四川教师资格证教育学及心理学模拟题及复习资料 修复的.docx

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1、1、 教化学：探讨教化事实和教化问题，提示教化规律的一门科学。2、 教化情境：即状况, 环境，是由外界, 景物, 事务和人物关系等因素构成的某种详细的教化境地。参与情境的教化学由情境线索, 理论线索和技术操作线索三个维度组成。1、 教化：是教化者依据肯定的社会要求，系统地对受教化者的身心开展施加有目的, 有方案, 有组织的影响，以使受教化者发生预期变更的活动。2, .教化从成分上分析，含有目的, 内容, 制度, 方法等。3, 教化的根本要素：1教化者：教化活动的主体，2受教化者：是教化实践活动的对象，是学习的主体。3教化影响：是置于教化者及受教化者之间的一切“中介的总和。它可以分解为：教化媒体

2、, 教化内容, 教化手段, 教化活动方式和教化环境。4, 教化要素之间的关系：1老师是教化影响和学生的中介2教化影响是老师对学生施加影响的桥梁。老师对学生的作用是以教化影响为中介 3学生是老师选择和运用教化影响的依据。1、 教化的目的：由国家机关制定推行，在教化活动中具有主体地位，对整个教化活动具有肯定的作用。2、 教化目的指社会对教化所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。2社会主义教化目的的根本特点：以马克思主义关于人的全面开展学说为理论根底。实现人的全面开展的唯一方法是：教化及生产劳动相结合。显明地提出培育人的政治方向主见人的全面开展及特性开展的统一3教化目的两个根本组成局部：对培育

3、何种社会成员角色的规定对教化对象形成何种素养构造的规定2, 教化目标：是教化目的在各级各类学校教化中的详细化。1教化目标体系：教化目的, 教化目标, 课程目标, 单元目标2教化目标分类三大类：认知领域, 实力领域, 情意领域（1） 影响个体开展的主要因素：遗传：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人开展的自然或生理前提。环境：社会环境是人开展的外部客观条件，对人的开展起着预定的制约作用；教化：规定了人的开展方向个体的主观能动性：是人身心开展的动力（2） 教化要适应人的开展规律：。依次性-教化要按部就班，由简洁到困难，由详细到抽象阶段性-教化要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求不平衡性-

4、抓关键期，适时教化个别差异性-有的放矢，因材施教，长善救失（3） 个体社会化：指个体适应社会的要求，在及社会的交互作用过程中，通过学习及内化社会文化而胜任社会所期盼, 承当的角色，并相应地开展自己的特性的过程。包括政治, 道德, 性别角色社会化。1、 教化的社会开展功能：（1） 教化及社会物质生产关系：社会物质生产的开展为教化的开展供应了根底性条件. 教化是实现劳动力和生产中所必需的各种人员“再生产的重要手段教化是加速现代化社会物质生产技术更新的有利因素（2） 教化及社会政治的关系：P49政治对教化政治通过肯定的组织手段对教化实现限制政治对教化作用的第二种手段是通过政府, 政党制定一系列方针,

5、 政策。政治对教化作用的第三种手段是法律政治对教化作用的另一个最常用手段是干脆对受教化者进展思想政治教化4教化对文化的作用：P51教化是文化持续和更新的必不行少的手段对文化的普及教化还有沟通, 整合不同类型文化的作用。1、 应试教化的负效应：P57片面追求升学率升学造成学生分化中小学课业负担过重2、 现代教化的根本特征：商品性, 生产性, 科学性, 民主性普及性, 群众性, 开展性。1好老师的职业情感和人格品质的根本内核：促进。2促进：指老师对学生行为的扶植，包括：通过学习实力, 增加自信念, 缓和焦虑, 以及克制优柔寡断。促进的教化看法可以综合为四类：理解学生, 及学生和谐相处, 主动的自我

