一年级科学上册全册教案.docx

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1、第1课 我们知道的植物教学目的1、知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受；2、识别植物,能简洁描绘植物的特征；3、通过植物和塑料花的比照视察,学惯用证据支持自己的看法；4、尝试种植一棵植物,视察、记录植物的生长过程。5、意识到植物具有生命体的特征,产生相识植物的深厚爱好。教学打算为学生打算:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、 学生活动手册等教学过程1、说说我们知道的植物 老师让学生看教科书第1页的大图,也可以供给一段有关植物的视频,向学生提问:“图中哪些是植物学生会说树、草等。紧接着让学生 “说说你知道的植物。学生 可能会说出一些花和树的名称。老师要留意组织和引导

2、学生描绘他们知道的植物是什么 样的。例如,“这棵植物会不会开花 叶子是什么样子的 生长在哪里等。在学生说完后,老师还可以出示事先打算好的植物,让学生描绘一下它的样子,以使学生相识更 多的植物。老师要根据学生的答复,刚好记录全班学生的看法,将信息汇总并保存下来, 形成班级记录表,张贴在班级中,并在后续的学习活动中,不断丰富记录内容,补充学 生对植物的相识。2、找找大图中哪些是植物老师出示教科书第2页的图片,让学生找找大图中哪些是植物,重点让学生辨识植物,同时发觉陆地上有植物,水中也有植物。当学生表达出 “长叶子的是植物;开粉色、 红色花的是植物;池塘边长在石头缝里的也是植物时,老师应予以激励。假

3、如学生描绘 不清,老师可以让学生在大图上指认。对于水中的植物,学生简洁无视,老师要留意提 醒。老师也可以问:“图上有多少种植物考考学生的视力,同时促使学生对植物的寻 找更加全面。最终老师须要组织学生沟通 “这些植物有什么共同点,以利于学生形成 “植物的概念,如 “都有叶子,都是绿的,会开花,会长大等。这个问题的沟通结果 老师也须要刚好记录在班级记录表中。在图中有一只蝴蝶,老师可以提问:“蝴蝶是植物吗学生确定会说 “不是,然后 老师可以让学生来说说推断的理由。学生可能会说:“植物不会动,蝴蝶会飞;蝴蝶是动 物等。这一问题可以扶植学生初步相识植物与动物的不同。3、塑料花是植物吗 “蝴蝶不是植物,那

4、塑料花是植物吗老师可以用这样的语言引导学生对第3个问题的探讨。在教学中,老师须要供给植物与塑料花的实物,让学生进展比照,在小组视察、 沟通后,再组织全班探讨。学生都知道塑料花不是植物,所以这里老师要重点组织学生 探讨的是 “塑料花不是植物的理由是什么。学生可能会说塑料花不是 “活的。从结果 来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长须要水、空气、 阳光、确定的温度条件 (生长须要环境的支持)的,这与塑料花不会生长、不会死亡、 长期保持一种形态是完全不同的。但是对于初入学的学生而言,他们很难做出这样的回 答。此时,学生只从材料上去描绘也是可以的。老师要关注到学生的学习实力与

5、根底, 允很多种不同的表述和看法。4、种一棵植物 老师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式,分别介绍这些植物合适种在土 里还是种在水里。老师应使学生理解植物的选择及其培育的方式可以多样化,举荐采纳 老师演示的植物种植方法。老师还可以给学生供给相应的种植材料,包括花盆、土、小 铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。选择的植物可以让学生在学生活动 手册的 “第1周中画好,这样便于指导。第2课 视察一棵植物教学目的1、能画一棵植物的简图。 2、植物具有根、茎、叶等构造。3、在老师指导下,能利用多种感官视察一棵植物

6、的外部形态特征。4、在老师引导下,尝试用科学词汇描绘视察到的信息5、对常见植物的外在特征表现出探究爱好6、 能仔细视察、仔细记录7、体会植物是有生命的,要爱护植物教学打算为学生打算:植物、学生活动手册。 老师打算:植物、课件等。教学过程1、聚焦:我们来视察一棵植物 老师选择教科书上的菊花,老师出示一盆菊花,问问 “谁相识它在菊花没有开放的状况下, 不少学生可能并不相识它。此时老师可以组织学生猜一猜,借此吸引学生的留意。在学 生猜不出的状况下,老师可以出示一张菊花开花时的图片,让学生通过视察盛开的菊花 再次猜测植物的名称,然后让学生说说在哪里见过它。学生一般都能说出很多菊花的生 长地点,表达出菊

