人教版高中数学必修一教案1.docx

《人教版高中数学必修一教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中数学必修一教案1.docx（56页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课题：1.1 集合教材分析：集合概念及其根本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的根底。很多重要的数学分支，都是建立在集合理论的根底上。此外，集合理论的应用也变得更加广泛。课 型：新授课课 时：1课时教学目的：1.学问与技能（1） 通过实例，理解集合的含义，体会元素与集合的理解集合“属于”关系；（2） 牢记常用的数集及其专用的记号。（3） 理解集合中的元素具有确定性、互异性、无序性。（4） 能选择自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描绘法）描绘不同的问题。2.过程与方法（1） 学生经验从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，深化理解集合的含义。 （2） 学生自己归纳本节所学的学问点。

2、3.情感看法价值观 使学生感受学习集合的必要性和重要性，增加学生对数学学习的爱好。教学重点：集合的概念与表示方法。教学难点：对待不同问题，表示法的恰中选择。教学过程：一、 引入课题军训前学校通知：8月15日8点，高一年段在体育馆集合进展军训发动；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感爱好的是问题中某些特定（是高一而不是高二、高三）对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念集合（宣布课题），即是一些探讨对象的总体。阅读课本P2-P3内容二、 新课教学（一）集合的有关概念1. 集合理论创始人康托尔称集合为一些确定的、不同的东西的全体

3、，人们能意识到这些东西，并且能推断一个给定的东西是否属于这个总体。2. 一般地，我们把探讨对象统称为元素（element），把一些元素组成的总体叫做集合（set）（简称为集）。3. 关于集合的元素的特征（1） 确定性：设A是一个给定的集合，x是某一个详细对象，则或者是A的元素，或者不是A的元素，两种状况必有一种且只有一种成立。例：（2） 互异性：一个给定集合中的元素，指属于这个集合的互不一样的个体（对象），因此，同一集合中不应重复出现同一元素。例：（3） 无序性：只要构成两个集合的元素一样，我们称这两个集合是相等的。例：4. 思索1：课本P3的思索题，并再列举一些集合例子和不能构成集合的例子，

4、对学生的例子予以探讨、点评，进而讲解下面的问题。答案：（1）把3-11内的每一个偶数作为元数，这些偶数全体就构成一个集合。 （2）不能组成集合，因为组成它的元素是不确定的。 5. 元素与集合的关系；（1）假如a是集合A的元素，就说a属于（belong to）A，记作aA（2）假如a不是集合A的元素，就说a不属于（not belong to）A，记作aA 例：我们用A表示“120以内全部的素数”组成的集合，则6. 常用数集及其记法非负整数集（或自然数集），记作N正整数集，记作N*或N+；整数集，记作Z有理数集，记作Q实数集，记作R（二）集合的表示方法我们可以用自然语言来描绘一个集合，但这将给我们

5、带来很多不便，除此之外还常用列举法和描绘法来表示集合。（1） 列举法：把集合中的元素一一列举出来，并用花括号“”括起来表示集合的方法叫做列表法。如：1，2，3，4，5，x2，3x+2，5y3-x，x2+y2，；例1（课本例1）思索2，引入描绘法答案：（1）19内全部偶数组成 的集合（2）不能，因为集合中元素的个数是无穷多个。说明：集合中的元素具有无序性，所以用列举法表示集合时不必考虑元素的依次。（2） 描绘法：用集合所含元素的共同特征表示集合的方法称为描绘法。详细方法：在大括号内先写上表示这个集合元素的一般符号及取值（或改变）范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。如：

6、x|x-32，(x,y)|y=x2+1，直角三角形，；例2（课本例2）说明：（课本P5最终一段）思索3：（课本P6思索）强调：描绘法表示集合应留意集合的代表元素(x,y)|y= x2+3x+2与 y|y= x2+3x+2不同，只要不引起误会，集合的代表元素也可省略，例如：整数，即代表整数集Z。辨析：这里的 已包含“全部”的意思，所以不必写全体整数。下列写法实数集，R也是错误的。假如写实数是正确的。说明：列举法与描绘法各有优点，应当根据详细问题确定采纳哪种表示法，要留意，一般集合中元素较多或有无限个元素时，不宜采纳列举法。（三）课堂练习（课本P6练习）三、 归纳小结本节课从实例入手，特别自然贴切