6、意识, 教化的期盼。3老师的职业看法和职业情感：简答：师生交往中，老师应当怎样做？2, 老师智能构造：（1） 学问构造：P81通晓所教的学科和专业具有比拟广泛的根底文化学问驾驭教化科学理论，懂得教化规律（2） 实力构造：P82教化预见实力, 教化传导实力, 教化过程限制实力第一节 老师角色P851、 教员角色：2、 领导者角色：3、 人类灵魂工程师角色：4、 心理医生角色：P955、 青少年的挚友角色：P966、 父母角色：P987、 典范角色：P99老师的表率角色主要表现在：言行一样。8、 被攻击的对象的角色：P1019、 探讨者角色：P103教化探讨是老师的教化素养转化为教化效果的中介和桥

7、梁。10, 学校管理者11, 老师的角色冲突：知己挚友及权威的冲突。第三节 老师劳动特点：1、 特殊的困难性：缘由1对象是人2任务：既教书又育人3工作是综合运用智力的过程，是一种脑力劳动和体力劳动。2、 独特的创建性:教学有法，但无定法。3、 显效的长期性：十年树木，百年树人。4、 劳动量的隐含性5、 劳动的协作性6、 空间的广延性和时间的连续性7、 老师劳动的科学性和艺术性第一节 学生的本质属性1、 学生是人：是一个能动体是具有思想感情的个体具有独特的创建价值2、 学生是开展中的人：具有及成人不同的身心特点具有获得成人教化关切的须要 具有开展的潜在可能3、 学生以学习为主要任务的人：以学习为

8、主要任务在老师指导下学习所参与的是一种标准化的学习。（1） 初中生身心开展特点：:初中生处于生理上的激变期初中生思维的特点：详细形象思维向抽象逻辑思维过渡未成年人开场犯错误的顶峰年龄是12-15岁。1、 师生之间的关系表现 工作，心理，人际，组织，非正式1工作关系：是为完成肯定的教化任务而产生的关系。2人际关系：3组织关系：4心理关系：认知关系情感关系。老师对学生的情感特征：社会性, 普遍性, 稳定性。学生对老师的感情开展阶段：接近, 亲近, 共鸣。5非正式关系：2, 师生关系的改善1师生关系的类型：对立型, 依靠型, 自由放任型, 民主型。P1622老师的人格态型：柏恩博士认为个体的人格构造

9、一般有PAC三态：父母态, 成人态, 儿童态3, 老师的人际知觉：指老师对学生相互关系的知觉。老师及所教班级集体的关系知觉老师及某个学生个体的关系知觉。1, 校风：一个学校社会的气氛。即校内大多数人的一种习惯势力。2, 第二课堂是一种新兴的课外教学形式。3, 微观环境的影响有：P1781同伴效应：是由地位大体一样的人组成的关系亲密的群体。2花盆效应：花盆是一个半人工半自然的小生态环境，在空间上有着很大的局限性，在条件上有着肯定的局限性，是一种封闭或半封闭的教化生态系统。3老师的期盼效应：2, 家庭的教化功能: P182 首先，家庭在训诲根本生活技能方面起重要作用。其次，家庭在训诲社会标准，形成

10、道德情操方面起重要作用。再次，家庭在指导生活目标, 形成个人志向和志趣方面起重要作用。再其次，家庭群体在培育社会角色过程中也具独特的作用最终，家庭在形成个人性格特征, 个人对社会适应的动力特征等方面。3, 家庭教化的特点：P1841先主性，指家庭教化影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。2家庭对受教化者的限制方式具有多维性。3家庭群体交往的亲密性4家庭群体中教化和生活的统一性5教化者对受教化者了解和影响的深刻性。 “知子莫过夫，知女莫过母表现就是。4, 家庭因素对教化的影响：P187 家长职业类别, 家长文化程度, 家庭经济状况和物质生活条件, 家庭构造完整性, 家庭的气氛, 家