7、花分布的广泛与它的生长环境。2、探究:它是什么样的 接下来老师可以让学生从整体上视察菊花。老师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同视察。老师要组织学生关注菊花的整体,指认出茎、叶等器官,并盼望学生能意识 到泥土中还有根。这时让学生用科学词汇来描绘这些构造是很有必要的。在视察时老师 可以引导学生搜集整棵植株的高度、茎的数量、叶子的数量等信息,让视察的内容更丰 富,视察的活动更富好玩味。整体视察完一棵菊花后,老师可以指导学生提早完成学生活动手册上 “画一棵菊花 这个活动,把视察和记录整合在一起。老师要重点指导画菊花的步骤,可采纳学生跟着 老师一起画的方法,先画地面,再画茎,然后画根,最终画叶。画完请

8、学生说一说,“你 画的菊花是什么样的菊花的叶比较难画,在整体视察时须要提示学生对形态、大小和 位置加以留意。3、探究:视察它的茎和叶从视察整棵菊花到视察它的茎和叶,学生经验了从整体视察到部分视察的转换。建议给每个小组打算一盆菊花。老师需对视察方法进展指导,除了用眼看之外,还可以用 手摸、用鼻闻等。这时老师可要求学生边视察边修改学生活动手册中自己画的菊花,鼓 励学生将茎画得更像一点、叶画得更像一点。学生画好后一边展示一边沟通,“你视察到 的茎和叶是什么样的让学生结合自己的图画,用语言进一步描绘植物茎和叶的特征。4、探究:画画这棵植物 这可能已经穿插在第2和第3个环节中了。用画图贯穿全课,带着学生

9、从整体到部分视察一棵菊花:先整体画菊花,再部分视察茎和叶并修改自己画的菊花,这时绘画已真 正成为进步学生视察实力的手段。学生一开始画得不那么像没关关系在驾驭方法后,他 们确定会越画越好。5、研讨:说说你视察的植物 关于菊花的研讨,在探究过程中可能已经绽开了,这时可以让学生沟通种植了一个星期的小植物长得怎么样了。时间允许的话可以让学生展示、沟通第1课的记录表,同样 不要遗忘提示学生接着照看和视察自己种的植物。6、拓展:视察一棵树 老师要引导学生运用视察菊花的方法,先整体再部分地视察一棵大树。怎么去视察,老师还应进一步指导:树有多大,有多高 (和谁去比一比),茎有多粗 (抱一抱),叶是 什么样的

10、(和菊花的比一比);大树上还有小动物,你能找到吗 同样可以让学生在课外 画一画视察的这棵树。假如课堂时间富裕,老师可以带学 生去视察校园里的大树。假如室外活动 组织有困难,也可以带学生到窗边去看 看大树。第3课 视察叶教学目的1、植物的叶是多种多样的,每一种叶在形态、大小、颜色等方面都具有自己的特征2、知道植物的叶是有生命的,会长大、会改变也会死亡。在老师指导下,能利用感官视察叶的外部形态特征,并用简洁的语言进展描绘。3、通过视察、比较各种各样的叶,相识到植物的叶具有一样和不同之处。4、能在新奇心驱使下,对植物的叶表现出探究爱好5、情愿倾听、共享别人有关植物的信息,乐于表达6、相识到植物是有生

11、命的,是大自然的重要组成部分教学打算为学生打算:校园中各种形态的叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶的植物枝条,老师打算:课件教学过程1、聚焦:叶有什么特点呢老师在教学前应先打算好各种供学生视察的叶,这是学生学习本课的根底。只有以 足够的材料作为视察的对象,才能进展有价值的视察活动。教学开始后,老师可出示叶,干脆聚焦到本课的探讨问题,指向对叶的外部形态特 征的视察和描绘。老师有必要先出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清楚完好的叶的图片, 让学生说说图上是什么叶,学生能说出最好,说不出时可干脆告知学生,丰富学生对植 物的相识。紧接着老师提出 “这些叶是什么样的 都有什么特点 有没有一样的地方 学生会发觉叶都

12、有叶片、叶脉和叶柄。当然这些名称学生可能表述得并不标准,老师可 以扶植学生订正。学生能尝试着用一用这些名称就可以,不做硬性要求。“是不是只是一 片叶是这样的呢 你们有没有在其他叶上见过这些部分老师可以用这样的问题,进一 步引导学生相识到叶具有一样的构造,为后面的 “画一片叶打根底。2、探究:视察各种各样的叶 老师出示须要视察的各种叶的图片,让学生通过图片相识这些叶,知道它们的名称。选择哪些叶,可以参照教科书,也可以根据校园实际状况来选择。叶的数量不必太多,但要典 型。接着老师可以出示各种叶,让学生说说它们的名字,和图片做比较,推断这些是什么叶。这个活动可以让学生的思维从图片转换到对实物的辨识上

