中小学教师晋级职称试题及复习资料.docx

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1、简答、阐述题1、某教师常常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以指责。请用新课程的理念，对教师的做法发表你的看法。答：第一，这位教师的做法是不恰当的，常常请家长到学校予以指责，事实上是借制裁家长来惩处学生，更简洁导致师生的对立，起不到料想的促进作用（4分）。第二，新课程强调要培育学生正确的情感看法价值观，学生常常不完成作业，说明对待学习的看法上存在问题，教师有责任扶植学生树立正确的学习看法（3分）。第三，扶植学生树立正确学习看法的方法有很多，比方谈心沟通法，师生沟通，互相敬重，消退学生的对立心情，引导学生树立良好的学习看法；鼓励发觉法，努力发觉学生某些方面的特长、优点，通过鼓励学生发扬特长，

2、自觉相识到存在的缺乏，在此根底上扶植学生制定改良学习的方法和策略（5分）。2、针对教学中存在的过于留意死记硬背、机械训练的状况，谈谈你的改良措施。答：首先，在教学中对学问产生的过程讲解清晰，实行科学的讲授方法，让每一个学生都能理解（4分）。其次，遵循学生的认知开展规律，在教学法中由详细然后按部就班地使学生上升到理性相识，成为学生自己的相识，在此根底上辅以必需的练习，以稳固学问，进步相识（4分）。第三，培育学生科学的学习方法，主动创设环境，让学生共同参及到对学问理解的探讨中，使学生发觉问题，缩小差距，加深理解，驾驭并稳固学问（4分）。3、有的教师参与新课程培训后感慨地说：“新课程改革事实上就是新

3、一轮教材改革。”请谈谈你的观点和相识。答：第一，这种观点是错误的。教材变更只是新课程改革的一局部，不能完全等同于新课程改革（4分）。第二，新课程改革除了变更旧的教材，还包括课程目的的变更（2分），教学方法和学习方法的变更（2分）,评价方法的变更（2分）,课程管理制度的变更等（2分）4、分析阐述“一切为了学生开展”这一新课程理念。答：第一，“一切为了学生开展”是新课程改革的核心理念（2分）。第二，要实行“一切为了学生开展”的理念，必需做到以下几点：（1）树立正确的课程观（绽开阐述，4分）；（2）树立正确的开展观（绽开阐述，4分）；（3）树立正确的评价观（绽开阐述，4分）；（4）树立正确的师生观（

4、绽开阐述，4分。）5、为什么说教化是促进消费力开展的手段？答：教化是劳动力再消费的手段。教化是科学技术转化为消费力的手段。教化是产生新的科学技术的手段。6、在教学中如何才能保持学生稳定的留意力？答：要利用教学内容来激发学生的学习爱好。教学方法要敏捷多样，要富有艺术性。教师讲课要富有激情，以此感染学生。要解除影响、分散学生留意力的因素。7、课程标准及教材的关系是怎样的？答：课程标准是教材编写的根据。课程标准提出了教材教学的最低要求。教材是课程标准的一次再创立，再组织。教材的编写和试验能检验课程标准的合理性。8、新颁发的课程标准有哪些主要特点？答：努力将素养教化的理念实在表达在课程标准的各个局部。

5、打破学科中心，加强学科间的联络。改善学生学习方式，强调“自主、合作、探究、沟通”。9、义务教化法规定的由哪级政府确定推行义务教化的步骤？由省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化开展状况，确定推行义务教化的步骤。10、中华人民共和国义务教化法确定的义务教化的根本原则？义务教化必需贯彻国家的教化方针，努力进步教化质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面开展，为进步全民族的素养，培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义建立人才奠定根底。11、义务教化法在义务教化入学年龄上是如何规定的？凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学承受规定年限的义务教化；条件不具备的地区，可以推延到七