7、地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描绘法。四、作业布置（书面作业：习题1.1，第1- 4题）课题:1.2集合间的根本关系教材分析：类比实数的大小关系引入集合的包含与相等关系理解空集的含义课 型：新授课课 时：1课时教学目的：1.学问与技能（1） 理解集合之间的包含与相等的含义；（2） 能用venn图表达集合之间的关系；（3） 理解子集、真子集和空集的概念。2.过程与方法（1） 通过比照实数的相等与不相等的关系，类比出集合之间的包含和相等关系。 （2） 体会运用集合语言，开展运用数学语言进展沟通的实力。3.情感看法价值观 感受集合

8、语言在描绘客观现实和数学问题中的意义。教学重点：子集与真子集的概念；用Venn图表达集合间的关系。教学难点：弄清晰元素与集合、集合与集合间的关系。教学过程：四、 引入课题1、 复习元素与集合的关系属于与不属于的关系，填以下空白：（1）0 N；（2） Q；（3）-1.5 R2、 类比实数的大小关系，如52,B=x|x5，并表示A、B的关系；（七） 课堂练习（八） 归纳小结，强化思想两个集合之间的根本关系只有“包含”与“相等”两种，可类比两个实数间的大小关系。同时还要留意区分“属于”与“包含”两种关系及其表示方法；（九） 作业布置1、 书面作业：习题1.1 第5题2、 进步作业： 已知集合，且满意

9、，务实数的取值范围。 设集合，试用Venn图表示它们之间的关系。课题：1.3集合的根本运算课 型：新授课课 时：1课时教学目的：1.学问与技能（1） 理解两个集合的并集与交集的的含义，会求两个简洁集合的并集与交集；（2） 理解在给定集合中一个子集的补集的含义，会求给定子集的补集；（3） 能用Venn图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用。 2.过程与方法 学生通过视察和类比，借助Veen图理解集合的根本运算。3.情感看法价值观 进一步树立属性数形结合的思想；体会类比的作用；感受集合作为一种语言，在表示数学内容时的简洁与准确。教学重点：交集与并集、全集与补集的概念。教学难点：理

10、解交接与并集的概念和符号之间的区分与联络。教学过程：六、 引入课题我们两个实数除了可以比拟大小外，还可以进展加法运算，类比实数的加法运算，两个集合是否也可以“相加”呢？思索（P9思索题），引入并集概念。答案：A和B都是C的子集；A中的元素和B中的元素合在一起组成的集合正好是集合C。七、 新课教学1. 并集一般地，由全部属于集合A或属于集合B的元素所组成的集合，称为集合A与B的并集（Union） ABABA记作：AB读作：“A并B”即： AB=x|xA，或xBVenn图表示：说明：两个集合求并集，结果还是一个集合，是由集合A与B的全部元素组成的集合（重复元素只看成一个元素）。例题（P9-10例4

11、、例5）说明：连续的（用不等式表示的）实数集合可以用数轴上的一段封闭曲线来表示。集合并的运算性质（思索）：；问题：在上图中我们除了探讨集合A与B的并集外，它们的公共部分（即问号部分）还应是我们所关切的，我们称其为集合A与B的交集。2. 交集一般地，由属于集合A且属于集合B的元素所组成的集合，叫做集合A与B的交集（intersection）。记作：AB读作：“A交B”即： AB=x|A，且xB交集的Venn图表示说明：两个集合求交集，结果还是一个集合，是由集合A与B的公共元素组成的集合。问：假如A与B没有公共部分，他们的交接还是一个集合吗？答案：是，因为空集仍是一个集合。说明：当两个集合没有公共