13、,培育学生的视察、比较实力。知道了叶的名称后,老师可以让学生视察、比较各类叶的不同之处。在视察之前, 老师应进展视察方法的指导,使学生通过看、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、 形态、厚度、气味等方面的不同之处。视察之后,老师要组织全班沟通,对视察结果进展总结和整理。沟通过程可以围绕 “叶是什么颜色的“叶的大小如何 “叶的形态是什么样的等问题进展。老师还可 以让学生通过按从大到小的依次给叶排序来相识叶的大小。通过比较、描绘,学生发觉 叶的颜色大多数是绿色的,但也有其他颜色。学生通过发觉叶的大小不同,形态多种多 样,从而感受到叶的多样性。叶的形态只要求学生能用 “像什么来表述即可。老师还可以

14、组织 “猜叶子的嬉戏。老师或者学生描绘叶的特点,让其他同学猜一 猜这是什么叶。比方描绘 “这个叶的形态是椭圆形的,轮廓像锯一样,这是什么叶呢 嬉戏后,老师可以进展总结,“我们能猜对叶子,是因为不同的叶的形态和其他很多方面 是不同的,扶植学生更充分地相识叶。3、探究:视察同一棵植物的叶 活动开始前,老师可以先出示采自同一根植物枝条上的嫩叶和老叶,让学生比一比,推断它们是不是同一种树叶。因为两片叶的颜色、大小不同,学生可能会认为是两种不 同植物的叶,此时老师可干脆告知学生它们其实是同一棵植物的叶,是从同一根枝条上摘下来的,并把这根枝条展示给学生看。再提出视察任务 “它们有哪些不同这时老师须要给每个

15、小组供给一根枝条,让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进展比较。学生 自然而然就会关注到颜色浅、比较小的是 “小时候的叶,颜色深且比较大的是 “长大 后的叶,老师可以顺势告知学生,“我们通常把这样的叶分别称为嫩叶和老叶。“叶有什么特点 它会怎样改变的研讨,是让学生将自己视察后的发觉进展整理 和归纳,进一步相识到叶是有生命的,从叶芽开始,会长大、会死亡。在枝条的选择上,可以选择教科书上的植物,也可以选择其他的植物,比方常青藤, 只要枝条上有各个生长时期的叶就可以。4、探究:画一片叶 用图画描绘一片叶是一个重要的活动。老师可以先让学生说说须要画出叶的哪些部分。画法须要老师指导,先画叶片、再画叶柄,最

16、终画叶片上的叶脉。老师在示范时, 可以手持一片叶,边视察边画,学生跟随仿照。学生画完后,老师可以组织学生沟通, 让其他同学来猜猜画的是哪一片叶。5、研讨:叶有哪些特点 它会怎样改变 这部分的研讨,可以结合教学中的活动进展,也可以在总结阶段稍作整理,既要突出叶的不同点,呈现出叶的多样性,如叶的大小、形态、颜色、厚薄、软硬等不同,又 要突出叶子是有生命的,叶片会长大、生长、死亡。可以让学生用叶芽、嫩叶、老叶、 枯叶等术语来描绘,但不要求学生驾驭这些术语。6、拓展:做叶画 对于拓展部分,课堂上很可能没有时间完成,可以支配学生在课后进展。 老师可以在课堂上展示几幅叶画图片, 最好是实物作品。作品内容要

17、简洁、形 象、生动,既能激发学生的爱好,又不 会因为太难而吓退学生。当然,老师要 在下一节课或者课后其他时间对学生的 作品做沟通、反响,这样才能将这个拓 展活动落到实处。第4课 这是谁的叶教学目的1、叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征2、能说出四周常见植物的名称及其叶具有的特征。3、在老师的指导下,能视察和描绘一片叶的特征。4能用简洁的图画描绘叶的外部特征5、根据叶的特征到校园中找寻它们是哪一种植物的叶6、对常见植物的特征表现出探究的爱好。7、产生到植物生长的环境中视察植物的爱好。8、进步到室外开展活动的实力,并养成良好的习惯。教学过程叶可以由老师供给应学生,也可以支配搜集叶的活动,