11、长对子女的期望5, 良好家庭教化的根本条件：P1901父母的表率作用2民主和谐的家庭气氛3父母的文化修养。4正确的教化观点和方法社区：是社会学中一个以空间形式存在反映人们社会生活的概念。社区文化：指社区内一种高度的共同一样的文化。3, 社区在开展教化中的功能：效劳, 教化, 宣扬, 经济, 协调功能。1、 如何理解家庭教化, 社会教化, 学校教化的协调一样, 相互协作的重要性：P199 三个有利于有利于实现整个教化在时空上的严密连接。有利于保证整个教化在方向上的高度一样有利于实现各种教化间的互补作用，从而加强整体教化的有效性。 2, 学校及家庭联系的根本内容和方式：1相互访问2通讯联系.3召开

12、家长会.。最常采纳的是班级家长会。1、 课程：是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程，2、 课程构造的要素：我国中小学课程要素：道德经验要素, 认知经验要素, 健身经验要素, 审美经验要素。3、 课程的三种根本成分：课程目标, 课程内容和学习活动方式 德智体美4、 课程的构造： 1工具类, 学问类, 技艺类学科工具类学科：主要指语文, 数学, 外语学问类学科：历史, 地理, 政治, 公民, 物理, 化学, 生物等技艺类学科：体育, 艺术, 技能等2必修, 选修, 活动课必修课：指全部学生都必需修习的课。选修课：指那些为了适应学生爱好爱好和劳动就业的须要而开设的, 可供学生在肯定程度上自由选

13、择修习的课程。活动课:指爱好小组, 班团活动, 课外辅导等。有人称为：第三课堂。5、 课程的根本类型：学科, 活动, 显隐性课程(1) 学科课程：孔子-分科教学之始；亚里士多德-西方最早主见分科教学；夸美纽斯-提出比拟完整的学科课程理论和方法。相关课程：联络课程。由具有科际联系的各学科组成的课程。并保持原来学科划分，组成的各相邻学科。融合课程：合科课程。由假设干相关学科组成的新学科，它是吧相关课程融为一门学科。广域课程：综合课程。合书们相邻的学科内容而形成综合性课程。核心课程：问题课程。以问题为核心，将及门学科结合起来，由一个老师或老师小组联系教学的课程。 。 显性课程：正式, 公开, 官方课

14、程,指为实现肯定的教化目标而正式列入学校教学方案的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。 隐性课程：非正式, 潜在, 隐藏课程，指学校通过教化环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教化影响。显性课程及隐性课程的关系：递进关系, 转换关系, 互补关系。隐性课程的构造：物质-空间类, 组织-制度类, 文化-心理类。隐性课程的功能：陶冶, 益智, 健体, 育美。 (德智体美)5, 国内外课程改革的趋势：1课程现代化的根本特点：P2351重视课程内容的理论化和综合化2强调学问的系统化和构造化3重视智力开发及学习实力的培育和特性的开展4重视个别差异5加强课程及社会生活, 生产实际的联系，实施综合技术教化

15、。6重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解及沟通。2我国课程改革的开展趋势：P2361以学生全面主动开展作为课程目标的根本价值取向2课程设计及编制构造化 学校课程设置的整体构造 学科的学问构造3课程形式的多样化, 特性化和综合化4课程内容上科学教化及人文教化的结合。1、 教学方案：是课程支配的详细形式。指依据教化目的和不同层次, 类型学校的培育目标，由教化主管部门制订的有关学校教学教化工作的指导性文件。2、 教学方案的根本内容：学科设置, 学科依次, 课时安排, 学年编制和学周支配。3、 教学大纲：是依据教学方案，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。4、 教学

16、大纲的构造：说明局部, 本文局部, 其他。5、 教科书：又称课本，它是依据教学大纲编写的教学用书。也是老师进展教学的主要依据。6、 教材的编写原那么：P2441在内容上要做到科学性, 思想性, 效用性的统一2在教材编排上，要做到学问的内在逻辑及教学法要求的统一。在编排上通常实行直线式及圆周式螺旋式。3教科书的编排形式要有利于学生的学习。1, 教学设计：P246是探讨教学系统, 教学过程和制定实施教学方案的系统方法。教学设计 包括 课程设计, 教学单元设计, 课程教学设计, 教学课件和媒体的设计。2, 教学设计的三个根本要素：教学目标, 教学策略, 教学评价。1、 课堂教学:是老师引导学生依据明