12、元素时，两个集合的交集是空集，而不能说两个集合没有交集。交集的运算性质：；例题（P9-10例6、例7）拓展：求下列各图中集合A与B的并集与交集A BA(B)AB BAB A3. 补集全集：一般地，假如一个集合含有我们所探讨问题中所涉及的全部元素，那么就称这个集合为全集（Universe），通常记作U。补集：对于全集U的一个子集A，由全集U中全部不属于集合A的全部元素组成的集合称为集合A相对于全集U的补集（complementary set）,简称为集合A的补集，记作：CUA 即：CUA=x|xU且xA补集的Venn图表示说明：补集的概念必需要有全集的限制；一个集合的补集仍旧是一个集合。例题（P

13、12例8、例9）4. 求集合的并、交、补是集合间的根本运算，运算结果仍旧还是集合，区分交集与并集的关键是“且”与“或”，在处理有关交集与并集的问题时，常常从这两个字眼动身去提醒、挖掘题设条件，结合Venn图或数轴进而用集合语言表达，增加数形结合的思想方法。5. 集合根本运算的一些性质：ABA，ABB，AA=A，A=,AB=BAAAB，BAB，AA=A，A=A,AB=BA（CUA）A=U，（CUA）A= 若AB=A，则AB，反之也成立若AB=B，则AB，反之也成立若x（AB），则xA且xB若x（AB），则xA，或xB6. 课堂练习（1）设A=奇数、B=偶数，则AZ=A，BZ=B，AB=（2）设A

14、=奇数、B=偶数，则AZ=Z，BZ=Z，AB=Z八、 归纳小结（略）九、 作业布置3、 书面作业：P13习题1.1，第6-12题4、 进步内容：（1） 已知X=x|x2+px+q=0，p2-4q0,A=1,3,5,7,9,B=1,4,7,10，且，试求p、q；（2） 集合A=x|x2+px-2=0,B=x|x2-x+q=0,若AB=-2，0，1，求p、q；（3） A=2，3，a2+4a+2，B=0，7，a2+4a-2，2-a，且AB =3，7，求B课题：1.2.1函数的概念教材分析：函数是描绘客观世界改变规律的重要数学模型高中阶段不仅把函数看成变量之间的依靠关系，同时还用集合与对应的语言刻画函

15、数，高中阶段更留意函数模型化的思想课 型：新授课课 时：1课时教学目的：1.学问与技能 函数是描绘客观世界改变规律的重要数学模型。高中阶段不仅要把函数看成变量之间的依靠关系，而且还要用集合的语言刻画函数，更加留意函数模型化的思想与意识。2.过程与方法（1） 通过实例，进一步体会函数是描绘变量之间的依靠关系的重要数学模型，在此根底上学会用集合的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用。 （2） 理解函数的构成要素，学会求一些简洁函数的定义域和值域。3.情感看法价值观 使学生感受到学习函数的必要性和重要性，激发学习的主动性。教学重点：理解函数的模型化思想，用集合与对应的语言来刻画函数。教

16、学难点：符号“y=f(x)”的含义，函数定义域和值域的区间表示。教学过程：十、 引入课题1. 复习初中所学函数的概念，强调函数的模型化思想；2. 阅读课本引例，体会函数是描绘客观事物改变规律的数学模型的思想：（1）炮弹的射高与时间的改变关系问题；（2）南极臭氧空洞面积与时间的改变关系问题；（3）“八五”安排以来我国城镇居民的恩格尔系数与时间的改变关系问题备用实例：我国2003年4月份非典疫情统计：日 期222324252627282930新增确诊病例数10610589103113126981521013. 引导学生应用集合与对应的语言描绘各个实例中两个变量间的依靠关系；4. 根据初中所学函数的

17、概念，推断各个实例中的两个变量间的关系是否是函数关系十一、 新课教学（一）函数的有关概念1函数的概念：设A、B是非空的数集，假如根据某个确定的对应关系f，使对于集合A中的随意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：AB为从集合A到集合B的一个函数（function）记作：y=f(x)，xA其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域（domain）；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合f(x)| xA 叫做函数的值域（range）留意： “y=f(x)”是函数符号，可以用随意的字母表示，如“y=g(x)”； 函数符号“y=f(x)”中的f(x)表示与x对