18、但应放在课前进展。老师可 以在上一节课完毕前做必要的支配,应特殊提示学生要留意的平安问题 (地点要结合校 园内的状况来确定),同时要告知他们,要捡树叶,不要随意摘树叶,使他们意识到树木 是我们有生命的挚友,应当得到爱护。老师也可以在本节课前组织学生到校园里捡树叶, 这样既能让学生粗略感受一下校园里大致的植物分布,又可以为教学内容效劳。老师要 把学生的叶统一搜集起来,供上课时视察,以及到教室外找寻是谁的叶时运用。假如校 园里没有教科书上的这些叶,老师完全可以根据校园的实际状况选择特征、差异明显的 叶供教学运用。1、聚焦:它们是哪些植物的叶 老师可以支配一个 “猜叶的嬉戏。老师把课前搜集的叶分类,

19、选出有特点的展示。在实物投影仪下,请同学们猜。在学生猜不到时,逐步供给特征,如它是绿色的,叶片顶端是尖尖的,边缘上有锯齿一样的起伏随着特征越来越丰富,学生猜的范围也会 越来越小,越来越精确。一片叶区分另一片叶的特点,是后续找寻 “这是谁的叶的重 要根据,可以在猜叶的过程中渐渐浸透。猜的方式还可以改变,可以先由老师出题,说 树叶的特征,让学生猜;再由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。在 猜叶的过程中激发学生的爱好,并把学生的留意力集中到叶的特征上来。为了让学生理解叶的更多信息,可以支配一个画叶的活动。选两片不同的叶进展观 察,并把它们的样子画在学生活动手册上。老师在处理的时候可以先

20、供给一片叶让学生 视察,要求画得清楚。到达要求的学生,老师可以用 “嘉奖叶的形式,让学生接着观 察并画第二片叶。画图是一年级学生学习科学时一种重要的记录手段,要求确定要明确。老师要引导 学生留意画出叶的轮廓、叶脉的走向、叶片的颜色。这些专业的术语不须要学生驾驭, 但是要引导学生细致视察,发觉的特征越具体,比较和找寻就越简洁。2、探究:到校园里去找一找 在找寻前,老师先要组织学生适当沟通并引导全班达成共识。即要到哪里去找 怎样才算是找到了 活动时要留意什么问题 经过前面的学习和铺垫,对于这些问题一年 级的学生会有自己的想法,老师要扶植他们梳理,达成共识。到教室旁边的树木旁找寻, 只有手中的叶和教

21、科书上的叶颜色、形态、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。平安 问题也要让学生自己发觉、互相提示。对于一年级的学生,任务的指向性要很明确,这 样才能保证后续的活动有条不紊。“找寻是哪种植物的叶是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。在 活动的过程中老师要不断地提示学生, “我们是根据叶的什么特征找到植物的引导学 生对手中的叶反复视察、比对。同一片叶,往往可以找到不止一棵或者一处的树木。这 边找到了,可以追问其他地方还有吗 给学生在后面的沟通环节供给更丰富的信息。3、研讨:根据叶的什么特征找到了植物 在开展了充分的探究活动后,学生有话要说,有话可说,此时沟通、研讨显得尤为重要。教科书提

22、示可以围绕 “我们是根据叶的什么特征找到植物的“在哪里找到的 两个问题进展,老师还可以补充“除了这个地方,找的过程中还在哪里也发觉了这种植物请学生面对全体同学说,其他学生补充。让学生面对大家说出自己的发觉、看法和 想法,而不是仅仅告知老师并得到一个 “是或者 “否的答案,须要让学生从一年级起探究。第5课 植物是 “活的吗教学目的1、能说出植物须要水分、阳光以维持生存和生长2、知道植物是有生命的,具有区分于非生物的特征。3、在老师指导下,能利用多种感官视察、比较植物的特征及其改变。4、情愿倾听、共享别人有关植物的信息,乐于表达、讲解并描绘自己的观点。5、培育学生相识和探讨植物的爱好6、珍爱生命,

23、爱护身边的植物。教学打算为学生打算:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是 “活的的照 片、图画等相关资料教学过程1、聚焦:植物是 “活的吗老师可以用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问: “兔和蝴蝶是 活的吗请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动实力方面进展说明。此时老师可以呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会动,它是活的吗 在这个环节中,老师要刚好将学生的答复记录在教科书第15页所示的 “班级记录表中。学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、 会枯萎、会死亡,长在土里,须要阳光、水,要施肥等。2、探究:搜集植物是 “活的的证据 哪些

