中学教师资格证初中化学学科知识中大笔记整理.docx

《中学教师资格证初中化学学科知识中大笔记整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教师资格证初中化学学科知识中大笔记整理.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 第一部分 化学学科学问运用第一章 初中化学课程内容及分析第一节 课程标准概述及解读化学课程标准包含： 前言、课程目的、课程内容和施行建议。一.前言包含 课程性质、课程根本理念、课程设计思路三方面课程目的三维包含 学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观课程内容包含 5个一级主题，19个二级主题施行建议包含 教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发及利用建议初中化学课程性质：表达根底性、理论性和好用性课程根本理念：重视学生的学习爱好，关注学生的开展须要，强调化学课程要为每个学生提 供同等的学习时机，强调化学试验及生活的关联性，提倡了多样化的学习评 价方式。 探究式一种重要而有效的学习方式

2、二.课程目的：1.学问及技能 2.过程及方法 3.情感、看法、价值观三.课程内容：5个一级主题分别为“科学探究“身边的化学物质“物质构成的奇妙“物质的化学变更和“化学及社会开展科学探究：涉及提出问题、揣测及假设、制定方案、进展试验、搜集证据、说明及结论、 反思及评价、表达及沟通等要素。是要素但并不是流程对科学探究主题的内容和学习目的从四个方面提出要求：2. 开展科学探究实力身边的化学物质：四个二级主题物质构成的奇妙：从宏观到微观、从定性到定量，表达了化学学科开展的趋势四个二级主题：物质的化学变更：三个二级主题：1.化学变更的根本特征；2.相识几种化学反响；化学及社会开展：四个二级主题：1.化学

3、及能源和资源的利用；2.常见的化学合成材料；第二节 义务教化化学教科书 2.符合学生的学问开展程度：学生以经验型的逻辑思维为主 7.表达化学课程的直观性、关联性、开展性特点 8.习题类型多样化，增加开放题和理论题比例教科书编排特点：1.内容选取落实课程标准突显五大主题 3.符合学生认知开展：心理开展、认知、现有学问教科书学问呈现形式：1.栏目设置多样化，增加互动性 2.图文结合，增加可读性 3.分层概括，增加系统性 4.特色习题，保证全面性第三章 初中化学教学学问第一节 化学教学的一般原理和方法化学教学活动理念：1.转变观念，激发爱好，实现老师教法的转变 2.转变思想，更新教学理念，变更学习方

4、式，合作探究进课堂： 合作学习是化学学习的一种重要手段，科学探究活动是学习化学的重要途径 3.改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识：首先要使学生从被动承受评价转向主动参及评价，其次终结性评价及形成性评价相结合，实现评价中心转移 4.贴近学生生活，开发化学课程资源化学教学方法：1.以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法 2.以干脆感知为主的方法：演示法、参观法 3.以实际训练为主的方法：练习法、试验法、实习作业法 4.以观赏活动为主的方法：陶冶法 5.以引导探究为主的方法：启发法、探究法讲授法：可以在较短时间内向学生传授大量学问，缺点是学生的自主性得不到很好发挥视察

5、演示法：老师通过演示化学试验或展示及教学内容相关的标本模型挂图等，或采纳一些 现代的教化教学技术而进展教学的一种方法，优点是有利于培育学生的视察实力讨论法：以学生自己的活动为中心，每个学生都可以在肯定范围内自由发表自己见解，逐步 调整自己观点最终获得对问题的整体理解练习法：根据老师的布置和指导，通过课堂及课后作业，将所学学问运用于实际，借以稳固 学问形成技能及技巧的方法。启发法：结合老师的讲授，通过学生的自主操作性活动获得学问得到开展探究法：通过创设情境，主动主动的在自主、合作、探究的学习过程中，努力发觉问题，提 出问题，探寻解决问题的方法和途径化学教学活动的根本环节：1.化学课程的教学设计，

