中学教育心理学知识点.docx

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1、中学教育心理学知识点教育心理学是一门研究教育情景中学及教的根本心理规律的科学。下面整理了中学教育心理学知识点，希望对您有帮助广义：指研究教育实践中各种心理及行为规律的科学夹义：专指学校教育心理学，即教育心理学 是一门研究学校情境中学及教的根本心理规律的科学。如何学、如何教以及学及教之间的相互作用。“五要素 + “三过程。五要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境)三过程(学习过程、 教学过程、评价/反思过程)1.初创时期(20世纪20年代以前)1903年美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学命名的专著教育心理学。2.开展时期(0世纪20年代到50年代末)这一时期美国出版的教育心

2、理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统 一的理论指导，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。3.成熟时期(0世纪60年代到70年代末)这一时期，西方教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育效劳。60年代初，由布鲁纳 发起课程改革运动，自Itt美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改良。4.完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1.产生阶段(十月革命前)俄罗斯教育心理学奠基人俄国教育家乌申斯基;代表作人是教育的对象。俄国最早正式以“教育心理学命名的著作是卡普杰列夫

3、1877年出版的教学心理学。2.开展阶段(十月革命后)维果斯基：提出“最近开展区的观点。布隆斯基:强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进展整体性的综合研究，代表作科学的心理学概论。鲁宾斯坦:确立了心理及活动相统一的原理。他认为，心理过程不但在活动中表现出来，而且也 是在活动中形成的。3.完善并逐渐形成自己特点的时期(20世纪50年代末至90年代)注重及开展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理开展特点的教学研究;在学习理论方面，形 成了最具代表性的两大派别!联想一反射理论禾口“学习的活动理论;前苏联教育心理学比拟重视人 际关系在儿童心理开展中的作用。1.教育心理学思想的起源在古代就萌发了教育心理学

4、思想。开展中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译的日本小泉又一所著的教育实用心理廖世承于1924年编写出版了中国第一本教育心理学。陆志韦于1926年翻译出版了桑代克的教育心理学概论。开展教育心理学的开展经历了曲折的过程，到目前，我国的教育心理学工作者们正在不断吸收国外的 先进科研成果，结合我国教育教学实际，开展理论和应用研究。开展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。开展的根本特征(1)连续性及阶段性;(连续性量的积累介段性质的飞跃)(2)定向性及顺序性方位顺序)(3)不平衡性开展速率不同)(4)差异性。(个体之间开展速度，水平优势差异)1.中学

5、生的脑和神经系统的发育特点(1)皮层细胞在功能上趋于成熟，脑功能主要表达在兴奋及抑制过程逐渐平衡;(2)人体内分泌腺相当活泼，学生的情绪不稳定，神经系统容易疲劳。开展的根本特点(1)认知构造体系根本形成(2)认知活动的自觉性明显增强;(3)认知及情感、意志、个性得到协调开展。开展的特点(1)目的更明确;(2)持久性明显开展;(3)准确性提高;(4)概括性更强开展的特点青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最正确时期，到达了记忆顶峰。(1)有意识记占主导地位;(2)理解记忆成为主要的识记方法;(3)抽象记忆占优势。从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动前运算具体运算形式运算四个阶段。1.感知运动阶段

6、(2岁)主要特征:感觉和动作的分化。2.前运算阶段(27岁)主要特征：言语和概念开展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。3.具体运算状态(711岁)标志：出现“守恒的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的。4.形式运算阶段(116岁)思维开场开展到形式阶段。皮亚杰提出，对个体开展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经历、社会性经历和具有自我 调节作用的平衡过程。文化历史开展理论;心理开展观;内化学说育和开展的关系“最近开展区。(重点)“最近开展区认为学生的开展有两种水平：一种是儿童现有的开展水平，另一种是在有指导的 情况下借助成人的帮助可以到达的解决问题的水平，或者说借助于他人的

7、启发帮助可以到达的较高 水平。这两者之间的差距就是“最近开展区。埃里克森认为，人格的开展贯穿于个体的一生，整个开展过程可以划分为八个阶段：1.学习信任的阶段(从出生到18个月左右)2.成为自主者的阶段(8个月到4岁)3.开展主动性的阶段(6岁)4.变得勤奋的阶段(612岁)5.建立个人同一性的阶段(220岁)6.承当社会义务的阶段(024岁)充分感的阶段(450岁)8.到达完善的阶段(0岁以后)1.为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多观彳量工具，这些工具被称作智力量表。 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表。(简称SB量表)智商：即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智