17、确的目的, 按部就班地以驾驭教材为主的一种教化活动。2、 教学过程的要素：加涅认为有九个要素 1引起学生的留意首要因素激发学生的求知欲 变更教学情境 结合学生经验，从到未知2提出教学目标3唤起已有经验4供应教材内容5指导学生学习6留意学习表现7实施赐予反响8评定学习结果9加强记忆及学习迁移指导3、 教学过程的根本功能：1传授学问：-最根本的功能2形成技能：3培育智能4开展特性4, 教学过程的规律：1教学相识过程简约性的规律2教学要 素整体性的规律3教和学相互依存的规律4教学及开展相互制约相互促进的规律第一节 教学原那么理论联系实际, 科学性及思想性相结合, 因材施教, 按部就班, 直观性, 稳

18、固性, 启发性, 可承受性1、 理论联系实际的原那么：理论联系实际原那么是指教学要以学习根底学问为主导，2、 科学性及思想性相结合原那么：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学学问，并结合学问教学对学生进展社会主义品德和正确人生观, 科学的世界观教化。3、 直观性原那么：直观性原那么是指在教学中要通过学生视察所学事物和老师语言的形象描述， 一般分为：实物直观包括各种实物, 标本, 试验, 参观, 模拟直观包括图片, 图表, 模型和语言直观。4、 因材施教原那么：因材施教原那么是指老师要从学生的实际状况, 个别差异动身，。5、 按部就班原那么：即系统性原那么.指教学要依据学科的逻辑系统和学

19、生相识开展的依次进展。6、 稳固性原那么：是指老师要引导学生在理解的根底上牢固地驾驭学问和技能，启发性原那么：是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，7、 可承受性原那么：指教学的内容, 方法, 份量和进度要适合学生的身心开展，1、 教学方法：是老师为实现教学目标，完成教学任务，依据教学内容而采纳的方法。讲授 谈话 探讨 演示 参观 练习 发觉 读书指导 试验实习 情境教学2, 教学方法选择的衡量标准：P2891是否符合学生特点, 老师特点, 教学大纲的规定，是否采纳了现代化设备 2是否维持学生的留意和爱好3是否给学生带来满意感4分析老师用什么方法解决阻碍, 干扰教及学的智力问题和情趣问题。5

20、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。3, 现代教化技术指在教学中运用的传递信息的媒体和进展教学的技术手段。现代教化技术的方法：1演播法：即提示-播放-探讨-小结-作业。2插播法：即讲解-播放-讲解-播放-小结。4, 教学策略：指建立在肯定理论根底之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。5, 教学策略分类：P295 1, 先行组织者策略 源于奥苏贝尔的有意义学习理论2, 概念形成策略 源于布鲁纳等人的理论探讨，包括选择性策略和承受性策略3, 认知开展策略 建立在皮亚杰的探讨根底上。4, 随机管理策略5, 自我管理策略6, 行为练习策略，又称“干脆教学6, 开展性教学策略：P296 特

21、点1教学目标应具有层次和可操作性2多样综合的教学模式3引导学生主动主动参及4成认差异，因材施教5探讨学科特点，把握学科教学过程规律，融合老师个人的教学经验形成教学特性风格，使学生在整体优化的教学气氛中得到生动活泼的开展。1、 课堂管理的根本原那么：P2981了解学生的须要2建立主动的师生关系和同伴关系3实施有效的教学措施，促进最正确学习4建立教室常规2, 影响课堂管理的因素：P3001学校领导的管理方式2学生的定型期望.定型期望：指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现, 动机和意向方面的期望，3班集体的特点。班集体不易过大，一般以30-40人为宜，最多不超过50人4老师的行为方式：强制性因