6、周岁入学。12、义务教化法在语言文字方面对学校是如何规定的？学校应当推广运用全国通用的一般话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。13、义务教化法规定的义务教化共几个阶段？都是什么？义务教化可以分为初等教化和初级中等教化两个阶段。在普及初等教化的根底上普及初级中等教化。14、义务教化法规定的义务教化学制是由谁确定？由国务院教化主管部门制定。15、根据中华人民共和国教师法的规定，教师有哪些情形的，由所在学校、其他教化机构或者教化行政部门赐予行政处分或者解聘处理？1）有意不完成教化教学任务给教化教学工作造成损失的；（2）体罚学生，经教化不改的；（3）品德不良、羞辱学生，影

7、响恶劣的。16、义务教化法规定由谁确定义务教化的教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书？国务院教化主管部门。17、义务教化法规定确定义务教化的教学制度、教学内容、课程设置及审订教科书的根据？应当根据社会主义现代化建立的须要和儿童、少年身心开展的状况，确定义务教化的教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书。18、义务教化法规定由哪一级政府合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近入学？由地方各级人民政府。19、义务教化法规定由谁为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教化学校（班）？地方各级人民政府。20、根据义务教化法规定，国家对社会力气举办的义务教化学校实行什么政策？国家鼓励企业、事业单位和

8、其他社会力气，在当地人民政府统一管理下，根据国家规定的根本要求，举办义务教化法规定的各类学校。21、义务教化法对承受义务教化学生的收费是怎么规定的？国家对承受义务教化的学生免收学费。国家设立助学金，扶植贫困学生就学。22、义务教化法规定，谁担当必需使适龄的子女或者被监护人按时入学，承受规定年限的义务教化的义务？适龄少年儿童的父母或者其他监护人。23、根据义务教化法规定，适龄儿童、少年因疾病或者特殊状况，须要延缓入学或者免予入学的，由谁申请？由谁批准？由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请，经当地人民政府批准。24义务教化法对招用应当承受义务教化的适龄儿童、少年就业是如何规定的？制止任何组织或

9、者个人招用应当承受义务教化的适龄儿童、少年就业。25、义务教化法对施行义务教化所需事业费和根本建立投资是如何规定的？施行义务教化所需事业费和根本建立投资，由国务院和地方各级人民政府负责筹措，予以保证。26、义务教化法对国家用于义务教化的财政拨款的增长比例，是如何规定的？国家用于义务教化的财政拨款的增长比例，应当高于财政常常性收入的增长比例27、义务教化法对从事义务教化的教师有何要求？（1）国家实行措施加强和开展师范教化，加速培育、培训师资，有支配地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上程度，初级中等学校的教师具有高等师范专科学校毕业以上程度。（2）国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书

10、。师范院校毕业生必需根据规定从事教化工作。（3）国家鼓励教师长期从事教化事业。教师应当酷爱社会主义教化事业，努力进步自己的思想、文化、业务程度，爱惜学生，忠于职责28、义务教化法对教师的权利是如何爱护的？全社会应当敬重教师。国家保障教师的合法权益，实行措施进步教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀的教化工作者赐予嘉奖。29、义务教化法对地方各级人民政府在适龄儿童、少年入学承受义务教化方面的责任是如何要求的？地方各级人民政府必需创立条件，使适龄儿童、少年入学承受义务教化。30、根据义务教化法的规定，对适龄儿童、少年不入学承受义务教化的，采纳什么惩罚措施？除因疾病或者特殊状况，经当地人民政府批

11、准的以外，适龄儿童、少年不入学承受义务教化的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人指责教化，并实行有效措施责令送子女或者被监护人入学。31、根据义务教化法的规定，对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，采纳什么惩罚措施？对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政府赐予指责教化，责令停顿招用；情节严峻的，可以并惩罚款、责令停顿营业或者撤消营业执照。32、义务教化法对义务教化经费财产是如何爱护的？任何组织或者个人不得侵占、克扣、挪用义务教化经费。对违背规定的，根据不同状况，分别赐予行政处分，行政惩罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严峻构成犯罪的，依法追究刑事责任。33、义务教化法对保障

