超重和失重》教学设计.docx

《超重和失重》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《超重和失重》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、富阳市试验中学青年老师培训展示公开课超重和失重教学设计 孔林军【教材分析】本局部内容讲解并描述超重和失重现象及其产生缘由，并且将其应用在详细问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。超重和失重的根本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。超重和失重是生活中的常见现

2、象，因此讲解本局部内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多支配些学生的动手试验时机，让学生有切身的体会，同时也应支配些思索和探讨的话题，引发学生的思索和探讨，加深学生对超失重的理解。【学生状况分析】1自然状况：学生为高一年级一个一般班，学生的学习根底处于年级中等水平，但班级中有一局部学生思维较活泼；2知识根底：前面学生已经学习并较好驾驭了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比拟好的根底；【教学目标】知识及技能：1了解超重及失重现象；2运用牛顿第二定律探讨超重及失重现象；3运用超重及失重知识解决实际生活中的问题。过程及方法：1体会应用试验探讨物理问题的过程；2体会运

3、用牛顿第二定律解决问题的方法。情感看法价值观：通过多种我们身边试验的教学，激发学习的动力。【教学重难点】1理解超重及失重现象的力学本质；2了解完全失重现象； 3运用超重及失重的原理解决实际问题。【教学设计思想】1以随堂演示小试验和学生试验探究为核心(1)感受超失重；(2)试验探讨超失重 (3)试验探究完全失重；(4)视察水瓶的完全失重现象。2以递进式的问题为引导(1)什么是超失重现象？(2)什么状况下会发生超失重现象？(3)超失重现象的力学本质是什么？(4)什么是完全失重？其力学本质是什么？【教学器材】天平，沙漏，纸带，摄像头，钩码，体重秤，水瓶，两本书【教学过程流程图】【教学过程】课堂引入：

4、学生答：.演示试验一：天平测量黑箱内部为沙漏先正向朝上测量，在翻转测量-现象不平衡一、超重和失重现象课堂实践：(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。(2)手从静止开场突然向上运动，再从静止开场突然向下运动，过程中有何感受？(3)用纸带将钩码系住，手提另一端，加速上提现象断裂课堂思索：真的是钩码的重力变化了吗？没有，依据G=mg可知重力不变。那么，过程中什么量发生了变化？钩码对手的压力和钩码对纸带的拉力发生了变化。定义：什么是视重,什么是实重例1.如下图，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速上升时，弹簧秤的示数为多少？拓展：假

5、设升降机以a=5m/s2加速度匀减速下降时，弹簧秤的示数又为多少？老师学生总结：超重现象的定义、条件、本质生活中的应用：测体重人快速站起例2.如下图，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速下升时，弹簧秤的示数为多少？拓展：假设升降机以a=5m/s2加速度匀减速上降时，弹簧秤的示数又为多少？老师学生总结：失重现象的定义、条件、本质生活中的应用：测体重人快速蹲下例3.如下图，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当以a=g匀加速下降时，那么弹簧秤示数为多少？老师学生总结：完全失重现象的定义、条件、本质生活中的应用一：漏水的瓶子

6、的自由落体，上抛运动，平抛运动生活中的应用二：相互插在一起的书本在桌面上双手拉和自由落体时拉的区分四、运用超重和失重知识解决实际问题1请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进展超重和失重的训练。【教学反思】1设计好试验是前提物理学是以试验为根底的学科，许多概念和规律的建立都须要有一个试验操作的过程，所以做好试验是学好物理知识的前提。本节课中设计有随堂小试验，学生试验，课中老师演示试验，从各个层面扶植学生理解超失重知识。2关注试验的操作和分析是重点物理试验过程不能是简单放任过程，而应当关注学生在操作过程中的各项细微环节，以及对试验现象和数据的分析及处理，都应赐予及时的指导：在试验过程中老

7、师可以关注：学生为了到达试验目的而实行的试验策略；为了减小试验误差而进展的试验调整，试验操作完成后的数据分析及处理等等。3科学探究的过程是敏捷的科学探究是物理学习过程中的一种手段，它可以扶植学生更好地学习物理知识，加深对物理知识的理解，我们的物理课堂须要科学探究，但不是生搬硬套的科学探究完整流程，而是敏捷的采纳科学探究的某个环节或某几个环节，如本节课中有的试验只须要简单体会一下即可，而有的试验须要细心设计和测量，并要有肯定的揣测及假设。同时科学探究不等于科学试验，没有物理试验也可以进展科学探究，那是思维探究，这也是一种很好的探究方式，且许多时候更适合及高中学生。如本节课中从力学本质上对超失重的

8、分析就属于思维上的科学探究。4科学试验探究能否高效这是一个困扰大家的问题，物理试验的进展会延缓课堂的进程和容量，使课堂效率降低，如何解决好这样的问题呢？我自己认为可以从以下几方面加以改良：(1)增加课前的培训，磨刀不负砍柴功，让学生事先熟识试验器材及一些试验的根本操作，可以削减学生在课堂上由于耽搁不必要的时间；(2)试验前先明确试验目的，并且做适当的试验引导，如本节课中提出几个试验思索题，让学生带着问题进展试验，学生试验过程中的目的性就得到加强，试验效率也得以提高；(3)试验过程中的引入竞争，老师在试验巡察过程中应及时地发觉做得比拟好的学生，当众表扬，并激励其他小组来进展学习，从而加快落后小组的试验进程，进而提高整体课堂试验的效率。