中学教育学教育心理学二合一经典复习资料.docx

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1、中学教化学绪论教化学：就是探讨教化，提示教化规律的一门学科。教化学的学科性质：教化学是一门社会学科，是教化学科群中的根底学科，具有综合性.理论性和好用性的特点。教化学的产生和开展大致可分为四个阶段：（一） 教化学萌芽阶段 反映中国古代教化思想的著作中具有典型代表性的首推论语和学记。大约写于战国末年的学记是世界上最早的关于教化的特地著述。二 教化学的独立阶段 1632年，捷克教化家夸美纽斯的大教学论出版这是近代最早一部论述教化问题的专著。三教化学开展多样化阶段 美国好用主义教化家杜威在1916年出版的民主主义及教化中主见“教化即生活“教化即生长“学校即社会“从做中学，提倡儿童中心, 经验中心,

2、活动中心，反对传统的老师中心, 教材中心, 课堂中心。四教化学开展的深化阶段中学教化学：就是侧重探讨中学阶段的教化，提示中学教化规律，指导中学教化实践。学习探讨中学教化学的根本原那么：一客观性原那么 二系统性原那么 三理论联系实际的原那么客观性原那么：指在学习及探讨中，必需实事求是，依据教化的原来面目加以理解，不主观臆断，以精确地把握教化的事实, 本质和规律。系统性原那么：指必需运用系统的, 整体的观念来学习和探讨教化现象和问题。中学教化的主要探讨方法：视察法, 调查法 , 试验法 , 行动探讨法第一章 教化概述教化：是传递经验培育人的一种社会活动。教化的内涵：一教化是人类特有的一种有意识的社

3、会活动第一，从活动的本质来看，动物对后代的爱护。照看和抚育是出于本能的须要，因此是一种本能的活动。第二，从活动的内容看，由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的经验积累起来像同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财宝。第三，从“教化结果上看，动物的“教化结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。二教化是人类有意识地传递社会经验的活动三教化是以人的培育为干脆目标的社会实践活动。教化：广义但凡向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教化的作用。狭义即由特地的教化机构所承当的, 由特地的教职人员有目的, 有方案, 有组织地, 系统地传递学问, 技能，培育学生的思想品德，开

4、展智力和体力，形成良好特性的教化活动。教化的根本要素：教化者, 受教化者, 教化措施教化者：指在教化过程中施教的人。受教化者：指在教化过程中承受教化的人。教化措施：指在教化者用来影响受教化者或受教化者向教化者学习的内容及其方法。教化要素之间的关系：一教化者是实施教化措施的主题 二教化措施是教化者和受教化者相互作用的桥梁 三受教化者既是受教化对象又是学习开展的主体教化的产生起源：一生物起源说 代表人物是法国社会学家, 哲学家利托尔诺和英国教化学家沛西能。利托尔诺在代表作是人类各人种的教化演化。二心理起源说 是由美国教化学家孟禄提出来的。三劳动起源说 常常被认为是马克思主义的教化观念。教化的开展分

5、为三个历史阶段：一 原始形态教化 1教化目的的单一性 2没有特地的教化制度 3教化内容的贫乏性 4没有专职的教化人员 5教化方法的单一性。二古代教化 1教化目的是培育统治人才 2出现特地的教化机构和专职的教化人员 3学校教化的内容主要是古典人文学科和治世之术 4教化方法崇尚书本, 死记硬背, 强迫体罚, 棍棒教化 5教学的组织形式主要是个别教学三现代教化 1教化目的多样化 2形成了比拟完备的教化制度 3教化内容的科学化 4教化人员的专业化和普及化 5教化途径不断更新和开展老师作为专职教化是从古代开场的。奴隶社会的教化目的主要是培育镇压奴隶的新一代奴隶主和统治者。封建社会的教化目的主要是把地主阶