18、应的函数值，一个数，而不是f乘x2 构成函数的三要素：定义域、对应关系和值域3区间的概念（1）区间的分类：开区间、闭区间、半开半闭区间；（2）无穷区间；（3）区间的数轴表示4一次函数、二次函数、反比例函数的定义域和值域探讨（由学生完成，师生共同分析讲评）（二）典型例题1求函数定义域课本P20例1解：（略）说明： 函数的定义域通常由问题的实际背景确定，假如课前三个实例； 假如只给出解析式y=f(x)，而没有指明它的定义域，则函数的定义域即是指能使这个式子有意义的实数的集合； 函数的定义域、值域要写成集合或区间的形式稳固练习：课本P22第1题2推断两个函数是否为同一函数课本P21例2解：（略）说明

19、： 构成函数三个要素是定义域、对应关系和值域由于值域是由定义域和对应关系确定的，所以，假如两个函数的定义域和对应关系完全一样，即称这两个函数相等（或为同一函数） 两个函数相等当且仅当它们的定义域和对应关系完全一样，而与表示自变量和函数值的字母无关。稳固练习： 课本P22第2题 推断下列函数f（x）与g（x）是否表示同一个函数，说明理由？（1）f ( x ) = (x 1) 0；g ( x ) = 1（2）f ( x ) = x； g ( x ) = （3）f ( x ) = x 2；f ( x ) = (x + 1) 2（4）f ( x ) = | x | ；g ( x ) = （三）课堂练习

20、求下列函数的定义域（1）（2）（3）（4）（5）（6）十二、 归纳小结，强化思想从详细实例引入了函数的的概念，用集合与对应的语言描绘了函数的定义及其相关概念，介绍了求函数定义域和推断同一函数的典型题目，引入了区间的概念来表示集合。十三、 作业布置课本P28 习题12（A组） 第17题 （B组）第1题课题：1.2.2函数的表示法课 型：新授课课 时：1课时教学目的：1.学问与技能（1） 明确函数的三种表示方法；（2） 会根据详细的问题原则适宜的方法表示函数；（3） 会通过详细实例理解分段函数及其应用。2.过程与方法 学习函数的表示形式，其目的不仅是探讨函数的性质和应用，而且是为了加深加深理解函数

21、概念的形成过程。3.情感看法价值观 让学生感受到学习函数表示法的重要性，浸透数形结合的思想。教学重点：函数三种表示方法，分段函数的概念，映射的概念。教学难点：函数表示方法的恰中选择，分段函数的表示及其图像，映射的应用。新课教学（一）典型例题例1某种笔记本的单价是5元，买x (x1，2，3，4，5)个笔记本需要y元试用三种表示法表示函数y=f(x) 分析：留意本例的设问，此处“y=f(x)”有三种含义，它可以是解析表达式，可以是图象，也可以是对应值表解：（略）留意： 函数图象既可以是连续的曲线，也可以是直线、折线、离散的点等等，留意推断一个图形是否是函数图象的根据； 解析法：必需注明函数的定义域

22、； 图象法：是否连线； 列表法：选取的自变量要有代表性，应能反映定义域的特征稳固练习：课本P27练习第1题例2下表是某校高一（1）班三位同学在高一学年度几次数学测试的成果及班级及班级平均分表：第一次第二次第三次第四次第五次第六次王 伟988791928895张 城907688758680赵 磊686573727582班平均分882783854803757826请你对这三们同学在高一学年度的数学学习状况做一个分析分析：本例应引导学生分析题目要求，做学情分析，详细要分析什么？怎么分析？借助什么工具？解：（略）留意： 本例为了探讨学生的学习状况，将离散的点用虚线连接，这样更便于探讨成果的改变特点；

