师招聘《中小学美术新课程教学设计与案例分析》试卷.docx

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1、中小学美术新课程教学设计及案例分析试卷一第一局部 根本概念题20分每格2分，共20分1、我国向有“瓷国之称，陶瓷工艺有着悠久的历史。早在新石器时代陶瓷工艺已较为兴盛，开掘于黄河流域的有 和马家窑文化的彩陶；开掘于长江流域的有屈家岭文化和 的彩陶；以及开掘于沿海的龙山文化和 的黑陶等。历史上有瓷都之称的城市是 ，有陶都之称的城市是 。青瓷成熟于魏晋，白瓷成熟于隋唐， 是唐代陶瓷美术中的代表作品。2、在绘画技法中，中国画通常采纳高远、平远、深远的 透视法取景作画的，而西画采纳的那么是 透视法。3、教学模式的多样性是现代教学模式的显著特征之一，我们常常运用的教学模式有 、 、自学性教学模式、交往性教

2、学模式、练习性教学模式、情感性教学模式、概念获得教学模式、群辩法教学模式、课堂探讨模式、探究情感和解决冲突模式等。第二局部 简答题20分每题4分，共20分1、你认为怎样的美术课是一堂好课？2、案例应当具备哪些因素和特征？3、一般来说，教学中的提问有哪两种表现形式？4、什么是美术课堂教学的过程及评价目标？5、教学模式构成有哪些要素？第三局部 区分题20分请分析以下观点正确及否，并说明理由。1综合性学习是世界教化开展的一个新特点，是美术课程应当具有的特征。2美术课应当重视对学生的特性培育，放手让学生动手，老师不能指导。第四局部 观点论述20分1你认为教学目标的设计是应当先于行动教学过程，还是产生及

3、行动教学过程之中？为什么？2现在主见向“自主、探究、合作的学习方式转变，那么是不是不要承受性学习了呢？是不是每节课都要合作学习呢？第五局部 案例分析20分1中国写意画运用浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等方法，可以出现斑斓绚丽、变化莫测的画面。请你结合教学实际，列举学生在此技能的练习表现过程中简单出现的问题，并分别介绍浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色的方法。2“近大远小透视知识的学习，对提高学生绘画造型实力是非常有益的。请你针对“近大远小的透视现象这一内容的学习，进展15分钟教学过程的设计。 中小学美术新课程教学设计及案例分析考核试卷二第一局部 根本概念题20分每格2分，共20分1、宋代闻名的瓷窑

4、有 、哥窑、钧窑。2、中国传统刺绣品种很多，其中苏绣、湘绣、 称为中国传统四大名绣。3、老师在美术教学中应遵照的原那么是、思想性原那么、量力性原那么、等。第二局部 简答题20分每题分，共分1、中国画的三大特点是什么？2、美术课堂教学设计的主要标准有哪些？3、你认为一个好的教学案例的“标准有哪些方面？4、探究学习的实质是问题解决的学习，那么，问题从何而来？5、课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实质上是伴随实施教学的全过程。考察课堂教学设计的知识过程，我们不能只看到老师的课前教学设计，请说明“课间设计和“课后设计。第三局部 区分题20分请分析以下观点正确及否，并说明理由。1 教案是精确的不可更

5、改的“铁案。2“过程及方法和“情感、看法及价值观 的目标达成，都不能脱离知识学习的内容。第四局部 观点论述20分1 课堂上学生提出的问题和见解让老师措手不及难于招架怎么办？ 2快下课了，老师有些教学任务还未完成，可是答复以下问题的学生还在滔滔不绝地发言，老师应当怎么办？ 第五局部 案例分析20分1、 以学为主的教学设计，就是以学习环境为中心来设计教学。请你举一个以学为主的例子。2、对下例案例设计进展评析。和新课程同行 及学生共成长湖北省武汉市东湖区小学 吴萍下课铃声响毕，当我夹着书本走出教室时，不禁长长地出了一口气。随着课程改革的一步步深化，随着赐予孩子的自由空间的不断增大，对于老师的要求真的