22、素： 亲和性因素操作性因素：3, 课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的心情状态。4, 良好课堂气氛的标准：P305日本冈德雄。1接纳感受2接纳意见3擅长发问4赞许或激励4、 P306中性力气指不增进也不干扰学生学习的行为。1、 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务老师和学生按肯定要求组合起来进展活动的构造。3, 班级上课制：是一种集体教学形式。它把肯定数量的学生按年龄及学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有方案地向全班学生集体上课。2、 课的类型，即课的分类，一般分类为两种，一种依据教学的任务来分的：传授新学问课, 稳固学问课, 检查学问课, 培育技能技巧课。一种

23、依据教学的方法来分的：讲授课, 演示课, 练习课, 复习课。新授课；稳固课；技能课；检查课6, 教学的协助形式有：作业, 参观, 讲座, 辅导等7, 教学工作的根本环节：备课, 上课, 课后的辅导和评价工作1、 学习的类型：学问的学习学习学问时的感知和理解, 技能和娴熟的学习, 心智的以思维为主的学习, 道德品质和行为习惯的学习。2、 学问学习的过程：选择阶段, 领悟阶段第二阶段, 保持阶段, 应用阶段最终阶段。3, 技能学习的过程：定向, 分解, 定位, 娴熟最终阶段；自动化。4, 实力学习的过程：杜威将解决问题的过程分为五个阶段：提出疑问, 分析, 假设, 评断, 结论。 华莱士 四个阶段

24、 ：打算, 孕育, 明朗, 验证 加涅 四个阶段 ：提出问题, 明确问题, 形成假设, 检验假设 吉尔福特 三个阶段 ：初始信息分类, 归类信息储存, 材料转换学习活动方式的组织须符合以下要求：P327（1） 反映学习活动的整体性2劳逸支配的节奏性3学习总量的合理确定和安排。学习活动总量：是一个学生平均每天用于主干活动和协助活动的学习时间及所完成的全部学习量。1、 学习方法指导的目标：是为学生创建良好的学习条件和环境，使学生驾驭科学的学习方法，逐步形成独立的学习技能。包括：学习条件的最优化, 学习过程的最优化, 逐步形成自学技能组织, 信息, 智力。2、 学习方法指导的根本要求：P333学习方

25、法指导要有整体观学习方法指导，必需着眼于学生实力的培育把学习方法指导的探讨及探讨学生结合起来激发学生学习的自觉性, 主动性。3、 激发学生学习的自觉性, 主动性：P334 5, 学法的指导过程：了解学情重要前提, 制定方案，做好打算, 实施指导, 反响限制。6, 学法指导的方式：系统传授式, 专题探讨式, 学科渗透式, 学习诊断式, 经验沟通式。素养教化：指教化者以符合规律的教化措施，对新一代素养按现代化须要实现开发, 完善, 提高和再创建的过程。素养教化的特点：整体性全面开展, 根底性, 内化性, 综合性素养教化目标分解：1思想政治素养2道德素养3文化素养4生理素养5心理素养6审美素养7劳动

26、素养8交往素养1、 道德认知：即道德观念.指对道德行为准那么及其执行意义的相识，2、 道德评价实力的开展的过程： 从他律到自律 从客观的效果到内在的动机从他人到自己 从片面到全面。3、 道德情感：伴随道德相识产生的一种内心体验4, 道德意志：在自觉执行道德义务的过程中克制所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。5, 道德行为：是人在肯定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。第二节 德育原那么=理论和实践相结合, 严格要求和敬重学生相结合, 教化影响一样性及连贯性, 发扬主动因素和克制消极因素, 疏导, 因材施教, 在集体中教化第三节 教学原那么理论联系实际, 科学性及思想

27、性相结合, 因材施教, 按部就班, 直观性, 稳固性, 启发性, 可承受性第四节 学生教化的方法1、 劝服教化P373。2, 典范和示范：“桃李无言，下自成蹊“言传重于身教3, 熬炼：有目的地组织学生进展肯定的实际活动。4, 修养:“慎独：-自我修养的最高境界5, 陶冶：通过是通过创设良好的，潜移默化地培育学生品德的方法。6, 评价1嘉奖：赞许, 表扬, 奖赏2惩处：3操行评定1、 学校教化心理学是探讨学校情境中学及教的根本心理学规律的科学。2、 教化心理学的探讨范围主要包括：对学校教化现象的心理学相识；学习的根本理论；各种类型的学习；学习的迁移, 保持和遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程