23、本例能否用解析法？为什么？稳固练习：课本P27练习第2题例3画出函数y = | x | 解：（略）稳固练习：课本P27练习第3题拓展练习：随意画一个函数y=f(x)的图象，然后作出y=|f(x)| 和 y=f (|x|) 的图象，并尝试简要说明三者（图象）之间的关系课本P27练习第3题例4某市郊空调公共汽车的票价按下列规则制定：（1） 乘坐汽车5公里以内，票价2元；（2） 5公里以上，每增加5公里，票价增加1元（缺乏5公里按5公里计算）已知两个相邻的公共汽车站间相距约为1公里，假如沿途（包括起点站和终点站）设20个汽车站，请根据题意，写出票价与里程之间的函数解析式，并画出函数的图象分析：本例是

24、一个实际问题，有详细的实际意义根据实际状况公共汽车到站才能停车，所以行车里程只能取整数值解：设票价为y元，里程为x公里，同根据题意，假如某空调汽车运行路途中设20个汽车站（包括起点站和终点站），那么汽车行驶的里程约为19公里，所以自变量x的取值范围是xN*| x19由空调汽车票价制定的规定，可得到以下函数解析式： ()根据这个函数解析式，可画出函数图象留意： 本例具有实际背景，所以解题时应考虑其实际意义； 本题可否用列表法表示函数，假如可以，应怎样列表？理论与拓展：请你设计一张乘车价目表，让售票员和乘客特别简洁地知道随意两站之间的票价（可以实地考察一下某公交车线路）说明：象上面两例中的函数，称

25、为分段函数留意：分段函数的解析式不能写成几个不同的方程，而就写函数值几种不同的表达式并用一个左大括号括起来，并分别注明各部分的自变量的取值状况十四、 归纳小结，强化思想理解函数的三种表示方法，在详细的实际问题中可以选用恰当的表示法来表示函数，留意分段函数的表示方法及其图象的画法十五、复习初中已经遇到过的对应：1 对于任何一个实数a，数轴上都有唯一的点P和它对应；2 对于坐标平面内任何一个点A，都有唯一的有序实数对(x,y)和它对应；3 对于随意一个三角形，都有唯一确定的面积和它对应；4 某影院的某场电影的每一张电影票有唯一确定的座位与它对应；我们已经知道，函数是建立在两个非空数集间的一种对应，

26、若将其中的条件“非空数集”弱化为“随意两个非空集合”，根据某种法则可以建立起更为一般的元素之间的对应关系，这种的对应就叫映射（mapping）（板书课题）1 先看几个例子，两个集合A、B的元素之间的一些对应关系（1）开平方；（2）求正弦（3）求平方；（4）乘以2；2 什么叫做映射？一般地，设A、B是两个非空的集合，假如按某一个确定的对应法则f，使对于集合A中的随意一个元素x，在集合B中都有唯一确定的元素y与之对应，那么就称对应f：AB为从集合A到集合B的一个映射（mapping）记作“f：AB”说明：（1）这两个集合有先后依次，A到B的射与B到A的映射是迥然不同的其中f表示详细的对应法则，可以

27、用汉字叙述（2）“都有唯一”什么意思？包含两层意思：一是必有一个；二是只有一个，也就是说有且只有一个的意思。3 例题分析：下列哪些对应是从集合A到集合B的映射？（1）A=P | P是数轴上的点，B=R，对应关系f：数轴上的点与它所代表的实数对应；（2）A= P | P是平面直角体系中的点，B=（x，y）| xR，yR，对应关系f：平面直角体系中的点与它的坐标对应；（3）A=三角形，B=x | x是圆，对应关系f：每一个三角形都对应它的内切圆；（4）A=x | x是新华中学的班级，B=x | x是新华中学的学生，对应关系f：每一个班级都对应班里的学生思索：将（3）中的对应关系f改为：每一个圆都对

28、应它的内接三角形；（4）中的对应关系f改为：每一个学生都对应他的班级，那么对应f： BA是从集合B到集合A的映射吗？4 完成课本练习十五、 作业布置补充习题作业布置课本P28 习题12（A组） 第812题 （B组）第2、3题课题：1.3.1函数的单调性与最大（小）值课 型：新授课课 时：2课时第一课时 函数的单调性教学目的：1.学问与技能（1） 结合详细函数，理解函数的单调性及其几何意义；（2） 学会运用函数图象理解和探讨函数的性质；（3） 可以应用定义推断函数在某区间上的的单调性2.过程与方法 借助二次函数体验单调性概念的形成过程，领悟数形结合的思想，运用定义进展推断推理，养成细心视察，严谨