6、级的子弟培育成为国家政权效劳的士大夫。在社会主义社会，教化的目的是要培育全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。第二章 教化及社会开展的关系 政治制度对教化的制约作用：一社会政治制度制约着教化目的二社会政治制度制约着教化制度 教化制度：是指一个国家各种教化机构的体系。三社会政治制度制约着教化内容四社会政治制度制约着教化人员的权力和时机五社会政治制度制约着教化途径 教化促进政治开展的理由教化的政治功能：一教化为政治培育所需人才二教化通过宣扬思想形成舆论作用于确定的政治三教化可以促进民主化经济对教化的制约作用：一经济开展水平对教化目的的制约作用二社会经济对教化制度的制约作用。三经济开展水平对教化内

7、容的制约作用四经济对教化人员的制约作用五经济开展水平对教学方法教学手段和教学形式的制约。教化的经济功能：一教化是实现劳动力再生产的重要手段二教化是科学学问再生产的手段三教化是生产新的科学技术学问的重要手段文化对教化的制约作用：一文化类型影响教化目的的确定二文化影响教化制度的制定三文化传统影响教化的内容和构造四文化影响着教化人员。五文化影响教化手段和组织形式的变革。教化的文化功能：一教化具有保存, 传递文化的功能二教化具有文化沟通和选择, 整合的功能三教化具有文化创新的功能。人口文化对教化的制约作用：一人口制约着教化目的二人口制约着教化制度三人口制约着教化内容四人口制约着教化人员五人口制约着教化

8、途径教化的人口功能：一教化是限制人口增长的重要手段；二教化是提高人口素养的根本手段 三教化可使人口构造趋向合理化；四教化有利于人口迁移自然环境对教化的制约作用：一自然环境制约教化目的 二自然环境制约教化机构 三自然环境制约教化内容 四自然环境制约教化人员 五自然环境制约教化途径教化的自然环境功能：一提高环保意识，促进可持续开展二开展环境行动，优化生态环境教化相对独立性：是指教化具有自身的规律。教化相对独立性的表现：一教化是一种转化活动的过程 二教化具有历史继承性三教化具有及政治经济制度和生产力开展的不平衡性第三章 教化及个人开展的关系人的开展：是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的

9、变更的过程。个体的生理开展及心理开展是不行分割的。生理开展是心理开展的前提，大脑和神经系统的开展是心理开展的物质根底而心里开展对生理开展具有能动作用。生理开展：是指机体的各种组织系统骨骼, 肌肉, 心脏, 神经系统, 呼吸系统等有规律的变更。心理开展：是指认知感觉, 知觉, 记忆, 思维, 想象等, 意向须要, 爱好, 情感, 意志等, 性格, 实力等特性心里特征的形成。人的开展的一般规律：一依次性 二阶段性 三不均衡性 四差异性 五互补性影响人的身心开展因素：遗传素养环境教化和个体的主观能动性影响个人开展的因素对人的开展作用：一遗传素养是影响人的身心开展的生物前提二社会环境是人的开展的现实制

10、约因素 三学校教化在人的开展中起主导作用 四主观能动性是人的开展的内部动力为什么说遗传素养是影响人的身心开展的生物前提：（一） 遗传素养为人的开展供应物质根底和可能性。（二） 遗传素养的差异性对人的开展有确定的影响作用。（三） 遗传素养的成熟机制对人的年龄特征有影响作用。（四） 正确相识遗传素养在人的开展中的作用。怎样相识遗传素养在人的开展中的作用：一遗传素养只是人开展的可能性，并不是现成的思想, 才能, 学问，它不能确定人开展的方向和开展的水平。 二人的遗传素养具有较强的可塑性 三人的特性主要是后天形成的遗传素养：指从上代继承下来的及生具有的生理解剖特点。环境：个体之外的一切影响人的开展因素