6、通常包括：教材分析、学情分析、教学 目的设计、教学内容的选择和组织、教学策略及方法设计等环节 课程的教学评价第二节 初中化学核心学问的教学初中化学根本概念可以分为7类：有关物质组成的概念、有关物质构造的概念、 有关物质性质的概念、有关物质变更的概念、有关化学量的概念、 有关化学用语的概念和有关化学试验的感念初中阶段涉及的化学根本原理包括：物质构造理论、质量守恒定律、元素周期表、 溶液理论和电化学根底理论化学根本概念和原理的教学通常有归纳形式和演绎形式两种：归纳形式：感知事实-归纳总结-进展验证-联络整合-理论运用演绎形式：激活-演绎推理-进展验证-联络整合-理论运用初中化学根本概念和根本原理的

7、教学方法：1.遵循相识规律，运用直观手段 2.加强联络比照，留意分段要求 3.留意逻辑推理，重视科学论证 4.亲密联络实际，重视理论运用化学元素化合物学问在化学教学中处于“根底地位，可以分为以下几类：有助于学生形成和稳固化学根本概念和原理的学问，及社会生活实际有亲密联络的学问，反映现代化学开展的最新成果的学问。元素化合物学问常用的教学形式：感知事实-加工理解-系统总结-联络整合-理论运用化学元素化合物学问的教学方法：1.充分运用直观手段，强化形象思维 2.充分发挥根底理论指导作用，驾驭根本规律 4.抓住性质主线，严密联络实际 5.抓住学问间的内在联络，形成学问网络第三节 科学探究及试验教学法在

8、化学课程中的应用科学探究的一般过程：提出问题-查阅资料-揣测假设-设计方案-试验验证-视察记录-分析结论-反思评价科学探究的教学目的：1.增进对科学学问获得过程的理解，建立对科学的初步相识 相识到科学探究是人类获得科学学问、相识客观世界的重要途径 意识到科学探究过程的要素及要素之间的联络这些要素有：提出问题、揣测及假设、制定方案、进展试验、搜集证据、说明及结论、反思及评价和表达及沟通这八个要素并不都是肯定存在的，呈现依次也不是固定的 2.用科学的方法来解决和说明问题，开展科学探究实力 在探究中初步学习比较、分类、归纳、概括等科学方法 3.开展学生对化学的爱好，培育科学精神试验教学的根本要求：化

9、学式一门以试验为根底的学科，在教学中创设以试验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的爱好，引导学生在视察、试验和沟通中学习化学学问，进步学生的科学探究实力。化学试验有不同的分类方式，主题不同分为，演示试验和学生试验 根据试验对学问和技能要求不同分为根本操作试验、物质制备试验和物质性质试验 根据试验在相识过程中的作用不同，分为探究性试验和验证性试验 根据试验内容质和量的关系分为，定性试验和定量试验初中阶段以老师的演示试验和学生的分组试验以及探究试验为主 第二部分 化学教学设计第一章 化学教学设计技能第一节 化学教学设计概述化学教学设计的根本层次：1.课程教学设计：主要解决课程教学总体规划，

10、制定课程教学蓝图和宏观方法 2.学段或学期、学年教学设计：是对一学段教学工作的阶段性规划 3.单元课题教学设计：是对一个内容单元教学工作进展部分规划 4.课时教学设计：是在课程教学设计、学段教学设计和单元教学设计基 础上，根据详细的教学条件，以课时为单位进展的教学设计化学教学设计的形式：纲要式、表格式、图解式第二节 化学教学设计的一般过程一. 化学教材分析：分析和理解教材内容：1.识别教材内容的学问类型：从根底学问和根本技能角度大致可划分为：化学根本概念、化学根底理论、元素化合物学问、化学用语、化学计算和化学试验等类型把握教材的重点难点：1.确定重点：重点学问主要包含核心学问、核心技能和核心的

