搭配中的学问》教学设计及反思.docx

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1、搭配中的学问教学设计及反思 教学内容：人教版3年级下册第九单元数学广角-搭配二 第2课时搭配中的学问。教学目标：1、使学生通过视察、操作、体验等活动，找出简单事物的排列和组合。2、培育学生初步的视察，分析，推理以及有序、全面地思索问题的实力。3、利用各种学习活动培育学生的合作精神，使学生感受数学在现实生活中的广泛应用教学重点：找出简单事物的排列和组合教学难点：1、培育学生视察分析，推理及有依次全面地思索问题实力2、学生动手操作演示等学习活动的组织教具打算：课件、卡片设计理念： 课标提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经验数学化的过程，感受数学及现

2、实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思索、问题解决和情感看法方面获得开展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图表达这一理念。 1、创设情景、奇妙引导 课标提倡让学生在生动详细的情景中学习。依据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的衣服搭配，操作情景、生活情景、故事情景等。以嬉戏为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小挚友们在探究问题和解决问题的过程中开展数学实力。 2、 2、化静为动、亲历过程 新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景动身，向学生供应充分的数学活动和数学沟通的时机。扶植学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭根

3、本的数学知识和技能，根本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。依据这一理念：本节课给学生供应“视察操作揣测验证发觉规律 运用规律解决问题等一系列的数学活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。3、 3、实践应用、感受胜利 课标支配了四个学习内容，而“实践和综合运用是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就表达在这里。因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上敏捷多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延长。既有直接求两类事物搭配方法的口答题，又有进展优化选择的拓展题，还有开拓思维的开放题和把实际问题转化为数学问题的趣味题

4、。力图运用所学的知识解决这一系列的问题中开展学生的数学思索实力，体验知识的作用，感受胜利的喜悦教学过程：一、创设情境，导入新课师：听音乐一同去郊游同学们，现在春暖花开，是一起出去郊游的时候，今日呀我想带咱们班的孩子们一起出去郊游，拿出门前呢，我想把自己装扮的美丽些，看我打算的衣服。课件出示衣柜，视察有几件上装几件下装？师：看老师打算了的衣服，有几件上装几件下装？一件上装配一件下装，可以建议我怎样穿呢？生：答复搭配方法。师：孩子们给我的建议真不错，每个小挚友的审美都不同，那一件上装配一件下装，就是要把一件上装和一件下装搭配，板书搭配，搭配中的学问可大了，这节课呢，我们就来学习搭配中的学问板书搭配

5、中的学问。二、操作探究，学习新知1、尝试揣测师：那么一共有几种搭配方法2、动手操作每人利用学具摆一摆老师寻视，同桌相互说说自己的想法。3、展示好的方法 生：把上衣分别和每件下衣搭配一遍4、 4、在黑板上展示搭配方法。5、这种方法好在哪？学生答复6、还有更好的想法吗？怎样做才能不会重复或者遗漏呢？ 学生展示并说明：用两件上衣分别和三件下衣搭配。让学生反复地说师：是不是在搭配的时候随意的搭配？还是有序的搭配？生：有序的搭配板书有序7、老师在黑板上演示综合的搭配方法让学生上黑板连线8、让学生说说这种方法的好处： 1不会多摆重复2不会少摆遗漏 板书不会遗漏、不会重复小结：有依次地进展搭配，才不会出现重

6、复，或遗漏了。三、练习1.“早餐中的搭配问题。1师：衣服的问题解决了，去之前还要再做一件事，那就是吃早餐，看老师为你们打算了哪些丰富的早餐，出示课件为了保证早餐的养分，老师要求你们饮料和点心只能各选一种，你想吃什么？2一共有几种搭配方法呢？学生独立连线。3师生沟通搭配方法。依据学生的汇报电脑演示搭配方法2.“小纸条中的搭配问题。3.“照相中的搭配问题。师：游乐场里还有数学乐园呢,让我们看一看发生了什么事情吧！出示课件。每个小挚友都想和聪聪和明明单独照一张相，有多少种不同的照法呢？看看大家能不能运用今日所学知识，解决这个难题师：通过你们的支配，我已经看出来了，你们已经有实力合理有序的思索问题了，

7、并且能够把数学知识运用到生活当中去。你们真了不得！4.“路线中的搭配问题。四、课堂小结师：这节课有什么收获？在我们的生活中，什么地方可以用到搭配？正因为有这些合理的搭配，才能把欠的生活装饰得多姿多彩！五、课后延长。 齐国的大将田忌，很喜爱赛马，有一回，他和齐威王约定，要进展一场竞赛。 他们商议好，把各自的马分成上，中，下三等。竞赛的时候，要上马对上马，中马对中马，下马对下马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以竞赛了几次，田忌都失败了。有一次，田忌又失败了，觉得很扫兴，竞赛还没有完毕，就没精打采地离开赛马场， 这时，田忌抬头一看， 人群中有个人，原来是自己的好挚友孙膑。孙膑招呼田忌过