24、观点可以作为 “活的证据 教科书支配了两项活动,让学生进展视察和沟通、研讨,扶植学生明晰。 第一个活动中,学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的视察记录找一找它是 “活的的证据。老师可以先让学生再次视察植物,回忆1个月中植 物发生了哪些改变,自己是怎么照看它的,然后让学生组内沟通哪些现象说明植物是 “活的。接下来老师可以让各小组上台展示自己的植物和记录表,并把小组形成的想法 向全班同学说一说。最终,老师组织学生进展探讨、小结,把 “绿色“有茎等不能作为证据的理由划 掉。为了扶植学生相识,老师可以打算带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是 活的吗 它有叶吗 它是绿色的

25、吗通过这样有针对性的活动,把 “绿色“长在泥 土里“有叶等划去,扶植学生相识到 “会长大“要喝水等说明植物是 “活的。第二个活动中,老师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的改变的图片,指导学生 按依次依次视察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学 生把四张图片联络在一起,相识这棵樱花一年中经验了怎样的改变过程。老师还可以让 学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的改变,这又说明了什么,扶植学生相识 到植物会生长改变,这说明它是 “活的。假如学生还带来了其他证明植物是 “活的 的照片和资料,老师要赐予激励,并给他们时机展示和说明。3、研讨:哪些证据可以说明植物是 “活的

26、老师可以让学生看着 “班级记录表并回忆前面的视察、探讨,说说哪些证据可以说明植物是 “活的。学生说完后,老师可以引领学生一起探讨,明晰并稳固相识。最 后老师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是 “活的的理由。老师出示塑料花,再次提问:“这是第1节课时我们视察过的塑料花,它是 活的 吗 说说理由。引导学生从相反的角度说说塑料花不是 “活的的理由。这时可以适当 绽开班级辩论。附:胡萝卜盆栽种植方法 从菜市场或者超市买一根簇新的胡萝卜,假如家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约3厘米长的一小段,将它养在水中,就能长出翠绿的叶来。 种植要点:因为胡萝卜叶的生长须要养分,所以这个胡萝卜头不要切得太

27、薄,因为越厚长得越 茂密,留意不要削皮。取一个浅盘,参与大约厘米高的水,放入胡萝卜,再把浅盘放在有光照的地方。要留意常常换水。第12天:切下来的胡萝卜上出现芽点。 第35天:天气温煦的话,也许5天就能长出新叶。第67天:新叶渐渐生长,同样须要我们耐性养护。 第811天:最早长出的那片细细的叶渐渐地翻开,呈绿色的羽毛状。此后,第二片及更多的叶会接连长出。 假如胡萝卜开始腐烂,就要立刻取出丢弃。第6课 校园里的植物教学目的 1、在实地视察中,发觉不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。2、再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。3、通过实地视察,相识四周常见植物的名称及其特征。4

28、、在老师指导下,能用图画来描绘和记录植物的形态。5、在老师指导下,能从对植物的视察中提出感爱好的问题。6、学会在科学探究活动中主动与别人合作,主动参与沟通和探讨,敬重别人。7、产生相识植物的爱好,养成珍爱生命、爱护植物的意识8、人类与植物共同生存在地球上,两者互相作用、互相影响9、植物可以美化人类的生活环境教学打算为学生打算:学生活动手册、笔。 老师打算:一些植物的图片、资料或者实物和课件。教学过程1、聚焦:到校园里去视察和相识植物 老师可以出示一幅校园中的植物的 照片,问学生, “你们见过这种植物吗 知道它叫什么名字吗 在哪里见过它 老师适时介绍植物名称,扶植学生梳理 植物各个部分的特征。这

29、样做事实上也 在启发学生,去室外时应当视察什么、描绘什么,给出可供仿照的范本。 老师可以再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物,请学生视察和描 述。这时老师可以初步形成班级记录表。 记录内容可包括学生说到的叶、开花、 有果实等,他们知道的植物生长的地点, 例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长 须要阳光和水等。2、探究:视察校园里的植物 到校园里去视察和相识植物,老师要引导学生探讨应做的打算和考前须知。 在学生沟通的过程中,老师要引导学生 达成共识:留意平安,不能边走边画, 平安保管铅笔。老师要对学生进展分组,并提出要求:活动时,小组一起行动;不到有危急的 地方去;听到老师的集合声要刚好回来;留

30、意不拔起、采摘或损害植物。老师要带着学生排队前往室外,首先把他们带着到事先确定的一棵植物前,组织学 生围在一起进展视察,再次明确视察和记录方法;然后以小组为单位自由开展视察、记录活动。老师要随时留意学生的平安,并巡回指导,答疑解惑。 3、研讨:沟通我们视察的植物视察、记录活动完毕后,老师要组织学生有序回到教室。在学生共享视察和记录结果时,邀请学生上台展示,描绘自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的植物,还有哪些新的发觉。 学生在展示过程中可能会在语言表达上有所缺乏,老师须要不断追问、引导:“这棵植物长在哪里 这棵植物长了些什么 叶有什么特征 这棵植物开花了,以后会怎样变