11、思想方法等。核心学问包括化学学科的根本概念、原理以及元素化合物学问，核心技能包括化学试验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能，核心思想方法包括微粒观、运动观等二. 学情分析：主要包括学生学习起点状态分析、学生潜在状态分析两部分三.化学教学目的的设计：教学目的设计是教学设计的起点，也是进展教学过程设计的根据。 化学教学目的分类：1.结果性目的，主要用于“学问及技能目的的陈述 2.体验性目的，主要用于“过程及方法“情感看法及价值观化学教学目的的陈述1. 学问及技能、过程及方法目的的陈述化学教学目的一般主要包括四个根本要素即ABCD法，即主体、行为、条件和程度行为表述是否相宜确定了化学教学目的的陈

12、述是否精确，在表述行为时，肯定要留意：行为动词要精确、行为对象不详细、行为动词不行行课程内容目的表述中的行为动词解析：认知性学习目的：理解知道、记住、说出、列举、找到 理解相识、理解、看懂、识别、能表示、懂得 应用理解、说明、说明、区分、推断、简洁计算技能型学习目的：仿照仿照操作、初步学习 独立炒作独立操作、初步学会体验性学习目的：经验程度经验、体验、感受 反响程度认同、意识、体会、相识、关注、遵守 领悟程度内化、初步形成、树立、保持、开展、增加2. 情感看法及价值观目的的陈述四. 化学教学重点、难点的设计制定教学重点及难点的根据1.教材和课程标准教材分析2.学生实际学情分析确定教学重点及难点

13、的原那么1. 以课程标准要求为准绳，合法施行2. 以学生实际为参数，合情处理3. 以学问构造为网络，合理系统4. 以学问迁移为目的，适时转化五. 化学教学过程设计1. 教学情境和情感活动过程的设计2. 教学内容的设计3. 设计整合、应用和反响环节：稳固应用环节通常通过练习进展六. 化学作业设计1. 作业设计的根本内容：1.根本作业设计：以学问及技能为目的的作业设计、 以过程及方法为目的的作业设计 2.反思作业设计：以情感看法及价值观、科学本质观理解为目的的 作业设计七. 板书设计板书的作用于设计要求化学板书的设计主要包括板书内容设计、板书形式设计和板书布局设计板书形式设计，常用的有：提纲式、图

14、表式、运演思路式和综合式1. 提纲式：条理清晰，能突出重点，便于学生抓住要领。多用于表达教学的内容和构造。2. 图表式：可以把物质变更过程和事物间的关系生动、直观、简明的表达出来3. 运演思路式：能清晰显明的反映事物间的关系，便于学生理解学问的构造和内在联络、 驾驭比较困难的内容4. 综合式：到达全面系统的传递教学信息的目的板书布局设计八. 教学媒体设计 第三部分 化学教学施行 第一章 初中生化学学习第一节 初中生化学学习概述外部操作方法主要指阅读、听课、视察、笔记、联络、表达、试验等方法内部心智活动方法主要包括抽象思维方法、形象思维方法和符号思维方法化学学习中常用的抽象思维方法有：分析、综合

15、、比较、类比、归纳、演绎和反证等化学学习的形象思维方法一般机制是：视察-意象-联想-想象+模型+仿照或模拟化学符号思维方法是指用元素符号、化学式、化学方程式以及其他化学符号来表示严格定义的化学事物的科学概念、表示化学事物之间特定关系和运动变更规律的过程2. 化学学习的综合方法：承受性、再现性学习方法和讨论性、发觉性学习方法第二节 创设化学学习情境一. 教学情境的内涵：教学情境既是事务，同时又是问题，但不是学问内容本身二. 创设化学学习情境的常用方法1. 利用试验，创设学习情境2. 设置化学问题，创设学习情境3. 利用化学史和科技成果创设情境4. 从化学及社会、生活的结合点入手创设情境5. 利用