28、及其结果的测量和评定等。6, 学习教化心理学的意义：1增加对学校教化过程和学生学习过程的理解2教化心理学学问是全部老师的专业根底3有助于科学地总结教化教学经验4供应了学校教化, 教学改革和探讨的理论和方法根底1布卢姆。其代表作为教化目标分类, 人类的特征及学习，提出“驾驭学习的理论。2布鲁纳。其代表作教化过程，认知发觉学习理论。3加涅.学习的条件。4奥苏贝尔.提出有意义言语学习理论。 5安德森.教化心理学：教和学的科学坚持行为主义观点。；第三节 教化心理学的探讨方法视察法：调查法：教化经验总结法：自然试验法：试验室试验法：临床个案法1, 广义的教化：指有系统地影响人的心理开展的一切方面。2,

29、学校教化：指在课堂情境中主要通过上课完成的教化。3, 学校教化对学生个体开展的影响：1影响学生个体的社会化。个体社会化是指个人渐渐承受肯定社会或群体所要求的学问经验, 行为标准, 价值观体系以及适应社会的实力的过程。2影响学生个体心理的开展。4, 教学:是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。5, 课：是教学的一个根本单位，指在肯定的时间内，老师和学生相互作用到达教学目的。包括三要素：一段时间, 老师和学生, 师生相互作用。从过程绽开分析，课主要由三局部组成: 内容输入, 师生及学生之间的相互作用, 经验输出。2, 正式的学生群体即依据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。3

30、, 班集体的类型：团结的班集体, 散聚的班集体, 离散的班集体。4, 一个优秀学生班集体的形成，一般要经这如下过程：组建阶段, 形核阶段, 形成阶段, 开展阶段。6, 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。7, 非正式学生群体的类型：正面型, 消极型, 中间型, 破坏型；规模：2-7人；一般是男生群体较女生大。8, 非正式学生群体的特点：群体内部的一样性, 情感依靠性, 往往具有较突出的“领袖人物。9, 社会测量法由美国心理学家莫雷假设提出10, 老师的中心角色：教员12, 关于老师期望和教学效果的试验探讨，是1968年进展的，试验的主持

31、者是美国心理学家罗森塔尔和贾可布森。13, 老师期望效应：罗森塔尔效应, 皮格马利翁效应P4015, 我国老师应当具有以下心理特征：P44 1, 酷爱学生，期望学生安康成长2, 意志坚决，擅长支配感情3, 学习爱好深厚，提高自己的愿望剧烈4, 思维敏捷，留意客观分析5, 视察锐敏，关于了解学生17, 课堂师生交往的性质及特点：课堂交往是一种正式交往。 课堂交往是一种代际交往。 课堂师生交往是“一对多式交往。1, 以人为中心的开展是教化的最终目标；2, 的“三重四面教学目标观：1学习的四个层面：自尊, 生活技能培训, 学习怎样学习, 具备特定的根本学术实力, 体能和艺术实力。2三重目的：学好技能

32、和有关科目的学问；培育综合概念技能；培育个人技能的看法。3, 以学生全面开展为中心的教化目标，包含三个根本支柱：学会认知, 学会做事, 学会生存。4, 布鲁纳的教化目标观：五方面目标P64第二节 老师开展的方向1, 老师开展的方向：专业化, 人性化。2, 老师职业专业化是根底教化活动现代化的保证和标记。P681, 学习目标：即行为目标)。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的, 详细的表述。教学目标即课程目标。2, 当今学习目标之父是美国俄亥俄州的立高校的泰勒。他主要致力于测试题设计探讨。3, 教学目标的心理功能：1启动功能2导向功能.3激励功能.激励作用=效价期望4聚合功能。4, 教学