31、化呢老师要刚好记录学生的答复,并 补充在班级记录表中。最终老师设疑:在视察和记录的过 程中你们还遇到了什么新的问题 激发 学生接着视察和探究的爱好。第二单元 比较与测量第1课 在视察中比较教学目的1、视察物体的一样之处和不同之处就是在进展比较。2、不同的视察和比较方法,可能会有不同的结果。3、能从多种角度视察和比较物体4、尝试用排序的方式来描绘和记录视察的结果,并与同学探讨、沟通5、具有对探究过程与方法进展反思的意识6、情愿倾听别人的意见,乐于讲解并描绘自己的观点。7、乐于进展小组合作学习。8、理解视察和比较是人们常常用到的相识活动教学打算每组四只恐龙模型 (要求:长短不 同、高矮不同、胖瘦不

32、同;最好是缩放 比例一样的恐龙模型)、学生活动手册。教学过程1.聚焦(1)情境导入。建议采纳视频导入,创设侏罗纪公园情境,允许学生即时表达所见所闻。 (2)聚焦问题。在学生视察教科书中的图片后,老师提问: “图中的恐龙,哪只大、哪只小并追 问:“你是怎么知道的老师可以从学生的答复中总结提炼:我们须要进展比较,这样才能知道恐龙的大小。 2、探究:比较恐龙模型的大小 (1)明确视察任务:比一比四只恐龙模型的大小,给它们排序。 (2)探究要求:四人小组,分工合作;可以有多种比较方法;每人都要刚好记录比较结果。 (3)比较恐龙模型的大小:学生进展视察比较,老师视察学生的比较过程,提示学生把结果记录在学

33、生活动手册中。老师要将学生比较结果中有代表性的内容记录到黑板上。 (4)可以引导学生在小组内思索和探讨:有几种比较结果 关于恐龙的大小排序,小组内能有一个大家都认可的结果吗 怎么比才更精确 3、研讨汇报:展示并介绍自己小组的比较方法,同时说出比较结果。第2课 起点和终点教学目的1、共同的起始线是公允比较的根底。2、确定起点和终点是测量的根本要素。3、纸蛙跳远的间隔 可以用起跳点和落地点来标识。4、学习标记起点和终点的方法。5、尝试以图表的形式记录和组织信息6、开展在日常生活中运用测量的认同感。7、认同以图表形式组织和沟通信息的重要性。8、情愿倾听别人的意见,乐于讲解并描绘自己的观点、展示自己的

34、探究证据。9、认同客观地记录纸蛙跳远间隔 比获得竞赛成功更重要10、意识到比较和测量是人们相识世界的根本方法。11、相识到我们可以通过一些方法解决问题教学打算每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动手册 教学过程1、聚焦(1)嬉戏导入。请一位高个子和一位矮个子学生上台竞赛跳远,其他学生视察。 (2)问题聚焦。老师提问:“怎样才能知道谁跳得更远呢 根据答复,让学生重新竞赛,画起跳线和落脚线。2、探究:纸蛙跳远竞赛 (1)体验纸蛙跳远。发纸蛙,每人一个,让学生体验纸蛙跳远的方法,确保每位学生都能让纸蛙跳动一段间隔 。提问:“你怎么知道纸蛙跳了多远 引导学生说出,在纸蛙起跳点画一条线表

35、示起点,在纸蛙落地点画一条线表示终点,起点到终点的间隔 就可以表示纸蛙跳了多远。 (2)确定纸蛙跳远的公允竞赛规那么。老师须要指出,我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的间隔 ,但是无法便利地与别人纸蛙跳远的间隔 进展比较。为了便利,我们可以在纸带上记录纸蛙跳远的间隔 , 然后剪下来和别人的进展比较。可以用课件展示一条起跳线和一个纸蛙,让学生看清纸蛙的头要对齐起跳线,再展示一条终点线和一个纸蛙,让学生留意纸蛙的尾部要对齐终点线。全班要统一标准。 (3)纸蛙跳远竞赛。发材料。 分小组活动。老师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定,提示他们在纸带上写上姓名及日期,养成记录的好习惯。 (4)谁的

