中小学教师培训心理健康教育专题讲座.docx

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1、安康从心开始关注孩子的心理安康敬重的各位老师： 大家好！很荣幸今日有时机与大家相聚，首先，感谢大家来听我的讲座！今日来到会场的老师们，你们都是华蜜的，因为听完讲座，你们将会有很大的收获，你们会拥有一种乐观主动的心态关爱自己的学生。今日，我站在这里演讲，我的内心是欢乐！是冲动！同时也有着宏大的压力，我会全力以赴，与大家一起度过这段特别华蜜、特别有收获、特别有意义的美妙时间。 在电视剧神医喜来乐中有这样一个故事情节：德福回沧州接喜来乐的妻子进京城，这位师娘是一个不同意，十个不同意。德福没有干脆劝师娘，而是一边吃饭一边自言自语：京城那真是个好地方，花街柳巷都是，明娼暗娼随处都有话刚一说到这儿，师娘立

2、刻变更了留意，问德福“你师父让你来干什么来了？“那咱什么时候走啊？“师傅说明天起程。“干吗等到明天，咱们今日下午就走！这回轮到师娘焦急了。在这里德福运用的就是心理战术。提到心理安康，大家肯定很想说，我们的心理没有问题，给我们讲心理安康干什么。其实，这是对心理安康教化的一种误会。安康包括三方面：一是身体安康；二是心理安康；三是具有良好的社会适应实力。这无疑说明，人不仅要重视生理安康，而且要珍视心理安康。如今，不少家长为了孩子的身体安康，可谓挖空心事，今日大鱼大肉，明日蔬菜水果，外加形形色色的养分补品。但很少有人像重视身体安康那样重视孩子的心理安康。不少家长看到孩子流鼻涕、听到孩子打喷嚏就焦急，又

3、要摸孩子的头，又要量体温，怕孩子患伤风感冒，却很少有家长把探讨孩子心理安康状况提上议事日程，看须要供给孩子怎样的养分品，怎样来增加孩子的心理素养。在学校，老师迫于教化教学压力，也无暇顾与学生的心理，等到他们犯错了，就事论事处理了就行。其实，孩子们的心理问题犹如伤风感冒一样人人会得。心理的“伤风感冒与身体的伤风感冒同样不能无视。有时，心理的疾患带来的恶果甚至比生理疾患带来的恶果更为严峻。心理状态良好的人，心胸豁达，心情开心，处事宽容大度，即使他身体染了疾病，复原得也比较快。反之，假如一个人心胸狭窄，抑郁偏执，遇事患得患失，小疾也会气成大病。一个人的心理安康和身体安康是相辅相成、互为因果的。作为一

4、名一般老师，我最初学习心理询问是为了有助于做好班主任工作，是想让每一个孩子都可以欢乐而有尊严地安康成长！因为孩子遇到心理问题，一般不告知父母和老师。一是羞怯，怕被指责；二是胆怯不被理解，三是不想让父母担忧。个别孩子最终鼓起志气对老师或父母谈，盼望做做心理询问，给自己来一次心灵杀毒，许多父母大惑不解：你好好的，别没事找事。其实，孩子们在人际关系、青春期发育、学习竞争和压力等许多方面会面临困惑，压抑起来，会导致严峻心理问题。 看这样的一个案例：洛虹是独生女，12岁，父母都是学问分子，视其为掌上明珠，爱护备至，期望极高。洛虹生性活泼，聪慧伶俐，上学后成果始终特别优秀，不仅父母、老师、同学也都特别观赏

5、她，对她很是推崇，洛虹本人也意识到自己的精彩，很自负。然而，正值大家都对洛虹满怀信念时，她却遇到了一个不小的费事，六年级上学期期中考试时，她正好重感冒，为了不耽搁考试，她仍坚持来校参与了全部考试。由于身体不好，复习打算缺乏，加上心情惊慌，结果考试成果很不志向，不仅有史以来第一次掉下前十名，而且数学甚至才七十几分，给她以沉重打击。这次考试的失利使洛虹变得缄默寡言、精神萎靡、心情低落、食量也大大削减，渐渐怕见老师和同学。后来开展至成天躺在床上，再不愿去上学了。家长开始还没怎么在意，只是一般地抚慰她几句。直到后来见她不愿去上学，他们才焦急起来。问孩子终究怎么了。洛虹说不清晰，只是一味地流眼泪。父母把