12、义务教化教学秩序是如何规定的？任何组织或者个人不得扰乱教学秩序，对违背规定的，根据不同状况，分别赐予行政处分，行政惩罚；造成损失的，责令赔偿损失；情节严峻构成犯罪的，依法追究刑事责任。34、义务教化法对义务教化的财产是如何爱护的？任何组织或者个人不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。35、义务教化法对义务教化在宗教方面是如何规定的？不得利用宗教进展阻碍义务教化施行的活动。36、义务教化法施行细则由谁制定的？什么时间施行的？原国家教委制定的，于1992年3月14日施行的。37、义务教化法施行细则规定适龄儿童、少年承受义务教化的入学年龄和年限，以及因缓学或者其他特殊情况需延长的在校年龄，由哪级人民

13、政府按照义务教化法的规定和本地区实际状况确定？由省级人民政府按照义务教化法的规定和本地区实际状况确定。38、义务教化法施行细则对盲、聋哑、弱智儿童和少年承受义务教化的入学年龄和在校年龄是如何确定？盲、聋哑、弱智儿童和少年承受义务教化的入学年龄和在校年龄可适当放宽。39、根据中华人民共和国义务教化法施行细则的规定，担当施行义务教化任务的机构有那些？地方人民政府设置或者批准设置的全日制小学，全日制一般中学，九年一贯制学校，初级中等职业技术学校，各种形式的简易小学或者教学点（班或者组），盲童学校，聋哑学校，弱智儿童辅读学校（班），工读学校等。文艺、体育和特种工艺等单位，应当保证招收的适龄儿童、少年承

14、受义务教化。上述单位自行施行义务教化教学工作，需经县级以上教化主管部门批准。40、根据义务教化法施行细则的规定，哪个部门最迟在新学年开场前十五天，将应当承受义务教化的儿童、少年的入学通知发给其父母或者其他监护人？由当地基层人民政府或者其受权的施行义务教化的学校。41、根据义务教化法施行细则的规定，谁必需根据通知要求送子女或者其他被监护人入学？适龄儿童、少年的父母或者其他监护人。42、义务教化法施行细则在适龄儿童、少年需免学、缓学的办理程序上是如何规定的？（1）适龄儿童、少年需免学、缓学的，由其父母或者其他监护人提出申请，经县级以上教化主管部门或者乡级人民政府批准。（2）因身体缘由申请免学、缓学

15、的，应当附具县级以上教化主管部门指定的医疗机构的证明。（3）缓学期满仍不能就学的，应当重新提出缓学申请。44、根据义务教化法施行细则的要求，父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学的，以及其在校承受义务教化的适龄子女或者其他被监护人辍学的如何处理？在城市由市或者市辖区人民政府及其教化主管部门，在农村由乡级人民政府，实行措施，使其送子女或者其他被监护人就学。45、根据义务教化法施行细则的规定，适龄儿童、少年如何到非户籍所在地承受义务教化？经户籍所在地的县级教化主管部门或者乡级人民政府批准，可以根据居住地人民政府的有关规定申请借读。借读的适龄儿童、少年承受义务教化的年限，以其户籍所在地

16、的规定为准。47、义务教化法施行细则规定的对受完规定年限义务教化的儿童、少年的标记是什么？对受完规定年限义务教化的儿童、少年，由学校发给完成义务教化的证书。受完当地规定年限义务教化获得的毕业证书或者结业证书，可视为完成义务教育的证书。48、根据义务教化法施行细则的规定，适龄儿童、少年因学业成果优异而提早到达及规定年限义务教化相应的初等教化或者初级中等教化毕业程度的，可否视为完成义务教化？可以视为完成义务教化。49、根据义务教化法施行细则的规定，施行义务教化的学校可收取什么费用？施行义务教化的学校可收取杂费。50、根据义务教化法施行细则的规定，施行义务教化的学校可收取费用标准和详细方法，谁提出方