36、纸蛙跳得最远。比较自己纸蛙三次跳远的间隔 ,确定最远的一次作为自己纸蛙的跳远间隔 。 比较小组成员的纸蛙,确定 “哪只纸蛙跳得最远。要求对齐起点,然后比较终点。张贴各小组的纸带,让学生视察、比较 “谁的纸蛙跳得最远,评出全班跳得最远的 纸蛙。3、研讨 老师可以提问: “在小组中,谁的纸蛙跳得最远 你是怎么知道的引导学生基于试验的关键步骤,有根据地说出自己的结论。接着可以提问: “视察张贴在黑板上的纸带,它为你供给了有关纸蛙跳远的什么信 息 “你的纸蛙三次跳远的间隔 一样吗 你是怎么知道的 “你还有其他可 以确定跳远间隔 的方法吗老师在比较中需反复提示:对齐起点,确定终点。 4、贴纸条让学生把纸

37、带粘贴在学生活动手 册上。第3课 用手来测量教学目的1、能对桌子的高度进展预料。2、能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程3、会视察、比较纸带上的标记的一样和不同之处。4、开展在日常生活中运用测量的认同感。5、逐步适应运用多种测量工具和测量单位6、认同以图表形式组织和沟通信息的重要性。7、意识到细致的一 一 的测量可以使测量结果更精确。8、意识到比较和测量是人们相识世界的根本方法教学打算向每位学生供给一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。教学过程1聚焦问题引入老师可以从生活入手,说明我们不仅要比较,有时还须要测量。测量有很多工具, 我们的身体也可以作为测量工具。老师可以追问:“我们身体的

38、什么部位能当作测量工具呢 你怎么用它测量的让学生根据生活中的经验进展答复。聚焦主题老师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大间隔 作为 “一 来测量长度是我国古代人民的才智,沿用至今。本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。2探究:测量桌子的高度(1)预料桌子高度相当于多少 。 让学生视察桌子的高度,再视察手指一 的长度,最终做出桌子高度相当于多少 的预料。 (2)请几位学生演示测量桌子高度的方法。向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大间隔 来测量;一的指尖与下一的指尖必需紧紧相连;在一与一 相连处要画线作为记号。随后请学生谈谈测量的体会。 (3)匹配一条测量纸带。向学生说明为了便于

39、在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。留意提示学生确定起点和终点,桌子的高度要一样。 (4)测量纸带的长度。老师要讲解探究步骤,发材料。 当学生测量纸带的长度时,老师要关注学生的操作,提示学生留意:用一样的手指测量;一 的指尖与下一 的指尖必需紧紧相连;在纸带上写上姓名、日期。 (5)展示纸带,视察测量结果。须要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线 (代表地面)粘贴好。3、研讨 请学生先视察一会儿纸带。老师可以提问:“我们的测量结果一样吗 你是如何知道的“是什么缘由导致测量 结果不一样的呢“比较纸带上的 的标记,它们有什么不同老师要引导学生从试验的每一个步骤去反思。激励学生大

40、胆提出自己的看法。学生 的看法可能包括:用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有运用同一根手指测量;不 能很精确地做到一 紧连着一 ;很难做到每一 的长度都一样;每个人的手指长度不 一样,有些同学手指长,有些同学手指短。4、拓展与思索 请学生课后思索:测量时,怎么解决测量单位长短不同的问题课后可以开展的测量活动如活动手册所示,用脚测量自己家的房间宽度,用手测量 自己家的家具长度。第4课 用不同的物体来测量教学目的1、不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。2、不同的工具可用来测量物体,长的工具便于测量长的物体。3、标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一样和可比较的结果,便于信息的沟通。4

41、、测量须要让标准单位的物体首尾相连,须要统一起点、终点。5、能运用多种标准物完成测量任务6、能运用数字描绘测量结果7、在老师的指导下,尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。8、逐步适应运用多种测量工具和测量单位9、逐步形成记录数据的意识与习惯。10、情愿关注和客观对待别人的测量结果教学打算纸带、橡皮、回形针、小棒、小立方体、学生活动手册、班级记录表。教学过程1、聚焦(1)复习引入。 引导学生回忆上节课用手测量桌子高度的过程和结果。老师须要指出用手测量时,每人的一 长度不同,导致我们的结果不同,无法真实 反映桌子的高度。继而提出问题让学生探讨:“我们还可以用什么来测量 (2)聚焦任务。根据学生