16、学生的认知冲突创设情境三. 创设化学学习情境应当留意的问题1. 情境作用的全面性2. 情境作用的全程性3. 情境作用的开展性4. 情境作用的真实性5. 情境的可承受性 第二章 化学教学施行根本技能第一节 化学课堂导入技能一. 化学课堂导入的功能、类型和要求（一） 化学课堂导入的功能1. 激发学习爱好，引起学习动机。爱好是新课程教学三维目的实现的载体，是学问的生长点2. 建立认知冲突，产生成就动机3. 实行目的教学，产生任务动机4. 连接新旧学问，主动学习新学问（二） 化学课堂导入的类型社会导入、试验导入、旧知导入、问题导入、干脆导入、化学史导入等六种根本类型1. 社会导入：以学生已有生活经验、

17、素材为动身点，或是从学生生活中熟识或关切的事 例来导入新课。这是化学课堂教学导入的最常见方法。2. 试验导入：是最带有化学学科学问特点的导入方法（三） 化学课堂导入的根本要求：1. 相关性原那么2. 兴趣性原那么3. 启发性原那么4. 适度性原那么：一般限制在五分钟之内二. 化学课堂导入案例导入环节的根本构成要素是：引起留意，激起动机组织指引建立联络进入课题，开展学习第二节 化学课堂提问技能一. 化学课堂提问的功能、类型和要求一化学课堂提问的功能1. 探查，评价新知2. 激活思维，建构学问（二） 化学课堂提问的根本类型：记忆、理解、应用、分析、评价、创建（三） 化学教学提问的根本要求1. 基于

18、学问间内在联络及教学目的设置问题2. 基于全部学生的认知程度设置问题3. 设置开放性问题4. 清晰精确的表达问题5. 留出思索时间给学生6. 设计促使全部学生参及的问题答复形式7. 仔细倾听学生的答复8. 对学生的答复要有适当、科学的反响二. 化学课堂提问技能及其反思（一） 化学课堂提问技能1. 优质问题设计技能：优质问题的界定：符合课程内容及教学目的，符合学生认知程度的 清晰、精确陈述的问题优质问题设计要到达四个理解：理解学问间的内在联络，理解课程目的，理解不同学生的认 知层次，理解如何搭建脚手架扶植学生到达问题所须要的认知程度。详细设计问题时要留意问题的难度、梯度、角度等2. 问题情境创设

19、技能利用现实生活现象创设问题情境利用化学试验创设问题情境利用化学史料创设问题情境3. 问题答复形式设计技能同伴共享、集思广益、观点展示、讨论、一词总结见书1494. 供应反响，促进对话技能5. 培育学生提问技能：建立问题卡片循环提问或编制章节测试卷激励学生对试验现象进展思索提问，探究现象背后的本质（二） 化学课堂提问常常出现的问题及其反思1. 课堂提问中常常出现的问题及启示老师提很多问题，但是没有给学生思索空间并不是全部学生都能参及到全部的问题答复中老师在提出问题后，在叫学生答复之前，等待的时间缺乏1S老师常常在没有探究的状况下承受学生不正确的答案并常常答复自己提出的问题优质课堂提问的达成是一

20、个漫长的旅程，阻碍优质课堂提问理论的障碍通常为课程内容、时间限制、习惯或传统、老师的惰性等因素2. 课堂提问技能反思性问题反思性问题1：提示及有效提问相关联的提问行为：辨别教学目的、确定重点内容、选择认 知程度、考虑词法和句法、对相关理念进展反思反思性问题2：引导全部学生参及答复的提问行为：介绍反响形式、提出问题、选择答复者、 对相关理念的反思反思性问题3：对学生的问题进展反响和有效的回应：供应相宜的反响、对正确答案的扩展 和应用、引出学生的反响和问题反思性问题4：激发学生的提问：教授学生怎样提出好的问题、激励学生在须要扶植来理解 的内容的时候提出问题第三节 化学课堂组织技能一. 化学课堂组织