11、。学校教化在人的开展中起主导作用的缘由：一学校教化自身的职能和特点所确定。学校教化具有目的性方案性系统性专业性等特点。 二由受教化者的角色心理所确定 三由时代开展的特点所确定实现学校教化主导作用的条件：一教化的自身状况1教化的物质条件影响教化的速度和规模 2教化管理水平制约着教化功能的发挥 3老师素养上下制约着教化的水平二家庭环境因素 1家庭经济状况 2家庭的人际气氛 3父母的文化水平 三社会开展状况 1社会生产力水平确定着教化的育人功能 2良好的社会风气能强化学校教化的正面影响 3政治制度开明程度制约着教化功能的取向个体的主观能动性：指人在承受教化时所表现出来的主动性和能动性。第四章 教化目

12、的教化目的：一个国家要求教化培育人的数量和质量的规定。从教化的外部构造来看 ，教化目的包括三个层次：一国家的教化目的 二各级各类学校的培育目的 三老师的教学目标教化目的的意义价值：一教化目的对教化具有导向作用 二教化目的对教化具有调控作用 三教化目的对教化具有评价作用怎样确立教化目的：一确立教化目的的理论依据 二确立教化目的的实际依据 三确立教化目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果个体本位论：强调教化要为实现个人价值效劳，主见教化目的应以个人须要为本，应依据个人开展的须要来制定教化目的和构建教化活动。社会本位论：强调教化为实现人的社会价值效劳，主见应依据社会开展的须要来制定教化目的和构建教化活

13、动。马克思主义关于人的全面开展学说是我国现阶段确立教化目的的理论依据。其根本点如下：一人的全面开展是相对于片面开展而言的 二人的开展及社会生产开展相一样 三旧式分工造成人的片面开展 四现代化大工业生产要求人的全面开展并为人的全面开展供应了条件 五人的全面开展的社会条件是共产主义社会 六教化及生产劳动相结合是实现人的全面开展的根本途径人的全面开展：是指人的精神和身体个体性和社会性都得到全面充分自由和谐的开展。确立教化目的的实际依据：一确定社会的政治经济文化状况制约着教化目的的确立。二受教化者的身心开展规律制约着教化目的的确立。中学教化的性质：是根底教化，其教化的内容是根底学问根本观点根本技能根本

14、行为标准以及学生学习生活的根本习惯。中学教化的任务：是培育全体学生的根本素养，为他们学做人和进一步承受专业教化奠定根底，为提高民族素养奠定根底。第五章 教化制度学校教化制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。学校教化制度意义：为教化的顺当完成供应了制度保障。学制的类型：一双轨学制 二单轨学制 三分支型学制双轨学制：指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进展，以完成各自的教化任务的学校教化制度。单轨学制：是指由小学中学到高校为统一的直线系统，上下连接，形成由下而上的连续阶梯学制。分支型学制：是指介于单轨制和双轨制之间的一种学制。怎样建立学校教化制度学校教化制度建

15、立的依据：一学校教化制度建立的社会依据二人的身心开展规律 三学校教化制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的局部，借鉴其他国家学制的经验我国近代学校教化制度张百熙拟定了“钦定学堂章程又称“壬寅学制，这是我国近代教化史上第一个由国家公布的比拟完整的学制体系。“癸卯学制是中国近代教化史上第一部由国家公布并在全国实施的学制。我国现行的教化制度：一学前教化托儿所和幼儿园 二初等教化学制期限六年三中等教化初中学各三年 四高等教化 五接着教化或终生教化制度第六章 中学老师和中学学生英国闻名学者弗兰西斯 培根把老师称为学问种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。老师：在学校中承当教书育人的人。关于老

16、师职业的理解可从以下入手：一老师是一种职业人员 二老师是一种特地职业人员。中学老师可界定为：履行中等教化教学职责的专业人员，承当着中等教化中教书育人，培育社会主义事业建立者和接班人为提高民族素养打根底的使命。中学老师职业的价值：促进社会和个人的开展。乌申斯基对老师职业的评价是“太阳底下最光线的职业。中学老师的根本任务：教好学生，或把学生教好。根本任务：教好功课。中学老师应具有以下素养：一中学老师的职业道德素养 二老师的业务素养中学老师应具备那些职业道德素养：一对待教化事业的看法 忠诚教化事业，献身教化，是师德的核心二对待学生的看法 三对待自己的看法 四对待同事的看法 五对待家长的看法 六.对待