17、案？谁批准？其他单位是否有权自行制定收费的工程及标准和向学生乱收费用？收取杂费的标准和详细方法，由省级教化、物价、财政部门提出方案，报省级人民政府批准。其他行政机关和学校不得违背国家有关规定，自行制定收费的工程及标准；不得向学生乱收费用。51、根据义务教化法施行细则的规定，施行义务教化的学校对家庭经济困难的学生，应不应当酌情减免杂费？应当酌情减免杂费。52、义务教化法施行细则对学生人身权和人格权的是如何爱护的？（1）施行义务教化学校的教化教学工作，应当适应全体学生身心开展的须要；（2）学校和教师不得对学生施行体罚、变相体罚或者其他羞辱人格尊严的行为；（3）对品德有缺陷、学习有困难的儿童、少年应

18、当赐予扶植，不得卑视。53、及已经出台的一系列教化法律法规相比，新修订的中华人民共和国义务教化法的优势或独特性在哪里？答：第一，它有特别强的特地性，紧紧扣住义务教化的性质作出规定。义务教化的公益性、统一性、强迫性和义务性都是它的特地性带来的。第二，它有可操作性，这部法律尽量写得详细，对于政府、学校、教师、教化教学活动、管理和投入都作了比拟细的而不是原则性的规定。第三，它有针对性，立法意图很明确。比方对于政府保障的责任、管理职责的规定，对学校不能分为重点学校和非重点学校的规定等，都是针对当前存在的热点问题有针对性地提出解决的方法。第四，它具有明确的标准性，法律责任规定得比拟详细。在突出义务教化性

19、质方面的条款很清晰、精确，简洁操作，不会发生歧义。而且尽可能对义务教化阶段一些法律问题进展了标准，而过去我们立法的一个难点往往是围着走，比拟原则。54、及1986年的义务教化法相比，新义务教化法在哪些方面有所打破？答：第一，指明了义务教化平衡开展这个根本的方向。第二，明确了义务教化担当施行素养教化的重大使命。第三，新的义务教化法回来了义务教化免费的本质。第四，进一步完善了义务教化的管理体制，强化了省级的统筹施行。都特别重要，这也是新义务教化法的一大亮点。第五，确立了义务教化经费保障机制。第六，保障承受义务教化的同等权利.第七，标准了义务教化的办学行为。第八，建立了义务教化新的教师职务制度。第九

20、，增加了义务教化法执法的可操作性。1、什么是教化、教化学、学校教化？答：“教化”就其定义来说，有广义和狭义之分：广义的教化泛指增进人们的学问、技能和身体安康，影响人们的思想观念的全部活动。它包括家庭教化社会教化和学校教化，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又互相联络、互相浸透、互相制约。狭义的教化，主要指学校教化，是教化者根据确定的社会要求，有目的、有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变更的活动。学校教化是社会开展到确定阶段的产物，其产生的根本条件是消费力的开展和文字的产生。一般教化学中运用的“教化”概念，即是这种狭义的教化。其特点：它的对象主要是新生的一代，其任务是

21、实现个体社会化；这是在受过特地职业训练的教师指导下进展的；它是有组织有支配有目的的活动。教化学是探讨教化现象和教化问题，提示教化规律的科学。教化现象是对教化活动的根本概括，是各种各样教化活动的外在表现；教化问题是具有冲突和冲突的教化现象；教化规律是教化内部诸葛亮因素之间以及教化及其他事物之间的本质的必定的联络。教化学存在的意义在于通过探讨教化现象和教化问题，提示教化规律，为教化理论供应理论根据。2、教化的构成要素有哪些？简述教化各构成要素在教化活动中的地位。答有三个根本要素，即教化者、受教化者、和教化影响。教化者是从事学校教化活动的人，包括学校教师、教化管理人员心脏参与教化活动的其别人员，其中

22、教师是学校教化者的主体，是干脆的教化者。教师在教化过程中发挥主导作用。受教化者是承受教化的人，即各级各类学校的学生，他是教化理论活动的对象。人微言轻教化的对象他既要承受教化者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教化影响是教化内容、教化方法和教化手段及其联络的总和。它是教化理论活动的工具，是教化者和受教化者互相作用的中介。3、简述教化各构成要素之间的关系。答：教化影响是教化理论活动的工具是教化者和受教化者互相作用的中介。从教化者的角度来看，教化的过程是教化者选择教化影响并向受教化者施加教化影响的过程；从受教化者的角度来看，教化的过程是受教化者根据自己的开展程度和主观愿望选择教化影响，并将教化影