6、她带到医院作检查并无身体异样。其实，她的这种行为表现可以推断是抑郁症了。干脆缘由是由于是她考试失败后自觉大失面子，精神受到严峻挫折而造成的。而促发其发病的根源还在于她人小在赞扬声中长大，生活一帆风顺，以致意志薄弱承受挫折实力太差造成的。由此可以联想到马家觉事务、药家鑫事务。 第一部分：中小学生的心理特点与其常见心理问题 一、小学生的心理特点 1、心情不稳，易波动。俗话说“孩子的脸，六月的天，说变就变了。能把孩子的脸跟六月的天放在一起比较，足以说明孩子的心理稳定性差，也就是心情波动比较大。 2、新奇、敏感。小学生爱好广泛，对什么都感爱好，对什么都反响猛烈。 3、好胜，但是韧性差。什么事都想争第一

7、，想要赢别人，证明自己厉害，但是简洁受挫折，一点小失败就觉得不得了了，天都塌下来了。 4、自控实力缺乏。其实这点特别重要，因为在儿童身上很常见。上课的时候，心就跑到操场上去啦；做作业的时候，就想着晚上妈妈买什么好吃的啦。略微严峻一点，就限制不住自己的身体，始终要动，抓抓头啊，咬咬手指或铅笔啊等等。 5、自尊心和自主欲猛烈。略微指责两句，他就觉得很委屈，或者一点小冲突他反响就很猛烈。认为他自己什么都是对的，别人什么都是错的。 6、指责力缺乏。不懂得自我指责，有时候，会一时分不清对错，做错了事自己都不明白，甚至不知道悔改。 7、人际关系简洁化或不知所措。就是说不会与人相处，跟人交涉，与人相处时惶恐

8、担心，甚至回绝参与社交活动。 这些是小学生主要的心理特点，每个学生都会有，而且不是单独存在。比方一般不会说一个学生他光是心情变更大，其他都好的，或者就是好胜，其他都好的，这些表现都是存在的但平常不明显，哪一个方面略微强一点，那一个方面就变成了心理问题。如挫折感带来的自卑、孤独心理，人际关系不协调带来的社交恐惊症，自控力缺乏带来的留意力缺陷多动症。 二、中学生的心理特点 学生进入初中以后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生，错综交织的冲突和猛烈震荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于小学时代的显著特点。青春期又称人生第二对抗期，第一对抗期出现于2岁到4岁之间，是孩子自我意识

9、开展的第一个飞跃期。这时期儿童的对抗主要是指向身体方面的，即反对父母对他们身体活动的约束。我们有过小孩的老师们应当还依稀记得，此时的孩子对父母指令都说“不，不让喂他吃饭，不让给他穿衣服、穿鞋，不让你拉着他下楼梯，他要做的事情，你自己代劳了，就哭个不停，直到他做了为止。第二对抗期那么出现于初中阶段，这时的对抗主要是针对某些心理内容的，如盼望别人关注他们、能敬重他们，成认他们具有独立的人格。 犹如是记日记，在小学生的日记中，主要记述的是当天发生的事情以与自己对此的浅薄相识；而且记日记的看法也不自觉，常常是在老师和家长的强迫之下去完成；对于日记的保密程度也无过高要求，甚至有时主动供给应别人看。初中生

10、的日记发生了明显的变更，首先是在日记内容上发生了很大变更，初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受，这些体会和感受干脆来自于自我视察、自我反省、自我指责以与自我期望等；其次，初中生记日记的看法也是自觉自愿的，真正出自于表达思想与宣泄心情的内心须要；第三个变更是，他们开始将日记作为自己的肯定隐私，细心加以保管，不许别人翻看。初中生日记特点的变更，说明他们的内心世界渐渐丰富，常常沉醉在关于“我的思索和感受中。也恰是由于这一点，导致了他们特性上的主观偏执性。 这个时期的心理特点主要是： 1、思维更具独立性、抽象性，但仍有片面性。 2、心情更加丰富和独立，情感指向外界，但具冲动性，偶像崇拜，对抗心理很