6、是越来越高。越来越多从前没有被关注的问题变得那么重要，一个老师假如没有新的教化观念是很难适应现今的课程改革的。今日我上的是二年级人美版的我们身边的痕迹一课，应当说是一节传统的课关于拓印方面的知识，可我这几天始终处于冲突中，是照搬还是创新？是重美术知识技能还是重学生感受及需求？是稳妥地教还是来点“冒险呢？最终，我选择了后者。于是怀着一颗忐忑不安的心走进了教室，我是用一个魔术导入教学的，一方面为引起大家的爱好，一方面也为立即将同学们推向冲突问题的前端。当我在白纸上变出一个硬币的模样，同学们有的惊诧，有的不屑，也有的自信地喊道：“我也会！我成心很悲观地说：“原来你们都会啊，谁来说说是怎样做的？答案是

7、一样的：老师纸底下有一个硬币，笔在纸面上一涂抹就印出来了。我立刻追问：“可你们有没有想过，是什么缘由使硬币会印出来呢？教室里像炸开了锅，集中起来也许有三种意见：硬币是硬的；硬币上有花纹；硬币外表凹凸不平。为了证明自己的观点是正确的，同学们自动分成几派争辩起来。我心理暗暗欢乐：好极了，不怕你犯错误，就怕你不犯错误。正值大家争的面红颈项粗时，我又抛出另外一个问题：“不同意别人的意见，你能举例证明它是错的吗？有的同学说：“玻璃是硬的，可印的出来吗？真好玩，我接着说：“好，你动手做一做吧！果真什么也印不出来，第一种说法的人错得心服口服。接着有人又说：“书上有花纹，可你们看我怎么印也印不出来！边说边做，

8、真棒！他已经学会用事实举证了，于是第二种说法也被否认。师生们的目光都集中到第三个观点上了，教室里一下子宁静了很多，我想这只是外表的宁静，同学们肯定都在主动的思索。“它是对的吗？我想，结论还是应当由学生自己来下。我请第一个说出自己这种观点的同学谈自己的想法，他害羞一笑，拿出一个硬币说：“我是摸的。我大力地表扬他，让大家都来摸一摸感受一下。“凹凸不平可以印出东西来，这就是我们的结论。按预先的教学设计，关于拓印的原理讲到这里也就可以了。正值我对自己不用多费口舌，同学们自己就能总结出了原理而得意洋洋时，意外出现了。一只倔强的小手举了起来：“凹凸不平的东西为什么就能印出来呢？我一下子懵了，该怎么办呢？这

9、个问题深钻下去，势必会影响教学进度，但压下去对学生有利吗？一节课是关注教学任务还是学生的需求？会不会把美术课上成了科学课？学生能答复出这么难的问题吗？考虑片刻我还是确定放弃了我的教学进度和顾虑，和同学们一起探讨这个问题。我说：“这个问题提得太好了，我们都来动手印一印，找寻答案吧！不过这次我是一点底也没有。课堂再也不是老师能完全限制的了。随即师生都惊慌地印了起来，不一会一小手举起来了：“我发觉了纸是紧紧贴着硬币的，硬币上凸的地方笔檫上去就重些所以颜色就深些，凹的地方轻些颜色浅些，图形就是这样印出来了！我在惊羡之余，深深理解了“教学相长四个字的含义，我的学生用事实教化了我：要信任自己的学生，信任他

10、们的实力。我深刻地相识到教学资源不光来自教材，来自老师，更不要无视学生，他们才是教学活动中不竭的资源。我想我会记住这两个学生，在这一问一答之中，他们在我的美术课上为我上了一节课。接下来的课我更自信了，在同学们说出身边可以印的物体这一环节后，我改变了由我引导、同学们一步一步学习拓印方法的教学方式而是放手让他们去实践、去犯错，然后从错误中去找出正确的方法。学生如同是放出鸟笼的鸟儿飞出教室，他们在制作、在试验、在思索、在修改、在商议然后他们飞进来，告知我他们的发觉，他们的失败，他们的胜利！虽然一节课下来同学们没有完成一幅完整的画，没有完成老师预定的教学方案，但我认为这是值得的！这样的学习是他们喜爱的，他们需求的，不是吗？新课程改变着你我，改变着学生，让我们和新课程一起同行，和学生共同地成长！新课程让我们思索，给我们供应了宽广、自由、创建的平台。我想摆脱了束缚的老师，作为新课程的执行者会爆发出不可估量的实力。