23、响内化为自己的身心开展内容的过程。4、什么是学校教化制度？简述学校教化制度的根本类型。答案：学校教化制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教化的系统，它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个国家教化制度的核心组成局部。由于历史和传统不同，各国学校教化制度在开展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其以前的欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联建立的一种学制）中国近代学校教化制度产生于20世纪初。1902年第一近代学制，即“壬寅学制”（即钦定学堂章程），1903年我国公布了“癸卯学制”（即奏定学

24、堂章程），是第一个正式施行的学制。1922年我国公布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制，始终沿用到中华人民共和国成立。5、阐述现代学校教化制度的开展趋势。答：（1）加强学前教化并重视及小学教化的连接。（2）强化普及义务教化，延长义务教化年限。义务教化是国家用法律形式规定，对确定年龄儿童施行的某种程度的学校教化。19世纪末，欧美一些国家开场实行初等义务教化并逐步延长义务教化年限。如今世界上180多个国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教化制度。（3）一般教化及职业教化朝着互相浸透的方向开展。一般教化主要是以升学为目的、以根底科学学问为主要教学内容的学校教化；职业教化是以就业为目

25、的、以从事某种职业或消费劳动的学问和技能为主要教学内容的学校教化。二战前世界很多国家推行双轨制教化制度，双轨之间几乎是不通的。二战后，综合中学的比例渐渐啬，也出现了一般教化职业化、职业中学一般化的趋势。（4）高等教化的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教化的群众化，传统的以学术性为标准的单一高校渐渐发生变更。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，根底的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。（5）学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化。（6）教化制度有利于国际沟通。6、教化的历史开展分为哪几个时期？各个时期的教化有什么特点？答：教化

26、的开展分古代教化（包括原始形态的教化和古代学校教化）和现代教化（包括现代学校教化和学习化社会的终身教化）（1）原始形态的教化的特征：第一，教化是在消费劳动和社会生活中进展的。第二教化没有阶级性。第三教化内容简洁，教化方法单一。（2）古代学校教化的特征是：第一，教化及消费劳动相脱离。第二，教化具有阶级性和等级性。第三，教化内容侧重于人文学问，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（3）现代学校教化的特征：第一，教化及消费劳动相结合。第二教化面对全体社会成员。第三教化的科学化程度和程度日益进步。（4）学习化社会的终身教化特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员

27、供应适当的教化。7、简述各个时期教化的根本状况。原始社会没有特地的教化场所和特地的教化人员，教化是在消费过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进展的，教化时机对全部儿童是均等的，教化方法也只是限于动作示范及视察仿照，口耳相传及耳闻目睹。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教化的标记。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教化的联络更加制度化，始终到1905年，清政府才下令废科举，兴学堂。

28、大约也在四千年前，古代埃及的教化到达鼎盛时期。古代埃及设置最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教化的一大牲，印度的教化主要表如今广设庙宇，使教化面对更多的群众，形成了寺院学府的特色，现代学校教化萌芽天文艺复兴时期，新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化，创立资产阶级文化的文化复兴运动，对当时和后世的教化产生了重大影响。20世纪60年头，法国教化家保罗朗格郎提出了终身教化的理论。经过结合国教科文组织和一些教化家的推动，终身教化思想渐渐为各国普遍承受，成为各国教化改革的一个重要指导思想。7、试述世界教化改革的趋势。答：二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命