11、强。 3、自我意识高涨，关注自我形象，关切别人的评价，自尊心过分敏感，自我表现又自我封闭。 4、开始形成自己的性格，盼望独树一帜，与小学有很大变更。 5、性心理的发育，新奇和探究，性别角色的认定。 6、有了肯定的意志力，但持续时间有限。 7、有肯定的目的，但还不能完全落实到行动上。 8、人际交往呈现新特点。 在这里我要特殊强调一下初中生的对抗形式和初中生和老师的关系。 初中生的对抗形式是多样化的，有时表现得很猛烈，有时那么以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：看法强硬、举止粗暴；漠不关切，冷淡相对；对抗的迁移性。在这几种形式中，尤其可怕的是初中生的对抗的迁移性。初中生对抗行为的迁移性是指，

12、当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感与排挤迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否认；同样，当某一成人团体中的一个成员不能令他们满足时，他们就倾向于对该团体中的全部成员均予以排挤。我们常见到一名学生因不宠爱某个学生而厌烦他四周的同学。这种对抗的迁移性，常使初中生在是非面前产生困惑，在心情因素的左右下，他们常常会将一些正确的东西排挤掉，这给他们成长带来不利，往往使他们陷入孤独的境地。老师们肯定要留意与时引导。 与老师关系的变更。在小学阶段，大部分儿童与老师的关系都是比较友好的。一般来说，小学生们可以承受任何一种类型的老师。初中生不盲目承受任何一位老师。他们开始品评

13、老师，而且在每位学生的心目中都有一两位最敬佩的老师。初中生所宠爱的老师一般具有以下特点：学问渊博、授课程度高、热忱亲善、关切学生的成长、有朝气等。在初中生的心目中，他们所宠爱的老师几乎能到达十全十美的程度，并能在行动上对这些老师做出最好的反响。例如，对于他们所宠爱的老师负责的科目，会努力去学习；对于这位老师所提出的各种要求，会特别仔细地去执行；对于这位老师提出的各种意见和看法，会毫不疑心地去承受和汲取等等。同样，在初中生的心目中，也总有一两位他们最不宠爱的老师。在心理上，初中生对于自己所不宠爱的老师的各种意见都持回绝看法。基于这种状况，老师们对于这类学生，既不要自责，又不要对立，可以通过谈话或

14、者实际行动变更学生对你的看法。实在无法变更，我们也不要对这类学生有了敌对心情，我们要有一颗包涵之心，我们虽然无法做到让人人都宠爱，但我们可以做到让人人都能同等承受学问。 三、中小学生常见的心理问题。 由于中小学生独特的心理特点，以致他们常常出现一些心理问题，常见的有：学习压力引发的焦虑症和厌学心情；情感困惑引发的抑郁症；人际关系不良引发的恐惊症和强迫症；青春期性心理发育受阻引发的人格障碍；负性生活事务引发的期盼性焦虑症；身体障碍引发的自卑、孤独等心理缺失障碍等等。 关于这一问题，我要简洁简绍一下，因为每一类心理问题表现形式比较困难，引起的缘由也各不一样，矫正和疏导也会用不同的方法，介绍起来也特

15、别困难，而且时间也不允许。所以这里仅提一下，盼望老师们关注。 关于中小学生的学习压力，我想讲一下老师如何引导学生正确对待成果。 1、不夸张或缩小成果的意义。成果虽然能反映出学生此前一段时间的学问驾驭状况，但是不能全部反映学生的学习实力，老师应当客观的分析学生成果，通过谈话理解学生考试不志向的真正缘由。 2、擅长开掘成果下降背后的小进步，让学生看到盼望。成果出来以后，除了进展横向比较外，更多的应当进展纵向比较，开掘自己的进步，以此来抚慰自己考试失利的失落心理。 3、正确考后归因。 美国心理学家维纳对学生学业成败从两个维度、四个因素对人们成功或失败的行为进展归因。归因有以下四种方式：成功的主动归因