29、论证的良好的思维习惯。3.情感看法价值观 通过直观的图像体会抽象的概念，通过沟通合作培育学生擅长思索的习惯。教学重点：函数单调性的概念。教学难点：推断、证明函数单调性。教学过程：十六、 引入课题1 视察下列各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些改变规律：yx1-11-1yx1-11-1yx1-11-1 随x的增大，y的值有什么改变？ 能否看出函数的最大、最小值？yx1-11-1 函数图象是否具有某种对称性？2 画出下列函数的图象，视察其改变规律：1f(x) = x 从左至右图象上升还是下降 _ 在区间 _ 上，随着x的增大，f(x)的值随着 _ yx1-11-12f(x) = -2

30、x+1 从左至右图象上升还是下降 _ 在区间 _ 上，随着x的增大，f(x)的值随着 _ yx1-11-13f(x) = x2在区间 _ 上，f(x)的值随着x的增大而 _ 在区间 _ 上，f(x)的值随着x的增大而 _ 十七、 新课教学（一）函数单调性定义1增函数一般地，设函数y=f(x)的定义域为I，假如对于定义域I内的某个区间D内的随意两个自变量x1，x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(x)在区间D上是增函数（increasing function）思索：仿照增函数的定义说出减函数的定义（学生活动）留意： 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的部分性质

31、； 必需是对于区间D内的随意两个自变量x1，x2；当x1x2时，总有f(x1)f(x2) 2函数的单调性定义假如函数y=f(x)在某个区间上是增函数或是减函数，那么就说函数y=f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，区间D叫做y=f(x)的单调区间：3推断函数单调性的方法步骤利用定义证明函数f(x)在给定的区间D上的单调性的一般步骤： 任取x1，x2D，且x11的解集第二课时 函数的最大（小）值教学目的：1.学问与技能（1） 理解函数的最大（小）值及其几何意义；（2） 学会运用函数图象理解和探讨函数的性质。2.过程与方法 通过实例，使学生体会到函数的最大（小）值，事实上是函数图象的最高（低）点

32、的纵坐标，因此借助函数图象的直观性可得出函数的最值，有利于培育以形识数的解题意识3.情感看法价值观 利用函数的单调性和图象求函数的最大（小）值，解决日常生活中的实际问题，激发学生学习的主动性教学重点：函数的最大（小）值及其几何意义教学难点：利用函数的单调性求函数的最大（小）值教学过程：二十、 引入课题画出下列函数的图象，并根据图象解答下列问题： 说出y=f(x)的单调区间，以及在各单调区间上的单调性； 指出图象的最高点或最低点，并说明它能表达函数的什么特征？（1）（2）（3）（4）二十一、 新课教学（一）函数最大（小）值定义1最大值一般地，设函数y=f(x)的定义域为I，假如存在实数M满意：（

33、1）对于随意的xI，都有f(x)M；（2）存在x0I，使得f(x0) = M那么，称M是函数y=f(x)的最大值（Maximum Value）思索：仿照函数最大值的定义，给出函数y=f(x)的最小值（Minimum Value）的定义（学生活动）留意： 函数最大（小）首先应当是某一个函数值，即存在x0I，使得f(x0) = M； 函数最大（小）应当是全部函数值中最大（小）的，即对于随意的xI，都有f(x)M（f(x)M）2利用函数单调性的推断函数的最大（小）值的方法 利用二次函数的性质（配方法）求函数的最大（小）值 利用图象求函数的最大（小）值 利用函数单调性的推断函数的最大（小）值假如函数y