42、的探讨,老师可以小结,生活中的很多物体都可以作为测量工具来测量。提出任务:今日,我们要运用常见的物体来测量桌子的高度、桌子的长度和书的长度。2、探究:测量 (1)物体的选择。出示可供选择的测量物 (即测量单位的物体):回形针、小棒、橡皮、小立方体,提 问:“你们小组会选哪两种物体来测量小组探讨,选择两种物体,在学生活动手册的记录表上画 “。(2)测量桌子和书。老师要先提示学生测量考前须知:确定起点和终点;每一个单位之间要首尾相连, 一条直线摆放;可以利用第3课的测量纸带测量桌子的高度。分发材料。 学生测量桌子和书的长度。老师巡察,提示学生:记录试验数据,写上名字和日期;留意终点和起点;每一个

43、测量单位之间要首尾相连,一条直线摆放。老师还需指导学生解决不是一个测量单位时的读数问题。 (3)汇报测量结果。可让部分先完成测量任务的学生将数据写在黑板上的班级记录表里,也可让学生汇报数据由老师填写。3、研讨(1)引导学生视察数据,提示学生可从不同的角度视察。 (2)探讨:“我们的测量结果有哪些不同 激励学生各抒己见。可能出现的观点有:用不同的物体测量桌子高度,结果很不一样;用一样的物体测量桌子高度,结果特别接近;用同一个物体作为工具测量不同物体, 测量结果能比较出不同物体的长短;用不同物体作为工具测量不同物体,测量结果不能 比较出物体的长短。(3)探讨:用物体和用手测量,哪个更精确 引导学生

44、比照纸带正面和反面用物体测量与用手测量的结果,得出结论。 学生可能的观点有:物体的长度不变,用物体测量,测量结果更精确;不同的人用同一种物体测量,结果根本一样,与用手测量相比,测量结果更精确;不同的人手的长 度不同,一 的长度不同,测量结果不够精确。第5课 用一样的物体来测量教学目的 1、学习预料事物的长度。2、 运用标准工具进展长度的测量3、运用十进制记录测量结果4、逐步适应运用多种测量工具和测量单位。5、认同以图表形式组织和沟通信息的重要性。6、乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动7、主动关注别人的测量结果,并有分析结果的意识8、体验统一计量单位给消费、生活带来的便利9、相识到人们

45、总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增加了人的实力教学打算每小组一块橡皮 (长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透亮胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、老师用的班级记录表教学过程1、聚焦(1)复习导入。 运用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据,让学生推断哪个更长。然后指出,不同物体作为单位测量的数值不能比较,所以我们须要全班统一运用同 一个物体来测量。(2)统一选择测量标准物。用课件展示供选择的标准物,介绍标准物。提问: “我们应当选择哪一个作为标准 物呢 发标准物。学生视察标准物后,尝试测量桌面的长度,然后小组探讨分小组汇报

46、。激励学生客观地分析几种标准物的优缺点。 老师可视状况小结小立方体的特点。每边一样长,便利运用;可以堆叠,能干脆测量桌子高度;比较小,可以削减最终一个单位的读数问题,测量数据的误差也会比较小。 小立方体的缺点是,假如只用一个小立方体的话,测量会很慢,首尾相连很难做到精确。2、探究:测量桌面和讲台的长度 (1)预料桌面和讲台的长度。学生视察桌面、讲台和小立方体,然后做出预料并记录到学生活动手册的表格中。 (2)老师提问: “用一个小立方体测量会很慢,有什么好方法吗也可在学生测量遇到问题后再问,增加学生的感悟。如班级学生人数较多,可提早问,减小组织教学的 难度。学生答复后,上台演示。十个小立方体一

47、组,用透亮胶带连接起来。 (3)老师提问:“讲台只有一张,大家挤在一起测量是不行的,有什么方法吗 学生答复后,老师供给事先打算好的替代物 (纸带、棉线等)。 (4)测量桌面和讲台面的长度。分发材料,学生分小组动手测量。 老师视察学生测量,提示考前须知。用小立方体制作更长的测量工具时,小立方体之间要紧紧挨着,不能有缝隙;测量过程中也要做到首尾相连;重复测量三次;把数据记录在学生活动手册中。 (5)汇总数据。在黑板上展示班级记录表,学生上台填写数据,或学生汇报后由老师填写。3、研讨(1)视察黑板上记录的全班同学测量的讲台长度的结果。 让学生说出数据的特点 (很接近,精确度高)。 (2)全班比照老师讲台的长度和学生桌面的长度,哪一个更长一些让学生体会到全班统一标准物测量物体长度的意义,它使得测量的长度可以进展量 化比较。(3)探讨用小立方体测量,怎样做又快又精确。 学生各抒己见。 老师应再次总结小立方体作为测量工具的特点。 4、布置