16、；成功的消极归因；失败的主动归因；失败的消极归因。不同的归因方式将影响学生不同的心理变更，进而影响到以后的成就行为。比方将考试失败归因为实力低和任务难，就会产生自卑和生气的心情，会降低以后学习的主动性；将失败归因为运气不好，就会对外界产生敌意，对今后的成败也不能进展很好的预料，这是对失败的消极归因。 如我班学生在对待好成果方面，有32.2%的学生存在消极归因，正如学生A说：我这次考试考得最满足的是历史，在我的估计中，还以为会考不与格，因为平常我全没复习，等到考试前一天晚上才背诵，辨析题、说明题答案都是我凑起来的，却意外地得了80多分。学生B说：我最满足的是地理，平常没怎么学，下的功夫不多，只是

17、用一天的时间看书、猜题，就能考70多分，不错了。这样消极的归因，会导致他们今后在这些科目的学习上存在投机行为，不努力，不重视学问的积累。假如不与时订正，它将减弱学生的学习动机，阻碍学业成果的进步。所以，作为老师，我们要引导学生对自己的学业成败做正确的归因。 关于中小学的人格障碍，我想介绍两种常见的人格障碍：戏剧型人格障碍和偏执型人格障碍。盼望老师们关注。 1、戏剧型人格障碍：又称歇斯底里型人格障碍，其最大特点是做作，心情表露过分，总盼望自己成为别人的留意中心。其性格特征为：持续地寻求或要求抚慰、赞同或表扬；对身体吸引力过分关注；用不适当的夸张来表达心情；当自己不是别人的留意中心时，便感到很不舒

18、适；心情变更很快且狭隘；言语过分印象化，缺乏具体描绘。以上特征只要具备其中四项，即可诊断为戏剧型人格。 2、偏执型人格障碍：其特征为广泛猜疑，常将别人无意的、非恶意的甚至友好的行为误会为敌意或卑视，或无足够依据，疑心会被人利用或损害，因此过分警觉与防卫； 将四周事物说明为不符合实际状况的“阴谋，并可成为超价观念；易产生病态嫉妒；过分自负，假设有挫折或失败那么归咎于人，总认为自己正确；好嫉恨别人，对别人的过错不能宽容；脱离实际地好争论与敌对，固执地追求个人不够合理的“权利或利益；无视或不信任与患者想法不相符合的客观证据，很难以说理或事实来变更患者的想法。 只要符合上述特征中的四项，即可诊断为偏执

19、型人格障碍。此外还有自恋型、依靠型、躲避型、强迫型、临界型、分裂型人格障碍，这里不做一一介绍。 关于负性生活事务引发的期盼性焦虑症，这里我要特殊强调一下，我们小学老师肯定要关爱孩子的每一个主动的表现。 期盼性焦虑症的情景性与常常不能到达目的或不能抑制障碍，致使自尊心与自信念受挫，或使失败感和内疚感增加的某些活动相关。在从事这些活动之前，由于存在着挫折感，主观上就会认定这些活动可怕并构成威胁，从而引起惊慌担心、担忧胆怯的期盼性焦虑。例如一名好学生一次英语考试失败，老师没有赐予主动的辅导，而是挖苦挖苦加以打击，导致该生自尊心和自信念受挫，每次在英语考试前夕甚至离考试还有相当一段时间，就会显得惊慌、

20、焦躁、胆怯，时时处于恐惊状态之中，致使留意力难以集中，无法进展正常的迎考复习。但从事这些活动为期遥远，那么不会出现相关的期盼性焦虑。这些活动发生以后，时过境迁，期盼性焦虑症也会烟消云散。 小学生有着极强的表现欲望，但有时又分不清对错，尤其是上课答复下列问题时，老师肯定要爱护孩子的每一次表现，对孩子的错误答案要委婉的进展评价，肯定要防止其他学生的嘲弄，爱护孩子脆弱的自尊心。例如老师在课堂上提了一个简洁的问题，许多学生都举起了手，坐在最终的一名学生，怕老师看不见他，就举起了双手，老师依旧在找寻学生，该名同学就高高的举起了双手，还是怕老师看不见，就站起来高高地举起了双手，这时老师说：“你倒戈了？你坐