21、的功能、类型和要求（一） 化学课堂组织概述：课堂组织技能包括分组年级、班、小组技术、组织教授的技 术和组织学习的技术（二） 化学课堂组织的功能1. 可以唤起和维持学生的留意2. 能偶引发学生的学习爱好3. 可以增加学生的自信念4. 可以创建良好的课堂气氛（三） 化学课堂组织的根本类型1. 传统的秧田式 2. 小组合作式：一般是根据“组内异质，组间同质的原那么。是目前运用的较多的一种课堂组织形式，也是专家推崇的教学组织形式、小组合作式的最大优点是，学生以小组为单位开展活动，信息沟通的渠道也由以往的老师和学生单向信息流变更为师生、生生的多向信息流。3. 马蹄式双翼式或半圆式：优点是留出的空间大，可

22、以开展一些活动量较大的教学活动4. 杜郎口形式二. 化学课堂组织案例1. 从生活中提取情境素材在学习“相识化学元素时，可用人体中的化学元素图表来设置教学情境在学习“化学及能源和资源的利用时，可以联络家庭中所用的合成材料如塑料、橡胶制品等创设教学情境在学习“溶液时，可以联络日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液在学习“物质组成的表示时，可以取很多日常生活中用到的药品或食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义在学习“酸碱盐时，可以结合生活中的一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味“为什么有的馒头松而多孔等2. 从化学试验

23、中提取情境素材在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰时，搜集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛接着燃烧，再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发觉二氧化碳的密度比空气大、不能燃烧、不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别时，老师先不讲鉴别方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发觉鉴别氧气的方法。在学习“分子时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发觉有大量的白烟生成，再引导学生绽开分析讨论。记载学习“二氧化碳及水反响时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支做比较，向第二支试管中

24、滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，留意视察颜色变更，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，留意视察颜色变更。在学习“氧气的性质一节内容时，可通过创设以下一组情境引导学生一步一步深化探究氧气的性质。情境一：搜集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶情境二：身背氧气瓶、头戴呼吸面罩的潜水员、宇航员或登山运发动的照片情境三：鱼再水中平稳的咂嘴、游动情境四：鱼塘或鱼缸正在增氧的图片或录像情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的试验，以及日常生活中的燃烧现象3. 从社会实际中提取情境素材在学习“化学及能源和资源的利用时，可用中国的化石能源、沼气、自然气、“西气东输工程等设计教学情境在学习“地球四周的空气时

25、，可以从大气污染、城市“环保汽车的兴起、北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找寻素材4. 从历史中找寻情境素材在学习“燃烧时，可以介绍人类对火的发觉和利用在学习“相识几种化学反响时，可以中国古代的“湿法炼铜设计教学情境在学习“金属及金属矿物时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。5. 现代多媒体技术协助课堂组织教学第四节 化学课堂小结技能一. 化学课堂小结的功能、类型和要求（一） 化学课堂小结的类型及要求1. 化学课堂小结的类型：根据教学任务的不同，可以分为封闭型和开放型根据化学学科的特点，课堂小结可以分为以下几种类型：归纳总结法、试验激趣法、设疑探究法、类比区分法

26、、稳固练习法、搜集、整理信息法、多媒体整合法2. 化学课堂小结要求：胜利的课堂小结应当具备以下要求：目的性、重点性、针对性、构造性、敏捷性二. 化学课堂小结案例（一） 化学根本概念的课堂小结，可以采纳多媒体整合法和类比区分法、归纳总结法等。（二） 化学根本理论课堂小结，各课堂小结方法都可以运用（三） 元素化合物课堂小结（四） 化学试验课堂小结第五节 化学课堂探究教学技能一. 化学课堂探究教学的功能、类型和要求（一） 探究教学的含义（二） 探究教学的根本特征1. 探究教学的能动性：探究是一种能动的过程2. 探究教学的理论性：探究的理论性详细表现为它是一种多侧面的活动3. 探究教学的科学性4. 探