17、领导的看法师德：指老师在从事教化活动中应履行的行为标准和道德准那么。老师应具备那些业务素养：一精深的专业根底学问 二广博的文化学问 三扎实的教化理论学问 四从事教化活动的实力素养老师的业务素养： 指老师完成教书育人，必需具备的学问实力构造及其开展状况，包括老师的学问构造和实力构造两局部。老师具备的实力素养有那些：一组织管理实力 二语言表达实力 三自我调控实力 四教化科研实力中学生：一中学生是人，具有人的本质属性 二中学生是未成熟的人 三中学生是以学习和开展为主要任务的人中学生的权利：一生存权 二受教化权 三开展的权利 四受敬重权师生关系：老师和学生在教化, 教学过程中结成的相互关系，包括彼此所

18、处的地位作用和相互对待的看法等。师生关系的特点：一教化关系 二心里关系 三道德关系第七章 中学课程课程：是指各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目标内容活动进程等的总和，它主要表达在课程方案课程标准和教材之中。学校用来教学生的一切及其进度支配。三种影响课程的主要因素：学问或文化社会儿童。中学课程文本形式的根本表现：一课程方案 二课程标准 三教材课程方案：是依据教化目的及不同层次和类型的学校的培育目标，由教化主管部门制定的有关学校教化教学工作的指导性文件。课程标准：是依据课程方案，以纲要形式编写的各门课程的目的目标, 教学内容范围, 实施原那么及方式, 结果标准及构造的指导性文件。课程类

19、型：教化系统或教化机构中具有某一一样属性或共同特证的课程所形成的聚集或种类。课程构造：是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。活动课程的特点：一实际性 二开放性 三创建性 四自主性设置选修课的主要依据：一社会需求 二地区差异 三特性差异从课程设计开发和管理的主题划分，课程可分为：国家课程地方课程和校本课程。第八章 中学素养教化素养：狭义指有机体及生俱来的某些解剖生理上的特点。 广义指在先天及后天共同作用下所形成的人的身心开展的总水平。理解素养教化应把握以下几点：一提高民族素养是素养教化的宗旨 二素养教化是充分发挥每个人的潜能的教化 三培育学生的创新精神和实践实力

20、是素养教化的重点中学素养教化的内容应包括：德育智育体育美育劳动技术教化心理安康教化。德育智育体育美育劳动技术教化心理安康教化：传递德育学问，培育德育素养的教化。德育内容：一思想教化 二政治教化 三道德教化中学德育应遵循的规律和要求德育过程是什么的过程：一从品德心理构造来看，德育是促进学生知情意行统一开展的过程，应使知行的培育统一。知情意行是构成人的思想品德的根本要素。知情意行即思想道德, 道德情感, 道德意志, 道德行为。 二从教化及学生开展的关系角度看，德育是促进学生思想品德冲突斗争转化的过程，应做到教化及自我教化统一。 三从教化方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社

21、会性和实践性统一。 四从教化作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。美育的内容：一自然美 二社会美 三艺术美 科学美第九章 中学教学一教学：即老师及学生以课堂为主渠道的交往过程，是在教学目的的标准下，老师的教及学生的学的统一活动。教学是以智育为中心内容和根底，使学生的德智体美劳全面开展的教化活动。教学作为学习最主要的教化活动和培育人才的根本途径。理解教学的概念须要明确：一教学是学校最主要, 最根本的一种教化活动 二教学不仅是传授学问，而是以传授学问, 培育实力为根底，到达促进学生素养全面开展的目的。教学的价值：一对社会开展的价值 二对学生个体开展的价值