21、着倒戈我就看见了，竟然你还站起来！我知道你会，我就是想提问那些不举手的同学。此时全班同学都转后来讪笑他。这件事后，该名同学上课再没有举过手。关于上课答复下列问题，小学生最为活泼，初中次之，高中就很罕见了，所以我再一次盼望老师们肯定要关爱孩子们的每一次表现。 第二部分：心理询问对老师教化工作的借鉴 在现实生活中，每个学生都难免会遇到各种各样的负性生活事务，乐观坚毅的学生可以一笑置之，但是敏感脆弱的学生就会发生猛烈的心理震荡，甚至引发心情海啸。所以，面对孩子出现的一些负性心情，主动疏导和扶植至为关键！我认为心理询问中的一些技巧对老师的教化工作有一些借鉴。 1、空椅子技术：本质是换位思索。这种技术常

22、常运用两张椅子，要求来访者坐在其中的一张，扮演一个“成功者，然后再换坐到另一张椅子上，扮演一个“失败者，以此让来访者所扮演的两方持续进展对话。 通过两部分的对话，使人们内在的对立与冲突获得较高层次的整合，即学习去接纳这种对立的存在并使之并存，最终扶植困惑者心情宣泄、相识问题、找到解决问题的方法。 操作方式： 第一种是“倾述宣泄式 这种形式一般只须要一张椅子，把这张椅子放在来访者的面前，假定某人坐在这张椅子上。来访者把自己对内想要对他说却没来得与说的话，表达出来，从而使内心趋于平和。这种形式主要应用于三个方面： 1、亲人或者挚友由于某种缘由分开自己或者去世，来访者因为他们的离去感到特殊哀痛、苦痛

23、，甚至哀痛欲绝，却无法找到相宜的途径进展排遣。 2、空椅子所代表的人曾经损害、误会或者指责过来访者，来访者由于各方面的缘由，又不能干脆将负面心情发泄出来，郁结于心的情感，此时可以通过对空椅子的指责，甚至漫骂，从而使来访者获得内心的平衡。 3、椅子代表的人是来访者特别密切或者值得来访者信任的人，来访者由于种种缘由，无法或者不便干脆向其倾述。 第二种叫“自我对话式 就是自我存在冲突的两个部分绽开对话，假设来访者内心有很大的冲突，又不知道如何解决时，放两张空椅子在来访者面前，坐在一张椅子上，就扮演自己的某一部分，坐在另外一张椅子上，就扮演自己的另一部分，依次进展对话，从而到达内心的整合。这种形式主要

24、应用于两个方面： 1、由于种种缘由，来访者认为自己本应当做的事情，却没有做，引起了不好或者严峻的后果时，产生了猛烈的内疚感、负罪感和自责心理。此时，利用空椅子技术，让来访者自己与自己绽开对话，从而降低内疚感。 2、面对各种各样的选择，很难下定决心或者处于人生的十字路口不知道何去何从时，来访者会因此躲避现实，甚至通过烟酒或者其它方式来麻醉自己。此时，运用空椅子技术，让来访者自己与自己绽开对话，澄清自己的价值观，分析各种选择的利弊，找到解决问题的途径。 第三种叫“别人对话式 它用于自己与别人之间的对话，操作时可放两张椅子在来访者面前，坐到一张椅子上面时，就扮演自己；坐在另一张椅子上时，就扮演别人，

25、两者绽开对话，从而可以站在别人的角度考虑问题，然后去理解别人。它主要应用于两个方面： 1、来访者以自我为中心，不能或者无法去谅解、理解或者宽容别人，因此存在人际交往方面的困难，自己却找不到缘由。此时，运用空椅子技术，让自己和别人之间绽开对话，让来访者设身处地站在别人的角度思索问题，从而领悟，找到人际交往困难的缘由。 2、来访者存在社交恐惊，不敢或者胆怯和别人交往。此时运用空椅子技术，模拟人际交往的场景，让来访者在这种类似真实的情境当中减轻恐惊和焦虑，学会或者驾驭与人交往的技巧。考前须知：(一)运用空椅子技术之前，应当深化地理解学生的问题所在，看学生是否合适用空椅子技术或者应当运用何种形式。 (