27、究教学的引导性：探究要求师生都以学习者的身份参及教学过程5. 探究教学的开放型：探究教学应是一个开放的活动系统（三） 探究教学的功能 探究教学的本质：本质上是一种模拟性的科学讨论活动（四） 探究教学的类型：1. 根据探究的任务和问题的性质分为：相识物质的性质及其变更规律的探究、相识物质的组成及构造的探究、相识化学反响规律和原理的探究2. 根据探究的环节分为：完好的探究、部分的探究探究环节可多可少3. 根据探究的自主和开放程度分为：自主探究、指导探究4. 根据探究所依托的经验类型分为：概念理论型、元素化合物型、策略技能型、综合性5. 探照探究活动的形式、途径和方法分为：试验探究、调查探究、讨论探

28、究6. 根据探究开展的教学时间和空间分为：课内探究、课外探究、课内外相结合的探究；单课时、连堂课的探究及单元的探究等7. 根据学生进展探究的组织形式分为：个体探究及小组合作探究（五） 探究教学的要求1. 创设问题情境，增加探究动力2. 供应活动时空，优化探究环节：为学生供应自主探究的活动时空是课堂探究教学的中心环节。在这一环节中，老师可以从以下几方面入手：供应探究材料确定探究形式：a.学生独立探究 b.小组合作探究 选择探究方法：a.操作引探，活动程序为：问题-操作-发觉-结论 b.揣测验证，活动程序为：问题-揣测-论证-结论-评估及沟通 c.视察归纳，活动程序为：试验-视察-归纳-验证 d类

29、比联想，活动程序为：供应旧知-联想迁移-验证结论3. 常常评价反思，感受探究活力：小组评价 自我反思（六） 探究教学应留意的问题1. 老师的教学观念要更新2. 在详细施行探究教学中应当留意防止以下几个片面的相识：全部教学内容都运用探究式教学探究教学只重过程不重结果分组讨论、试验就是探究二. 化学课堂探究第六节 化学课堂调控技能一. 教学调控的类型1. 教学内容调控：设计老师自身对教学内容在数量和深度两个维度上的选择2. 教学方法调控：教学方法要适应学生的心理特征和认知规律 留意学生参及3. 课堂环境调控：分为课堂物理环境调控和心理环境调控，课堂心理环境可分为课堂人际关系及课堂心理气氛两类4.

30、时间调控：包括课堂教学时间的安排、节奏、速度等。课堂教学的时间可分为安排时间、专注时间及学科学习时间。这三种时间依次递减，安排时间属于详细安排的课堂时间，是最长的；除去老师组织教学后剩下的是专注时间；学科学习时间最短，它是学生真正进展学习的时间。老师应尽量削减组织教学的时间，同时把握最正确时间，进步课堂教学的有效性。5. 心情、气氛调控 6.爱好调控 7.留意调控 8.语言调控 9.反响调控 10教学机灵调控二. 教学调控应留意的几个问题第七节 化学教学中运用现代教化技术技能一. 化学教学中运用现代教化技术的功能、类型和原那么化学教学中运用的媒体所涉及的领域特别广泛，其中包括：教学理念的更新及

31、重整、计算机协助教学及教学理论的有机结合、教学形式的开发、教学评价方法的跟进等。所以制作课件、利用课件教学只是其中一部分。（一） 化学教学中运用现代教化信息技术的功能1. 运用微观模拟，培育学生形象思维2. 运用试验录像，培育学生试验实力难以操作演示的、不合适课堂试验的、须要重复演示计算机协助化学试验教学具有可操作性、可视性强、可放大、可视察等优点3. 综合信息网络，创新教学形式4. 丰富教学手段，进步学生学习爱好（二） 化学教学中运用现代信息技术的类型1. 基于化学学科本质的微观理解的多媒体动画运用：CAI计算机协助教学2. 基于化学学科特征的化学试验教学中运用现代教化技术3. 丰富化学课堂