8、来，拍着他的肩膀说： “我刚刚看了赛马，威王的马比你的马快不了多少呀。 孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼： “想不到你也来挖苦我！ 孙膑说：“我不是挖苦你，我是说你再同他赛一次，我有方法准能让你赢了他。 田忌怀疑地看着孙膑： “你是说另换一匹马来？ 孙膑摇摇头说： “连一匹马也不须要更换。 田忌毫无信念地说： “那还不是照样得输！孙膑心中有数地说： “你就依据我的支配办事吧。 齐威王屡战屡胜，正在得意洋洋地夸耀自己马匹的时候，看见田忌陪着孙膑迎面走来， 便站起来讥讽地说： “怎么，莫非你还不服气？ 田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！说着，“哗啦一声，把一大堆银钱倒在桌子上，作为他下的赌钱。 齐

9、威王一看，心里暗暗好笑，于是叮嘱手下，把前几次赢得的银钱全部抬来，另外又加 了一千两黄金，也放在桌子上。齐威王轻视地说： “那就开场吧！ 一声锣响，竞赛开场了。 孙膑先以下等马对齐威王的上等马，第一局田忌输了。齐威王站起来说： “想不到赫赫出名的孙膑先生，竟然想出这样拙劣的对策。 孙膑不去理他。接着进展第二场竞赛。孙膑拿上等马对齐威王的中等马，获胜了一局。 齐威王有点慌乱了。 第三局竞赛，孙膑拿中等马对齐威王的下等马，又战胜了一局。这下，齐威王目瞪口呆了。 竞赛的结果是三局两胜，田忌赢了齐威王。 还是同样的马匹，由于调换一下竞赛的出场依次，就得到转危为安的结果。 搭配中的学问教学反思1、 1、

10、有效的情景还须有效的引导。 创设有效的教学情景，让学生在生动、详细的情景中学习，是新课标提倡的方法，本节课以问题为主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、视察发觉、揣测验证，找寻规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。如：穿衣服装扮自己，许多的衣服一共有多少种不同的穿法，试穿了几次以后也不记得究竟有多少种穿法，马上引导“你能帮老师想个方法，怎么样穿才不会重复？不遗漏？的问题，激发学生想出“有序搭配的方法，把学生的思维奇妙地引导到有序思索来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活泼，老师是以引导者的角色得以表达。 2、有了沟通模式才能有序表达。

11、学生展示搭配结果时，学生说用这件上衣和这件裙子；那件上衣和那件裙子搭，总是辞不达意。这时经我引导：你的意思用1号上衣及每一条裙子搭配，2号上衣和每一条是这样吗？又如：当学生验证揣测后，要他们有序地表述验证过程又有困难，我又引导他们说，这一类选几，另一类选几，数出来是几，乘起来呢？我发觉了有了这样的说话模式，学生就能用数学语言有序地表达思维的过程。教学实践使我体会到努力营造一个和谐的课堂气氛，供应应孩子进展数学沟通的环境和方法，才能把生活语言转化为数学语言。而且在一个沟通策略被确认后，学生会仔细地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达，同时在表达过程中加深对数学知识的理解。 3、多一份

12、预设才能多一份生成 课堂教学提倡多一分预设，多一分生成，逐步实现变预设为生成，这是我们的志向和追求。但是我们不能片面理解为注意动态生成，就无须课前预设了。在本节课的屡次试教中我体会到，没有课前的细心预设，就没有课中的有效生成及精彩。如：在教学“2件上衣及3条裙子搭配一共有几种不同方法时，有的班级学生会说：“有3、4、5、6种 那么我就引导，究竟有几种？小挚友们摆一摆。可是有的班级根底较好，学生都说有6种，我就傻了，都知道了，还要摆吗？怎么办呢？当时就是想不出抓住知识的重点引导有序，你是怎么想的？能有序地摆一摆吗又如：在无序握手以后，让学生想方法怎么握才不会重复？生说：“一排排、一行行地握，我说

13、：“假如这样握我原想学生会说不重复，很有序，可是学生却说很公正，我又傻了。我真的不知道该如何引导，是等待，还是直接说。于是课堂又形成了犯难的局面，无法动态生成。我的体会是动态生成的课堂对我们的备课提出了更高的要求，只有当我们在课前深化地了解学生，钻研教材，设计出多层次，多板块的预案的前提下，在课堂中面对不同水平的学生才能应对自如，才有可能在开放的、变化莫测的动态过程中不断地有效生成，才能到达预设及生成的统一。为了生成，为了精彩，在课前必需多一分预设。 4、开放的问题才有探究的空间 在新课标中特殊提倡要把学生看成是独特的人，因为每个学生都有自身的独特性，虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但

14、对于每个学生个体来说，由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经验的不同，形成了个人独特的“心理世界，他们在爱好、爱好、动机、须要、气质、性格、智能和特长等方面是各不一样、各有侧重的，“人心不同，各如其面，面对同样的问题，他们的思维方式、采纳的手段和方法也是有差异的。 例如：在“2件上装，3件下装这一环节，我设计用孩子们自己喜爱的方法在作业纸上有序地连一连的探究活动，有的把衣服的实物图画下来；有的孩子就用序号1、2、3、的数字来表示；还有的是用字母、等来表示，真是八仙过海，各显神通。我想，差异不仅是教化的根底，也是学生开展的前提，应视为一种财宝来珍惜和开发，这样，每个学生都有时机参及教学活动，都能在学习过程中有所获；每个学生的表现都会给别人带来启示；每个学生在原有根底上都得到完全、自由的开展。