26、二)运用空椅子技术前，首先要营造出一种气氛。 在运用空椅子技术之前，老师肯定要充分驾驭空椅子所代表个体的具体状况。然后，告知学生，那个人就坐在这张椅子上，并且具体地描绘他的表情、动作、声音等等。一句话，要让学生感到那个人是真真实实地坐在他面前，来访者才会有话可说。 2、ABC理论：即合理心情疗法，是美国闻名心理学家埃利斯提出的，他认为人的心情和行为是由思想观念确定的，而非事务本身所确定的。针对已发生的客观事务，合理的观念导致合理的心情和行为，不合理的观念导致负向心情和行为。在此根底上，他提出了 说明个人行为的A-B-C理论。 A: 指诱发性事务 B: 指个体在遇到诱发事务之后相应而生的信念，即

27、他对这一事务的看法、说明和评价； C: 指特定情景下，个体的心情与行为的结果。 通常人们会认为，人的心情的行为反响是干脆由诱发性事务 A 引起的，即 A 引起了 C 。 ABC 理论那么指出，诱发性事务 A 是已经发生的事，已无法挽回，人们对诱发性事务所持的信念、看法、说明 B 才是引起人的心情与行为反响的的缘由，是可预见的，可控的。要变更C必需用D驳斥B，建立新的观念E。 例如：两个学生在回家的路上迎面遇到他们的老师，但老师没有与他们招呼，径直走过去了。这两个学生中的一个对此是这样想的：“老师可能正在想别的事情，没有留意到我们。即使是看到我们而没理会，也可能有什么特殊的缘由。而另一个学生却可

28、能有不同的想法：“是不是上次顶撞了老师一句，他就成心不理我了，下一步可能就要成心找我的岔子了。 两种不同的想法就会导致两种不同的心情和行为反响。前者可能觉得无所谓，该干什么仍接着干自己的；而后者可能忧心忡忡，以致无法冷静进展今后的学习。互动：A考试失败 B 考试失败是很严峻的事情 C感到丢面子，焦虑 D驳斥B，事情不是那样的，考试的偶尔性很大，谁都可能考砸，别人也不会太在意，而且失败是成功之母，汲取教训，下次就会成功。 建立新的观念E，考试是对前一段时间学习的一次检验，发觉缺乏，并汲取教训，会对将来的学习产生主动的影响。 3、谈话技术： 心理询问中的谈话技术不同于我们平常的谈话，老师在和学生谈

29、话过程中假如能从心理询问技术中获得借鉴，将大大进步班主任谈话的程度，快速有效地解决学生约思想问题，进步谈话的效率和学生为满足感。 1保密原那么：获得心理平安感。 这是建立良好谈话关系的前提，老师要给学生承诺此次谈话内容是决对保密的，这样才能让学生向你倾吐心声，才能翻开话匣子。老师既然承诺了保密就不要在班会或者其他场合举类似的例子，即使你不点名道姓，学生也知道你在说他，这样就对你产生了不信任感，甚至有了仇视心理。 2倾听技术 倾听技术是要求老师仔细倾听学生的倾诉，并可以进展理性分析。如学生说到自己考试不与格时， 1 、考试不与格； 2 、我考试不与格； 3 、老师给我考试不与格； 4 、真倒霉，

30、考试没与格。从这些不同的表述中，班主任可以洞悉谈话对象的自我意识与人生观的线索。第一句是对事务的客观描绘；第二句谈话对象把考试不与格的事情归因于自己，可能是好自省、易自卑的特性。第三句潜意识地认为是老师不对，成心让他不与格，这种人可能推诿，简洁有攻击性。第四种那么有宿命论色调，凡事认命。所以对谈话对象描绘人和事所运用的词语或句子构造，有时往往比事务本身更能反映出一个人的特点。 3具体化技术 具体化技术要求老师帮助学生清晰而精确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以与所经验的事务。在校园生活中，引起学生对学校、老师和同学不满的一个重要缘由就是过分概括化，以偏概全，把个别事务的意见上升为一

31、般性结论，把对事务的看法开展到对某人，把有时演化为常常，把过去扩大到如今和采来。这就特殊须要具体性技术去澄清。如班主任问学生：“你总说班级不团结，同学之间勾心斗角，是谁对你不好？哪些事情上对你不好？你能给我个例子吗？通过举例，班主任发觉原来是有几个同学宠爱开他玩笑，弄得他很尴尬，此外，他在班级一个知心挚友也没有。通过具体化技术，班主任发觉根源在于过分概括化思维，一是把个别人扩大到全班，二是把开玩笑当做对自己不好，从而影响他对同学和班级的看法，对人际关系产生不良评价，并进而影响到自己的心情，出现抑郁、冷漠、不信任等心理。班主任明白这一点，理解事情真相后，就可以有针对性地进展引导。而不是像一般的思