22、中学教学的根本任务：简答一使学生系统驾驭终身学习的根底学问和根本技能这是教学的首要任务，是实现其他教学任务的根底 二开展学生的智力体力，培育学生的实力，教会学生学习三培育并形成良好的道德品质和主动的情感看法四培育学生树立人文精神和科学精神教学过程的本质：一教学过程是老师及学生以课堂为主渠道的交往过程 二教学过程是相识及实践统一的过程。教学过程的根本要素：一老师 二学生 三教学内容教学过程的规律：是指教学过程中各因素之间客观的, 内在的, 本质的, 必定的联系。教学过程的规律：论述一教及学辩证统一规律 二间接学问及干脆学问的辩证统一规律三教学及开展的辩证统一规律 四教学的教化性规律教及学的辩证规

23、律：指在教学中，教及学相互依存, 缺一不行，它们之间即相互冲突又相互作用，辩证统一。教及学辩证统一规律详细地表现为：一老师在教学中起主导作用 二学生在教学中起主体作用 三老师的主导作用及学生的主体作用的辩证统一(在教学中，学生以学习间接学问为主，间接学问及干脆学问相结合的辩证统一)学生怎样获得干脆学问：一可以通过直观教学为学生供应感性相识 二通过组织学生参与学习性活动间接学问：即他人的相识成果，主要指人类在长期相识过程中积累并整理而成的书本学问。干脆学问：即个体从干脆经验中得出来的学问，一般属于感性相识。教学及开展的辩证统一规律性表现为：一驾驭学问是开展学生智能和情感, 意志, 性格等特性心理

24、品质的根底 二学生的开展水平又是学生学习和驾驭学问的重要条件教学中必需正确地处理两者关系，把握两者联系，合理的组织教学过程，把教学和开展统一起来，既要使学生高质量的驾驭学问，又促使学生获得最志向的开展。教学的教化性是教学的客观必定，是因为：一教学的教化性是教化的社会制约性确定的二由教学及开展的辩证关系确定的 三教学的教化性也受师生关系的影响教学过程的根本阶段可分为：一引起动机 二领悟学问这是教学的中心环节，包括学生感知和理解教材 三稳固学问 四运用学问 五教学效果测评。教学原那么：是指为了有效的进展教学，依据教化教学目的，对教学规律相识以及教学实践提出的教学工作必需遵循的根本要求。原那么：指活

25、动者在活动中必需遵循的根本要求。中学教学原那么的依据：一教化目的 二人们对教学规律的相识 三实践依据中学教学原那么： 一主体性原那么 二开展性原那么 三创建性的学以致用原那么 四因材施教原那么主体性原那么：是指在教学过程中，必需把老师和学生的主体性充分发挥出来，老师主动主动地教，学生主动主动地学。开展性原那么：指在教学过程中，师生双方的身心各方面都必需得到安康开展。创建性的学以致用原那么：指在教化过程中，老师必需引导学生把所学到的学问创建性地用于解决理论和实际问题，进而开展学生的实践实力和创建力。因材施教原那么：是指在教学过程中，老师必需依据学生身心开展的个别差异，施以不同的教学，以促进学生特

26、性的安康开展。为了开展学生的主体性，老师应做到：一建立起明主, 同等, 和谐, 互动的新型老师关系 二让学习者参及目标或子目标的提出或确立 三让学习者在“做中进展教学为了实现师生的共同开展，老师应做到：一老师要保证教学的科学性 二老师要重视学生的智力和非智力因素的培育 三重视师生的反思活动为了使学生做到创建性的学以用，老师应做到：一加强根本理论和学问的教学 二细心创设问题情景 三留意学生的特性差异 四培育学生解决实际问题的实力教学过程中贯彻因材施教原那么，应做到：一实行班额小型化或分组教学 二正确对待学生的个别差异 三运用现代教学技术，解决老师在时间和人员上的缺乏第十章 中学教化二教学设计：是

27、指在进展教学活动之前，依据教学目的要求，运用系统方法对参及教学活动的诸多要素所进展的一种分析和整体筹划的过程。就是对教什么和如何教进展规划，并形成操作方案。教学设计的依据：一教学设计的理论依据 二教学设计的现实依据教学设计的理论依据：一现代学习理论和教学理论 二系统的科学原理和方法教学设计的现实依据：一教学的实际须要 二学生的须要和特点 三老师的教学经验和特点教学方法：是老师和学生为实现教学目的, 完成教学任务所采纳的相互作用的手段和一整套方式。中学教学设计的程序：一目标分析 二内容探讨 三教学方法的选择教学模式：建立在确定的教学理论根底上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素一特定的方式组合

