基因对性状的控制》教学设计.docx

《基因对性状的控制》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因对性状的控制》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基因对性状的限制教学设计一、教材分析：“基因对性状的限制一节是人教版必修2遗传及进化第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里和“基因是什么的问题上作了具体阐述和分析，接下来探讨“基因是如何起作用的，即第四章对基因的表达问题进展探讨。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成问题，紧接着第二节就基因如何限制生物体性状绽开分析，及教材之前知识内容层层推动，从微观到宏观，说明了生物体多样性的内在缘由，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到限制因素的过程，本节及之相照应；并为说明第五章“基因突变及其他变异奠定了理论根底，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“构造桥梁的

2、作用，并表达了人类认知事物的一般规律和探讨方法。二、教学目标：1.知识目标：课程标准中及本节对应的要求是：“举例说明基因及性状的关系，属于“理解水平。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的限制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。2.实力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识构造为根底动脑分析事物现象背后的一般规律，培育学生从试验证据分析得出结论的实力3.情感看法及价值观：认知科学探讨是不断深化的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和开展观。三、教

3、学重点和难点：教学重点：1.中心法那么 2.基因、蛋白质及性状的关系教学难点：基因、蛋白质及性状的关系四、教学策略：课堂教学过程中留意设计奇妙的学习探究情景，赐予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并主动的参及学生的学习、探讨过程。引导学生自主分析问题，真正培育学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延长到多种现象的分析解决问题的实力。五、课时支配:1课时六、教学过程：带着学生回忆教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学探讨从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的别离比到提示遗传定律的过程,表达了从现象到本质的探讨方法。展示课件中“小贝父子图片。提问：他们有什么相像之处？

4、这些相像之处是怎样形成的？提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？你能依据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为起点写出遗传信息的传递途径么？老师总结遗传信息传递方向，同时展示蛋白质的合成过程课件，提出该过程的发觉者克里克，指出该假说为：中心法那么。回忆所学知识，提问：你认为该理论是否存在缺乏之处？展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病及朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中心法那么。刚刚我们分析了中心法那么，指出了遗传信息的传递方向，也说明了小贝父子的相像缘由。从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？提问：什么是一切生物性状的表达者、生命活动的承当者？展示图片，回忆构造

5、蛋白和功能蛋白的类型和区分，并举例。3基因、蛋白质及性状的关系病例一：镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并提问：致病的直接缘由是什么？根本缘由是什么？该资料说明基因如何限制性状？病例二：囊性纤维病介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质及性状之间的相应关系在上面的病例中我们可以发觉生物体的有些性状是怎么和基因产生联系的？这些性状是直接由构造蛋白表达出来的4. 课堂小结基因限制蛋白质的构造直接限制生物体的性状。思索孟德尔试验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成缘由关于基因及性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？基因通过限制酶或激

6、素的合成来限制代谢过程，限制生物体的性状。间接限制病例：白化病介绍相关资料和发病机理。让学生自主分析：依据资料分析白化病的成因。缘由：限制酶合成的基因异样导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质黑色素的合成。简单介绍侏儒症。生长激素通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？该图是否代表了生物性状的全部影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？上述实例都是单个基因对生物性状的限制，而基因及性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因确定，同时又受后天的影响。举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带着学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例。假如让你象完善“中心法那么那样去完善基因及性状的关系，你会怎么做？调控生物体性状的因素：基因、环境因素。七、课后作业请对残翅果蝇的出现提出假说,并进展说明。