29、使社会发生了天翻地覆的变更，教化越来越成为社会开展的根底。因此，世界教化改革风起云涌，使教化改革及开展呈现出如下趋势：（1）教化终身化：终身教化是及人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教化。终身教化贯穿于整个教化过程和教化形式之中。（2）教化全民化：全民教化是指教化必需面对全部的人，即人人都有承受教化的权利，且必需承受确定程度的教化。（3）教化民主化：教化民主化是对教化的等级化、特权化和专制性的否认。一方面，它追求让全部人都受到同样的教化。另一方面，教化民主化追请教化的自由化，包括教化自主权的扩大等。（4）教化多元化：是对教化的单一性和统一性的否认，它是世界物质生活和精神生活多元化

30、在教化上的反映。详细表如今培育目的的多元化、办学形式的多元化、管理形式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教化技术现代化：是指现代科学技术在教化上的运用，并由此引起教化思想、教化体制、教化内容和教化方法的变更。8、简述古代教化思想家的主要思想及其代表作？答：（1）孔子：主见“有教无类”盼望反人培育成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教化教学原则。其思想集中在论语中。（2）战国后期出现的学记，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教化家的出色代表。苏格拉底

31、以其教学法“产婆术”流芳后世；柏拉图以其志向国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进展和谐的、全面开展的教化，成为后来强调教化中留意人的开展的思想渊源。（4）古罗马的昆体良是西方教化史上第一个特地阐述教化总是的教化家。论演说家的教化是西方第一本教化专著。（5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教化对儿童本性的压抑，强调教师要敬重儿童的特性，关切儿童、信任儿童，通过教化使人类天赋的身心实力得到和谐的开展。9、简述近代教化思想家的代表作及其主要奉献。答：培根：英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教化学作为一门独立学科

32、提出来，及其他学科并列。夸美纽斯：是捷克闻名的教化家，是使教化学走上独立开展道路的第一人。1632年出版了大教学论他的奉献：提出了教化适应自然的思想，强调教化要遵循人的自然开展规律；（2）论证了普及义务教化的自然合理性，主见把一切学问教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上阐述了班级授课制。卢梭：法国启蒙主义思想家和教化家，代表作爱弥儿。裴斯泰洛齐：瑞士平民教化家。英国哲学家洛克：一方面他提出了闻名的“白板说”，另一方面他主见的又是绅士教化。其代表作教化漫话。德国赫尔巴特的代表作一般教化学的出版标记着标准教化学的形成。他第一个提出要使教化学成为科

33、学，必需把伦理学和心理学作为教化学的理论根底，并付诸行动，从而奠定了科学教化学的根底。10、教化及消费力的关系？消费力对教化确实定性作用主要表达在以下几个方面：1消费力程度确定教化的规模和速度2消费力程度制约人才规格和教化构造3消费力程度制约着教化的内容、方法、手段组织形式。教化对消费力的促进作用详细表达在以下三个方面：1教化再消费劳动力2教化再消费科学学问3教化消费新的科学学问。11、教化及政治经济制度的关系？政治经济制度及教化之间是互相制约、互相影响的。政治经济制度对教化的制约作用主要表如今以下几个方面：1政治经济制度确定教化的指导权2政治经济制度确定着爱教化的权利3政治经济制度确定着教化

34、目的的性质4政治经济制度确定相关内容的选择。教化爱政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生主动的作用。1教化实现年轻一代的政治社会化2教化为政治培育特地的政治人才3教化对当前的政治变更和开展产生影响4教化可以加速民主进程12、教化及文化的关系？文化及教化是互相依存、互相制约的关系。文化对教化开展的制约作用，主要表如今以下几个方面：1文化影响教化目的确实立2文化影响教化内容的选择3文化影响教化教学方法的运用。教化对文化开展的促进作用：1教化具有挑选、整理、传递和保存文化的作用2教化具有传播和沟通文化的作用3教化具有更新和创立文化的作用。教化及文化关系的特殊性：1文化本身是一种教化力气。表达

35、在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化气氛，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教化作用；二是确定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教化活动起着无形又强大的影响作用。2教化本身是一种特殊的文化现象。教化具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这是它及文化构成内容及形式的关系；另一方面它的理论者及理论本身又表达着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。由此可见，教化是一种特殊的文化现象，它在社会文化中具有特别特殊的地位。一方面，文化通过教化活动得以传递和深化；另一方面，文化通过教化开展得以丰富。13、人力资