8、力水平上下的一种相对指标，简称 IQ。计算公式如下：Q=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)X1002.智力的差异:包括智力的个体差异和智力的群体差异。(一般认为，IQ超过140的人属于智力 超常，IQ低于70的人属于智力低下。)3.学生间认知方式的差异表现在：场独立型及场依存型、反思型及冲动型、整体性和系列性、心理 自我调控理论等方面。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类学习，人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会 的和个体的经历的过程。1.加涅的学习结果分类加捏认为，学习结果就是各种习得的才能、本

9、领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息;智慧技能;认知策略，态度;运动技能。2.奥苏贝尔的分类奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进展了分类，一个维度是学习进展的方式，据此可 分为承受学习和发现学习;另一个维度是学习材料及学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。3.我国心理学家的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为标准的学习。1.桑代克的尝试一尝试错误说试误说$桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。根本规律(1)获得及消退(2)刺激的泛化及分化(会判断泛化:一朝被蛇咬，十年怕井绳)3.斯金纳的操作性条件反射理论

10、斯金纳将不同的行为分为两类:应答性行为禾口操作性行为。操作性条件作用的根本规律!(1)强化，即能够提高反响概率或者反响发生可能性的手段。(2)强化的程式，即强化的时间和频率安排。(3)逃避条件作用及回避条件作用(4)消退(5)惩罚4.班杜拉的社会学习理论(1)交互决定论(个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用)(2)观察学习(分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意 过程、保持过程、复制过程和动机过程)(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化)1.布鲁纳的认知构造学习论布鲁纳，美国著名的认知教育心理学家，主

11、张学习的目的在于发现学习的方式。(1)学习学习的实质是主动地形成认知构造学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。(2)教学观教学的目的在于理解学科的根本构造提倡发现学习掌握学科根本构造的教学原那么(动机原那么构造原那么呈序原那么虽化原那么)2.奥苏贝尔的认知同化论(1)有意义学习的含义：就是符号代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人 为的 实质 的 系。(2)有意义学习的条件:教材要有学习材料的逻辑意义意义学习的心向;学习者认知构造中必 须具有适当的知识，以便及新知识进展联系。(3)意义的同化三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。(4)组织学习的原那么：逐渐分化原那么;整合协

12、调原那么;先行组织者策略。加捏把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段了解阶段;获得阶段;保持阶段;回 忆阶段;概括阶段;操作阶段;反响阶段。建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步开展，大致可以分为两种：个 体建构主义和社会建构主义。根本观点：(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法那么。知识 不可能以实体的形式存在于个体之外;(2)学习观：学习是由学生自己建构知识的过程;(3)学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机 制表现为推力、拉力和压力三种动力因

13、素之间的相互作用。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。1.内部学习动机及外部学习动机。2.认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。3.远景性动机及近景性动机。1.强化理论(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。(3)替代性强化即通过一定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向。2.需要层次理论(1)需要层点击查看：XX年教师资格考试心理学核心考点汇总次理论是人本主义心理学家马斯洛提出的。(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为上下不同的七个层次

14、：生理需要，平安需 要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。3.动机归因理论美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性4.自我效能感理论(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素及先行因素的影口向。(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待禾口效能期待。(4)影响自我效能感的因素：成败经历;替代经历;言语暗示，情绪唤醒。5.成就动机理论阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的局部组成，一种称为力求成功，另一种称之为防止失 败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种

15、称为防止失败者，另一种称之为力求 成功者。防止失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者那么喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择 成功率508的任务。1.进展学习目的教育，启发学生的学习需要。2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。4.针对学生的个另(J差异，提高学生的学习积极性。1.适当地开展学习竞赛。2.正确运用奖励及惩罚。反响作用。进展正确归因。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影P向，或习得的经历对完成其他活动的。1.正迁移及负迁移。划分依据：迁移性质不同。正迁移：促进作用;负迁移：干扰或阻碍作用。2.水平迁移及垂直迁移

16、。划分依据:迁移内容的不同抽象及概括水平。水平迁移(横向迁移)顺 向迁移(先行影响后继)逆向迁移(后继影响先行)垂直迁移(纵向迁移)自上而下(上位影响下位)同化;自下而上(下位影响上位)顺应。3.一般迁移及具体迁移。划分依据：迁移内容的不同。一般迁移(普遍迁移);具体迁移(特殊迁)。1.形式训练说该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原那么一种官能的改良会加强其他 所有官能。2.一样要素说该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶经典实验。4.奥苏贝尔的认知观根本观点：一切有意义的学习必然包括迁移;认知构造变量是影响学习迁移的重要因素。奥苏贝尔提出了三个主要的影响迁移的认知构造变量：可禾U用性、可区分性、稳定性和清晰性。相似性;原有认知构造;学习的心向及定势(陆钦斯的“量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证)。精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序授学习策略，提高迁移意识性。