28、成具有相对稳定的构造，具有可操作性程序的教学范型。第十一章 中学教化三教学技术：是指老师在课堂教学中，依据教学理论, 运用专业学问和教学经验等，使学生驾驭学科根底学问, 根本技能并受到思想教化等所采纳的一系列教学行为方式。教学技术的功能价值：一驾驭教学技术是构成老师教学实力的重要组成局部 二教学技能是搞好教学工作的根底导入的根本要求：一导入要有针对性 二导入要好玩味性 三导入要有启发性 四导入语言要有艺术性。讲解技术：是老师利用口头语言并协作手势, 板书和各种教学媒体，阐释事实, 提示事物本质, 引导学生思维开展的教学行为方式。讲解的要求：一明确教学目标 二明确教材中的根本概念和概念的内涵 三

29、明确教学方法提问技术是：指老师通过抠门的方法，使学生获得学问技能的方法。高级认知提问应留意：一分析提问 二综合提问 三评价提问 评价提问要求学生的表现：一要求学生给出对有争议问题的看法 二要求学生判定思维价值 三要求学生判定各种解决问题方法的特长 四要求学生推断艺术品及文学作品等优缺点和价值完毕课堂时要经过几个阶段：一简洁回忆 二提示要点 三稳固应用 四拓展延长教学组织技术的类型：一管理性组织 二诱导性组织以上内容特别重要盼望大家仔细复习备考中学教化心理学第一章1教化心理学是探讨教化和教学过程中教化者和受教化者心理活动现象及其产生和变更规律的心理学分支。2桑代克美国所著的教化心理学的出版，是教

30、化心理学成为一门独立学科的标记。3课改下中学老师应具备的心理素养一具有全新的教化观念1树立“安康第一的指导思想2从留意只是传授向留意学生的全面开展3转换角色，建立新型的师生关系4变更传统的教化教学模式，构建新的教学构造二具有崇高的师德形象三具有科学的学问体系四具有复合的教化教学实力五具备独特的教学风格4爱岗敬业, 关爱学生是践行师德的最根本要求5师德的核心是师爱第二章1视察力就是视察的实力，是有目的, 主动地去考察事物并擅长视察出客观事物典型的不显著的特征的实力。2良好的视察具有以下品质：视察的目的性；精确性；敏锐性；系统性3中学生视察力开展的特点 一视察的目的性增加 二视察更具长久性 三视察

31、的精确性提高 四视察的系统性和概括性增加4记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。5中学生记忆力开展的特点 一中学阶段记忆趋于成熟 二有意识记日益占主导地位 三理解记忆明显占优势 四抽象记忆的水平显著提高 五中学时期是记忆训练的最正确时期6思维是借助语言, 表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的相识，是相识的高级形式。7思维的品质包括：思维的广袤性和深刻性, 敏捷性, 灵敏性和独创性8中学生思维力开展的特点 一抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡 二辩证逻辑思维开展快速，但明显滞后于形式逻辑思维开展 三对问题请教的思维有质的飞跃 四思维品质的冲突性：思维的深刻性及外表性共存；思维的批

32、判性及片面性共存9想象是对头脑中已有的表象进展加工改造，形成新形象的心理过程。这是一种高级的认知活动。10中学生想象力开展的特点一有意想象占主导地位二想象趋于抽象化, 现实化三想象中的创建性成分增加第三章1中学生情感开展的特点 一情感丰富多彩, 富有朝气 二情感两极性明显 三情感不断深刻 四情感渐渐稳定 1对情感的自我调整和限制实力渐渐提高 2逐步带有文饰性, 内隐性, 曲折的性质 3心情的倾向性正在定型化 五心情的外露和表达已趋向理性化2中学生早恋的缘由 一性生理发育的提前 二性信息的广泛传播主要缘由 三性教化的无视 四学生的个人缘由3中学生的早恋特点1普遍, 低龄化的特点；2大胆的特点；3