36、本的代表人物是谁？其根本观点是什么？美国经济学家舒尔茨；人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可以影响从事消费性工作的实力，它是资本的形态，因为它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，因为它表达在人身上，属于人的一局部。14、什么是学校文化？学校文化是一所学校在长期的教化理论过程中积淀演化和创立出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为标准准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。它由观念文化、标准文化和物质文化三局部构成。观念文化（精神文化）可分解为四种根本成分：认知成分、情感成分、价值成分和志向成分；标准文化（制度文化）主要有三种表达方式：

37、一是保证学校政党运行的组织形态；二是规章制度；三是角色标准。物质文化有两种表达方式：学校环境文化，设施文化。15、学校文化有哪些特点和功能？学校文化的特性：1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任4学校文化特殊是良好的校风，具有显明的教化作用。学校文化的功能：1学校文化具有导向功能2学校文化的凝合功能3学校文化的标准功能16、学校文化是怎样开成的？1学校文化的形成过程，是对原有文化的传承及改造的过程2学校文化的形成过程，是对文化构成要素进展整合的过程3学校文化的形成过程，是学校文化主体主动创立的过程4学校文化的形成过程，是一良好的行为的改造和积累过

38、程17、试述教化的相对独立性。教化的相对独立性是指教化具有自身的运行规律和开展特点，详细表达在以下几个方面：一、教化具有质的规定性：教化的质的规定性在于，教化是有意识地向受教化者传递社会阅历以培育人的社会理论。1教化是培育人的社会理论2教化是有意识地培育人的社会理论3培育人是在教及学的对立统一中实现的4教化是有意识地培育人的特殊社会理论。二、教化具有历史继承性：1任何教化都具有历史继承性2教化要留意继承及发扬本民族的传统。三、教化及社会消费力和政治经济制度开展的不平衡性：尽管消费力和政治经济制度对教化有制约作用，同时教化也对消费力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教化及消费力的开展和政治

39、经济制度的变革并非完全同步。1教化相对独立于消费力的开展程度2教化相对独立于政治经济制度。18、试述人的特点及其对教化的要求：一、人是自然性及社会性的统一，人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性；人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。人的自然性及社会性的统一的观点，是科学地进展教化的动身点。教化要培育人不能脱离社会关系，必需根据社会关系的须要并在社会关系中进展。同时，教化也要重视人的自然性，要根据人的开展规律进展教化。二、人是受动性及能动性的统一，人的受动性是指人的生存和开展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人可以根据自己的主观愿望开展自己。三、

40、人是共性及特性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。特性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区分于其别人的特殊性。人的共性和特性统一的观点要求在教化上，一方面要坚持统一的教化要求，使每个学生都获得全面开展；另一方面要坚持在个人全面开展的根底上发挥个人特长。19、人的身心开展，是指个体从诞生到死亡的变更过程。这个变更既有连续的、渐进的量的变更，又有质的飞跃；这个过程不是简洁的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简洁到困难、从量变到质变、从旧的质到新的质的不断变更的过程。在教化学上，人的身心开展是指人身心在特定方向的开展，亦即

41、人从诞生到成年期间在身心两方面所发生的主动变更。人的身心开展包括身体的开展和心理的开展两个方面。身体的开展包括肌体的发育和体质的增加两局部。心理的开展包括认知和意向两方面的开展。这两方面的关系是相辅相成的。身体开展是心理开展的物质根底。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的开展不仅寓于身体开展之中，而且随着身体的开展而开展。同样，相识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常开展。因此教化促进人的身心开展，必需是促进人身心的和谐开展。20、人的身心开展的一般规律：1、人的身心开展的依次性；2、人的身心开展的阶段性；3、人的身心开展的不平衡性；4、人的身心开展的互补性；5、人的身