32、想政治工作者那样，空讲人际关系的重要性和班级团结友爱之类的老调了。 4通情达理技术 “通情是指设身处地，进入学生的内心世界，理解学生真实的想法。“达理是用理性去思索和答复来访者的问题，是什么，怎么样和怎么办。班主任运用该技巧，可以把自己的真诚、理解以与富有建立性的学习、生活、交友和做人的建议与措施传达给对方，以影响对方并获得反响。例如有位学生在学校去留之间迷茫，说：“爸爸要去上海工作，我从没分开过北京，四周又有许多好挚友，可如今一下子去这么远，人生地不熟，我很苦恼。假如班主任答复：上海好地方啊，多少人想去都没时机啊。这是无视谈话学生的感情，是一种失乎情理的语言。假如班主任互答：“你这么聪慧能干

33、，你会适应上海的学校的。这样的答复是隔靴挠痒没能相识谈话对象内心的担忧。假如班主任答复：“我们每个人总有一天要独立学习和生活的，这没什么了下起。这像是一种评判，高高在上，完全否认了谈话学生的心情；假如班主任答复：“要转学到外地念书是会遇上许多困难的，但是要信任世上无谁事，只怕有心人。这种答复对谈话对象表示了肯定程度的理解，但是空洞，理解不深。上述种种会不同程度地影响谈话学生的心理沟通，甚至使他不愿接着交谈下去。这里比较好的答复有：“你以前没有这种经验，这一下子要到外地去，在生活和学石上适应是很不简洁的，我能理解你心里的不踏实。如今让我们来分析一下终究会遇到哪些问题，你有什么优势，针对这些问题你

34、可以怎么来应对，然后你再来做确定如何？这样的话，学生会感到自己被理解、被敬重、被接纳，双方良好的沟通关系就建立起来了。 5谈话中运用支持性原那么和不指责性原那么。 陶行知先生有一天发觉学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发觉王友已等在门口。陶先生马上掏出一块搪果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。王友带着疑心的眼神接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你马上就住手了，这说明你很敬重我。接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺压女学生。这

35、说明你很正直，有跟坏人作斗争的志气！王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀 陶先生满足地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地相识错误，我再奖给你一块糖果，惋惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。怀揣着糖果分开校长室的王友，此刻的心情不难想象。学生打人了，陶先生没有指责，没有斥责，没有让学生写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教化，而是让学生一步步地完成了对自己错误的相识过程。 陶行知先生的第一块糖，心理放松。没有触与问题本身；第二块糖，建立感情，互相敬重；第三块糖，理解对方，扶植看到缺乏和缺乏中的优点；第四块糖，稳固效果，提出期望。 在学校

36、繁忙的教化教学中，一般状况下，老师找学生谈话是在学生犯错误后进展的。这样的谈话，学生早在心理上形成了防卫机制，一般的“威胁利诱是很难收到良好的谈话效果的，盼望这些询问技巧可以给各位老师带来肯定的启发。盼望老师们赐予小学生更多的关爱，赐予中学生更多的关注，爱护他们脆弱的心灵，关注他们敏感的心灵。最终我用一位闻名心理学家的一段话来完毕今日的讲座： 假如孩子生活在指责的环境中，他就学会指责； 假如孩子生活在敌意的环境中，他就学会打架； 假如孩子生活在讪笑的环境中，他就学会难为情； 假如孩子生活在羞辱的环境中，他就学会内疚； 假如孩子生活在宽容的环境中，他就学会大度； 假如孩子生活在激励的环境中，他就学会自信； 假如孩子生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价； 假如孩子生活在公允的环境中，他就学会正义； 假如孩子生活在平安的环境中，他就学会信任； 假如孩子生活在赞许的环境中，他就学会自爱； 假如孩子生活在互相成认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去找寻爱。 谢谢！