33、成人化的特点；4舆论宽容的特点；5行为隐藏，内心冲突；6开展快速, 变更快；7相互感染；自我显示4中学生早恋的教化 一早恋弊多于利 二引导男女生间正常交往 三加强性教化第四章1意志是有意识的支配, 调整行为，通过克制困难，以实现预定目的的心理过程。2中学生意志开展的特点一意志行动的目的性不断提高；二克制困难的毅力不断增加；三喜爱仿照，擅长仿照；四意志行动的动机水平不断提高；五意志品质进一步开展。3中学生意志品质的开展主要表现在 1在自觉性方面有所提高 2在坚持性方面有了开展 3在坚决性方面有所开展 4在自制力方面，自我调整和自我限制的实力渐渐加强4中学生意志品质的培育一加强目的动机教化，培育正

34、确的观念；二以英雄为典范，从文艺作品中吸取养分；三改造学生不良的气质特征；四严格管理教化，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；五启发学生加强意志的自我熬炼。第五章1特性指一个人在确定社会条件下形成的，具有确定倾向的, 比拟稳定的心理特征的总和2特性的特点：倾向性, 困难性, 独特性和共性, 稳定性和可变性, 完整性, 主动性3特性的构造： 1特性倾向性 2特性心理特征4中学生特性开展的特点： 一初中生特性开展的特点：不平衡性；极端性或偏执性 1自我意识高涨 2对抗心理 3心情表现的冲突性特点 4人际交往上的新特点：1渐渐克制了团伙的交往方式 2挚友关系在初中生的生活中日益重要 3及异性挚友之间的关系

35、 4及父母关系的变更 5及老师关系的变更5初中生的消极心境：苦恼突然增多, 孤独, 压抑二中学生的特性开展的特点1自我意识的高度开展2中学生自我意识相当稳定3中学生自我评价的深化5自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识6自我意识的构造：1从形式上看，自我意识的构造包括知, 情, 意三方面，即自我相识, 自我体验和自我调整；2从内容上看，自我意识又可分为生理自我, 社会自我和心理自我。7自我意识的特点1自我意识的意识性2自我意识的社会性本质属性3自我意识的能动性4自我意识的同一性5自我意识的独特性8中学生自我意识开展的特点：1初中生自我意识开展的特点1成人感2自我评价实力3重视

36、对自制力等意志品质的培育2中学生的自我意识开展的特点1不平衡性2动乱性3自主性4前瞻性5闭锁性6社会性9价值观是指个体以自己的须要为根底对事物的重要性进展评价时所持的内容尺度。10价值观包括：价值目标, 价值手段, 价值评价11价值观特点：1稳定性和开展性2独特性和社会历史性3主观性和选择性4系统性5导向性12当代中学生价值观呈现四个根本特点第一，价值主体的转变社会本位及个人本位的兼顾第二，价值选择的冲突志向主义及现实主义并存第三，价值取向的转型由人伦关系走向功利, 效率关系第四，人格价值的冲突观念意识及行为的不一样13培育中学生正确的价值观一增加爱国意识，提高振兴民族的责任感二正确相识“金钱

37、, 地位和价值“学历, 学问和价值的关系三勤奋学习，努力提高自身的潜在创建力14创建力是指产生新思想，发觉和创建新事物的实力。它及一般实力的区分在于他的新奇性和独创性15创建力的构成1作为根底因素的学问，包括汲取学问的实力, 记忆学问的实力和理解学问的实力2以创建性思维实力为核心的智能3创建特性品质，包括意志, 情操等方面的内容16创建力的特征：变通性, 流畅性, 独特性17中学生创建力开展的主要障碍一应付考试, 片面追求升学率的培育目标二古板, 单一的教学形式及方法三“学问化“笔试化倾向的考核内容及方式四“高分即优的评价激励标准18培育中学生的创建力一教化思想现代化，转变观念，打破常规，培育