32、教学的POWERPOINT教学课件或积件应用4. 运用信息网络进展课前教学资源的搜集5. 运用网络技术平台进展交互式教学（三） 化学教学中运用现代信息技术的原那么（四） 化学教学中运用现代教化信息技术需留意的问题1. 模拟试验不能代替真实试验2. 微观动画模拟不是真实如此：“以上动画是对.的微观模拟过程，而不能对学生说“通过刚刚的动画我们可以看到或是“通过刚刚的动画我们可以知道3. 多媒体幻灯片不能代替板书二. 常见的中学化学教学应用软件有动画制作软件、化学试验制作软件、化学构造式编辑软件、化学文章编辑软件等 第三章 化学教学施行策略单项选择和案例分析第一节 基于科学探究的初中化学教学策略老师

33、应在以下几个方面努力：以问题情境驱动科学探究活动；以主题学问的获得作为核心设计和施行科学探究活动；根据施行条件设计不同的探究活动；留意学生探究实力和程度的评价。（一） 以问题情景驱动科学探究活动科学探究活动是以问题为核心的，发觉和提出问题时探究活动的开端，找到问题的结论是探究活动的目的。探究教学的问题情景大致可分为三类：一是根据化学教学学问体系的逻辑关系，干脆提出学科教学问题，其问题情景事实上是上下文的学科内容。二是给出及讨论问题或对象相关的社会或生活情景，在此根底上提出学科教学问题三是设计能贯穿一节课始终的问题情景，将教科书主题内容的学习镶嵌到任务完成之中，使学生在解决问题中学习化学学问，也

34、就是在生活或社会的实际情景中提出问题这三种方式各有利弊，无所谓好及差。但单纯就前节所述探究教学目的的达成和实现程度来说，第三类问题情景优于第二类问题情景，第二类问题情景优于第一类问题情景。（二） 以主体学问的获得作为核心设计和施行科学探究活动（三） 根据施行条件设计不同的探究活动（四） 留意学生探究实力和程度的评价学生探究实力和程度的评价方式主要有：活动表现评价、建立学习档案评价、纸笔测试评价1. 纸笔测试一是题目内容以核心学问的应用为根底，给日常的教及学以正确的引导二是题目的背景素材对全体学生来说应是新奇的三是要选择最能表现学生探究实力的环节进展设问2. 活动表现评价3. 建立学习档案二.

35、初中化学探究教学案例及分析第二节 基于观念建构的初中化学教学策略一. 初中化学观念建构教学策略（一） 观念建构教学的根本策略1. 只有脱俗知心才有脱俗之行2. 让教学充溢历史感3. 让教学充溢原创力4. 施行整体教学5. 创立新的课堂文化：充分开展想象 激励多角度、反方向看问题 创建时机让学生形成直觉和灵感6. 观念建构的教学是活动教学7. 精简教学内容（二） 观念建构教学的操作策略1. 备课中如何将观念及详细学问建立起本质性联络备课做到纲举目张老师做一个相识论者如何确定教学目的单元备课的程序一中心五环节：一中心为识别出统领该单元内容的核心观念，作为思维过程的固定点“思索“讨论“提出问题“做出

36、揣测“设计方案等环节富含观念 f.化学符号如元素符号、化学式、化学方程式富含观念2. 如何在课堂教学中建构化学观念动手试验中的观念“生成讨论、反思中的观念“生成：从现象相识性质须要通过分析、综合、归纳、推理等思维过程课的开头和结尾都是观念建构的有利时机二. 初中化学观念建构教学案例及分析第三节 基于情感培育的初中化学教学策略一. 初中化学情感培育教学策略（一） 教学目的精确、适切细化解读“情感、看法及价值观目的的策略“情感、看法及价值观目的的必要性“课程目的的细化解读通常包括：课程总体目的学科课程目的阶段教学目的学期教学目的单元教学目的课时或课堂教学目的2. 细化解读“情感、看法及价值观目的的