42、心开展的个别差异性21、关于人的身心开展的典型观点有那些？其代表人物是谁，根本观点是什么？典型的观点有遗传确定论、环境确定论和二因素养论。1遗传确定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其根本观点是：人的开展是同人的本能确定的，后天的环境和教化只起加速或延缓作用。它的典型言论是：一两遗传赛过一吨教化。2环境确定论的代表人物是美国的化生，其根本观点是：人的开展是由后天的环境确定的。其典型言论：“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培育成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。”3二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太

43、伦，其根本观点是：人的开展是由遗传和环境共同确定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，认为开展就是长乘以宽。22、影响人的身心开展的因素主要有哪些？影响人身心开展的因素，主要有遗传素养、环境和学校教化。1遗传素养就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。A遗传素养是人的身心开展的生物前提B遗传素养的个别差异为人的身心开展的个别差异供应了最初的可能C遗传素养的成熟机制制约着人的身心开展的程度及阶段D不宜夸张遗传素养的作用，它仅为人的身心开展供应了物质前提，为人的身心开展供应了可能性，而不能确定人的身心开展的现实性。2环境，是指围绕在人们四周并对人的生存和

44、生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。A环境使遗传供应的开展可能性变成现实B环境确定人的身心开展方向、程度、速度和个别差异C环境确实定作用是通过人的内部因素实现的。3学校教化A学校教化在人身心开展中起主导作用的缘由：第一，学校教化是有目的、有支配、有组织的培育人的活动。第二，学校教化是通过受过特地训练的教师来进展的。第三，学校教化能有效地限制和协调影响学生开展的各种因素。B学校教化在人的身心开展中的主导作用的表现：第一，学校教化对个体开展作出社会性标准。第二，学校教化具有加速个体开展的特殊功能。第三，学校教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值。第四，学校教化具有开发个体特殊

45、才能和开展特性的功能。23、什么是教化目的、培育目的、教化方针？它们的关系如何？1教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教化培育人的总的质量规格和标准要求。培育目的是教化目的的详细化，它是结合教化目的、社会要求和受教化者的特点制定的各级各类教化或专业的培育要求。二者是普普及特殊的关系。培育目的是教化目的的详细化。2教学目的是教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者到达的特定要求或产生的预期变更。索坏蛋教化目的的关系是详细及抽象的关系。3教化方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教化目的所规定的教化工作总方向。教化方针包含教化目的，但二者的

46、角度不同，教化方针主要是从政策的角度规定教化目的及其实现，而教化目的主要从学术的层面来表达教化的志向。24、教化目的的作用：教化目的对整个教化工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：1教化目的的导向作用。2教化目的的鼓励作用。3教化目的的评价作用。25、确立教化目的的两种对立观点：一是个体本位论（认为个人价值高于社会价值，代表人物中国孟子西方有卢梭和裴斯泰洛齐），二是社会本位论（认为个人的一切开展都有赖于社会，代表人物中国荀子，西方有柏拉图和康德）26、确定教化目的的科学根据1就是社会开展要求和个体开展需求的辩证统一：首先，教化目的确实立要根据社会的政治、经济和文化开展的须要。其次，教化目的确

47、实立要根据个体的身心开展需求。2我国制定教化目的的理论根底是马克思主义关于人的全面开展学说。其根本思想：A人的全面开展是及人的片面开展相对而言的，全面开展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的开展的人；B人的开展及社会消费的开展是一样的；C分工和私有制是人的片面开展的根源；D社会化大消费对人的全面开展提出了客观要求，并供应了物质根底；E共产主义社会使人的全面开展得以实现；F教化及消费劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。27、我国教化目的的根本精神：1教化为社会主义建立事业效劳2教养全面开展的人3教化目的的实现途径是教化及消费劳动和社会理论相结合。28、什么是素养教化？及其内涵：素养教化“是根据教化法规定的国家教化方针，着眼于受教化者及社会长远开展的要求，以面对全体学生、全面进步学生的素养为根本宗旨，以留意培育受教化者的看法、实力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地开展为根本特征的教化”。素养是以促进学生的全面开展为目的，