38、创建力二调动学生的学习主动性, 激发求知欲和新奇心，引导学生发觉, 解决问题三创设相宜的环境1营造民主宽松的学习气氛2激励学生的参及欲3对学生进展确定性的评价四让学生在学习中插上想象的翅膀1利用教材中的插图，引导想象2利用文章途径，引导想象3在实践活动中激励想象五创设有助于提高创建性的问题情景六设计发散思维教学类型七培育学生的逻辑思维实力八开展“第二渠道教学九教会学生创建性的思索方法和学习方法十考试模式综合化十一评价激励标准科学化20中学生智能开展的一般特征：1可以通过假设进展思维2思维有了预料性3思维的形式化倾向4思维活动中自我意识或监控实力明显增加5思维能够跳出旧的模式。21品德是道德品质

39、的简称，是指个人遵守社会道德标准而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为须要及为满意这种须要而驾驭的稳定行力方式的统一体。22品德的心理构造：道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为。道德相识和道德情感居核心地位23初中生品德开展的特点：1在道德相识水平上，比小学时有了较大开展，表现出明显的主动性, 主动性和独立性2开场形成道德志向, 道德信念，世界观开场萌芽3初中生的品德情感日益丰富而且易于冲动4初中生的道德意志快速开展，行为的自主性, 坚持性, 独立性增加5初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。24中学生同等开展的特点：1中学生道德相识表现出较高开展水平2中学生道德情感表现出相应年

40、龄特征3中学生道德行为表现出特有不稳定性。25中学生不良品德行为的心理因素：1担心康的个人须要2消极的倾向体验3人际关系的不正常4不良行为习惯5缺乏正确的道德相识6道德意志薄弱7心理开展特点。26对中学生不良品德行为的心理因素的矫正：1激发学生变更不良品德行为的剧烈动机2促进不良品德行为的转化3引起内心振动，转化思想相识4运用集体力气，改善人际关系5考虑学生的差异，运用教化机灵6合理运用惩处。第六章1动机是干脆推动有机体活动以满意特定须要的内部状态，是行力的干脆缘由和内部动力。2学习动机是指干脆推动学生进展学习的一种内部动力，即引起, 维持和推动学生进展学习活动的一种内部力气。3影响中学生学习

41、动机的因素：爱好, 成就动机, 归因, 交往动机。4归因即指从行为的结果来推究缘由的方式 。5激发中学生学习动机的策略一坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅二实施启发式教学，创设“问题情景，激发相识爱好和求知欲三利用学习结果的反响作用四正确引用竞赛, 考试及评比五留意内外动机的相互补充，相辅相成六留意个别差异。6影响学习迁移的因素：1个体因素。学生的年龄, 智力水平；学生的认知构造；学生的学习 太多, 学习定势。2客观因素。学习材料的特征；学习情境的相像性；老师的有效指导。7学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。8为迁移而教：一改良教学方法促进迁移二优化教学程序促进迁移三教授有效学

42、习策略，培育学生良好的学习方法。9影响中学生学问理解的因素：一学生的思维开展水平二学生已有的学问经验三有理解学习的心理打算四学习材料本身的性质五老师的教学方法。10促进中学生学问理解的教学途径一有效运用直观教学，供应丰富的感性材料二合理运用变式教学，扶植学生理解三充分利用比拟的方法，提示事物间的联系和区分，强化学生对学问构造的理解四创设问题情境，调动学生活动的主动性五依据学生年龄特点，进展区分指导。11中学生稳固学问的根本途径：一刚好复习二合理安排复习时间三反复阅读及尝试重现向结合四复习方式多样化。12中学生学问的应用形式有课堂应用和实际应用两种。13影响中学生学问应用的因素：一学生对学问的理解及稳固程度二学生的智力活动水平三课题的性质。16学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进展自我限制和调整的外显