37、方法、策略梳理出教学内容及情感目的的结合点讨论学生情感开展的现状和规律，明确学生情感培育的障碍点和开展点做好总体的统筹方案和支配，按部就班、逐步达成充分关注本校实际和校本资源的利用（二） 体验式活动推动基于情感培育的教学活动的设计、组织及施行策略化学教学中基于情感培育的、体验式的教学活动包括：角色扮演、社会调查、讨论性学习、专题讲座、科学探究、辩论赛、网络查询、考察调研等角色扮演适用于对“受多因素影响的讨论对象的分析讨论性学习适用于没有固定答案的问题，可结合教学主题，及其他教学方法协作，贯穿教学的全过程考察调研：指老师设定主题并组织学生干脆接触讨论对象，通过视察、访谈、感知等使学生获得感性相识

38、，领悟所学学问，形成肯定观点的教学方法。它主要包括对特定对象如绿色学校、工矿企业或科研院所的参观考察和对特定主体如城市河流污染问题的访谈调研两种方式。常协作其他教学方法同时进展，以达理论联络理论或一些生成性学问的教学。（三） 问题、情景激活基于情感培育的问题、情景的设置策略基于情感培育的问题、情景的设置策略主要有：真实性、情感性、问题性、针对性和全程性二. 初中化学情感培育教学案例及分析第四节 身边的化学物质教学策略一. 身边的化学物质教学策略主要有教学策略和主义事项：用探究的方式学习和相识身边的物质；在活动中抓好学问、技能的落实；充分运用问题情景，置“身边的化学物质的学习于详细的任务之中（一

39、） 用探究的方式学习和相识身边的物质一是老师的教学设计要选准探究的点二是要设计好探究的问题和过程三是老师要运用自己的教学机灵。留意捕获、挖掘师生活动过程中产生的问题素材，将其转化为问题进展探究（二） 在活动中抓好学问、技能的落实有三种倾向须要留意：一是活动的形式化；二是活动的泛化；三是老师不关注学生学问、技能的驾驭（三） 充分运用问题情景，置“身边的化学物质的学习于详细的任务之中二. 身边的化学物质教学案例及分析第五节 物质构成的奇妙教学策略一. 物质构成的奇妙教学策略（一) 微观概念的建立1. 用事实说话让学生相识到微粒的客观存在2. 通过活动相识微粒（二） “宏观-微观-符号三重表征的建立

40、1. 元素概念的形成元素概念的形成不宜一次要求到位教学时可以从物质的多样性引入元素概念2. 建立微观粒子和符号的关联：元素符号的教学要留意两点，一是分散难点逐步记忆，二是组织好及本课题有关的活动及探究，发挥学生学习的主动性（三） 物质构成的奇妙学问对学生认知开展作用的实现二. 物质构成的奇妙教学案例及分析第六节 物质的化学变更教学策略一. 物质的化学变更教学策略（一） 重视科学探究在开展学生对物质的化学变更的相识中的作用（二） 落实化学用语促进学生对化学变更的理解二. 物质的化学变更教学案例及分析 第四部分 化学教学评价单项选择和诊断 第一章 初中化学教学评价单项选择和诊断第一节 化学教学评价概述一. 教学评价的功能（一） 指挥定向功能（二） 推断检查功能（三） 反响调整功能（四） 激励反思功能二. 教学评价的类型（一） 根据评价基准的不同，可将教学评价分为相对评价、肯定评价和个体内差异评价1. 相对评价：又叫常模参照评价，是在被评价对象的群体中建立基准通常均以该群体的平均程度作为这一基准，然后把该群体的各个对象逐一及基准进展比较，以推断该群体中每一成员的相对优劣。相对性评价具有甄选性强的特点，因此可