34、=f(x)在区间a，b上单调递增，在区间b，c上单调递减则函数y=f(x)在x=b处有最大值f(b)；假如函数y=f(x)在区间a，b上单调递减，在区间b，c上单调递增则函数y=f(x)在x=b处有最小值f(b)；（二）典型例题例1（教材P36例3）利用二次函数的性质确定函数的最大（小）值解：（略）说明：对于具有实际背景的问题，首先要细致审清题意，适当设出变量，建立适当的函数模型，然后利用二次函数的性质或利用图象确定函数的最大（小）值25稳固练习：如图，把截面半径为25cm的圆形木头锯成矩形木料，假如矩形一边长为x，面积为y试将y表示成x的函数，并画出函数的大致图象，并推断怎样锯才能使得截面面

35、积最大？例2（新题讲解）旅 馆 定 价一个星级旅馆有150个标准房，经过一段时间的经营，经理得到一些定价和住房率的数据如下：房价（元）住房率（%）16055140651207510085欲使每天的的营业额最高，应如何定价？解：根据已知数据，可假设该客房的最高价为160元，并假设在各价位之间，房价与住房率之间存在线性关系设为旅馆一天的客房总收入，为与房价160相比降低的房价，因此当房价为元时，住房率为，于是得=150由于1，可知090因此问题转化为：当090时，求的最大值的问题将的两边同除以一个常数0.75，得1=25017600由于二次函数1在=25时获得最大值，可知也在=25时获得最大值，此

36、时房价定位应是16025=135（元），相应的住房率为67.5%，最大住房总收入为13668.75（元）所以该客房定价应为135元（当然为了便于管理，定价140元也是比拟合理的）例3（教材P37例4）求函数在区间2，6上的最大值和最小值解：（略）留意：利用函数的单调性求函数的最大（小）值的方法与格式稳固练习：（教材P38练习4）二十二、 归纳小结，强化思想函数的单调性一般是先根据图象推断，再利用定义证明画函数图象通常借助计算机，求函数的单调区间时必需要留意函数的定义域，单调性的证明一般分五步：取 值 作 差 变 形 定 号 下结论二十三、 作业布置3 书面作业：课本P45 习题13（A组） 第

37、6、7、8题ABCD进步作业：快艇和轮船分别从A地和C地同时开出，如下图，各沿箭头方向航行，快艇和轮船的速度分别是45 km/h和15 km/h，已知AC=150km，经过多少时间后，快艇和轮船之间的间隔 最短？课题：1.3.2函数的奇偶性课 型：新授课课 时：1课时教学目的：1.学问与技能（1）使学生从形与数两个方面理解函数奇偶性的概念、图像和性质；（2）推断一些简洁函数的奇偶性。2.过程与方法 （1）设置问题情境培育学生推断、视察、归纳、推理的实力。在概念形成的过程中，浸透数形结合和特殊到一般的数学思想方法； （2）通过对函数单调性定义的探究，培育学生的抽象思维的实力。3.情感看法价值观

38、经过探究过程，培育学生严谨论证的良好思维习惯；使学生经验从详细到抽象，从特殊到一般的理性认知过程。教学重点：函数奇偶性的概念及其推断。教学难点：函数奇偶性的驾驭和敏捷运用。教学过程：二十四、 引入课题1理论操作：（也可借助计算机演示）取一张纸，在其上画出平面直角坐标系，并在第一象限任画一可作为函数图象的图形，然后按如下操作并答复相应问题： 以y轴为折痕将纸对折，并在纸的反面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸绽开，视察坐标系中的图形；问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f(x)的图象，若能请说出该图象具有什么特殊的性质？函数图象上相应的点的坐

39、标有什么特殊的关系？答案：（1）可以作为某个函数y=f(x)的图象，并且它的图象关于y轴对称；（2）若点（x，f(x)）在函数图象上，则相应的点（x，f(x)）也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标肯定相等 以y轴为折痕将纸对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的反面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸绽开，视察坐标系中的图形：问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f(x)的图象，若能请说出该图象具有什么特殊的性质？函数图象上相应的点的坐标有什么特殊的关系？答案：（1）可以作为某个函数y=f(x)的图象，并且它的图象关于原点对称；（2）若点（x，f(x)）在函数图象上，则相应的点（x，f(x)）也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标也肯定互为