生具有开展的可能性和 A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性( D

38、)人是自然性及社会性的统一，个体的早期开展更多地表达了 A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 (C )社会环境对个体的客观要求所引起的须要及个体的开展水平之间的冲突运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 A 动力 B 动机 C 条件 D根底 ( A )学校作为为个体开展而有意识地支配的一种特殊环境，其要求, 内容及各种活动能否引起并满足学生开展的须要，取决于老师对这种环境的A 相识 B 设计 C 设想 D 支配 ( D )公民权利中最根本, 最重要, 内涵最为丰富的一项权利是 A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 ( B )学生最主要的权利是 A 人身自由权

39、 B 人格尊严权 C 受教化权 D 隐私权 ( C )学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A 正常的爱惜 B 热心的爱惜 C 一般的爱惜 D 特殊的爱惜 ( D )老师不得因为各种理由随意对学生进展搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权确定的 B 人身自由权确定的C 隐私权确定的 D 名誉权确定的( B )老师不得对学生进展漫骂, 体罚, 变相体罚和其他羞辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权确定的 B 隐私权确定的C 人格尊严权确定的 D 荣誉权确定的 ( C )老师职业的最大特点在于职业角色的 A 系统化 B 多样化 C 困难化 D 特地化 ( B )老师胜任

40、教学工作的根底性要求是，必需具有A 学科专业素养 B 教化专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A )老师职业的特殊要求是，必需具有A 管理实力 B 限制实力 C 教化实力 D 探讨实力 ( C )良好的师生关系是教化教学活动取得成功的A 必定要求 B 必定结果 C 心理前提 D 必要保证 ( D )学生主体性的形成，既是教化的目的，也是教化成功的A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 ( A )老师对学生指导, 引导的目的是促进学生的 A 自由开展 B 自主开展 C 自愿开展 D 自动开展 ( B )一位教化工作者的真正威信在于他的 A 权利 B 威历 C 权威 D 人格力气 (

41、 D )教化改革的核心是 6.1A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)学校教化的根底是 A老师 B学生 C班级 D课程 ( D )把课程用于教化科学的特地术语，始于教化家 A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 ( B)课程的组织方式或设计课程的种类指的是 A课程类型 B教学方案 C教学大纲 D教科书 ( A)根底型课程留意学生根底学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基为中心的根底教养。“三基指的是 A读, 写, 画 B读, 画, 算 C画, 写, 算 D读, 写, 算 ( D )留意培育学生的探究看法和实力的课程，属于A实践型课程 B探讨型课程 C拓展型课程 D学问型课程 ( B )从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 A地方课程 B探讨型课程 C学问性课程 D社会中心课程 ( A )以课程任务为依据可把课程分为 A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D根底型课程 ( D )从课程功能的角度可把课程分为 A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 ( B )从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程 B技能性课程 C探讨型课程 D学校课程 ( A )指导整个课程编制过程的最为关键的准那么是确定 A教化目的 B培育目标 C课程目标 D教学目标 ( C )强制性