33、目标的选择标准：1价值性标准2可能性标准3低耗性标准4丰富性标准5就高性标准。6, 马杰学习目标模式三要素：行为, 条件, 标准。7, 教学目标分类。一般将教学目标分为三类：认知的, 情感的, 心因动作的。1布鲁姆认知的教学目标分类分为六项：学问, 理解, 应用, 分析, 综合, 评价。2柯拉斯沃情感的教学目标有五个程序：承受, 反响, 评价, 组织, 价值的性格化。3齐卜勒心因动作的分类：整个身体的运动, 协调细致的动作, 非语言沟通, 言语行为。1、 开展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变更过程。2、 开展的方向及依次：1头尾梯度：2

34、近末梢梯度：3、 开展的趋势：1综合的分化.开展最本质的倾向表现为：分化及整合的过程。2平衡化.3概念化.4社会化.5特性化.4, 制约儿童心理开展的因素：1遗传及环境2成熟及学习3社会环境因素4学校教化因素主导作用，表现在：P955主观能动因素1, 皮亚杰认知开展理论1皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种根本行为倾向：组织和适应组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。适应：调整环境的倾向。平衡：是一个自我调整机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一样性成为可理解的东西。具有组织, 适应及平衡这三种行为的素养，成长中儿童就能够通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种构造或机

35、制，把他们的经验转化为学问。同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事务及现有的行为模式即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。2皮亚杰认知开展的分期：感觉运动阶段0-2思维打算阶段2-7思维阶段7-11抽象思维阶段11-153布鲁纳的儿童思维开展的三个阶段：动作性的, 映象性的, 象征性的。2, 皮亚杰的认知开展分期理论的教化意义：P105心理及测量专家-编制新的智力测验 课程专家设计各级学校的课程 老师协作教学及学生的智能。1、 艾里克森关于人的开展理论是以精神分析原理为根底。2、 艾里克森的人格开展的核心是他所称的新生论原理。3、 艾里克森认为人的一生经验八个心理社会性开展阶段：1信任对不信任-诞生到

36、一岁 2自主对羞怯, 疑心-两岁到三岁 3主动对内疚-四岁到五岁 4勤奋对自卑-六岁到十一岁 5同一性对角色混乱-十二岁到十八岁 6亲密和团结对孤立-成年初期 7创建性对自我确定-成年初期 8完善对厌恶和无望-老年期第四节 柯尔伯格的道德开展理论1、 道德开展的分期：三个阶段六个时期。P113 1前习俗阶段：惩处及听从的定向； 操作及关系倾向； 2习 俗阶段：人际关系及补同的定向； 权威和社会权力限制的定向； 3后习俗阶段：社会契约方法定向； 一般的道德原那么倾向。1, 学习是心理学，特殊是是教化心理学探讨最多, 最活泼的一个领域；学习理论是教化心理学中最重要, 最核心的理论。2, 什么是学习

37、如何理解学习现象？广义学习：希尔加德等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变更，而这种行为的变更是不能依据先天的反响倾向, 成熟或学习者短暂状态如疲惫, 药物反响等来说明的。狭义的学习：特指人类的学习。3, 一个学习过程或学习事务的构成要素：学习者, 刺激情境, 反响。4, 学生学习的特点：1间接性学习为主，干脆性学习为辅2组织方案性3有效性4年龄差异性5学生学习的面对将来特性5, 学习的意义和作用1学习是有机体适应环境的必要条件2学习能促进心理的成熟及开展6, 学习的分类：可见教化学七章一节分类1我国，一般依据学习内容和结果分类：学问的学习。技能

38、的学习。以思维为主的实力的学习。道德品质和行为习惯的学习。2布鲁姆的教化目标分类：认知领域, 情意领域, 心因动作领域1, 刺激反响的联结学习理论最初的代表人物：桑代克2, 桑代克的学习理论三条根本的学习规律: 1打算律： 2练习律：应用律 失用律3效果律“3, 经典条件反射学习理论-巴甫洛夫消退 ：条件反射形成后。复原：消退现象发生后。类化：在经典条件反射形成过程中。分化：类化的反面。高级条件反射：即人们可利用已形成的条件反射4, 操作条件反射学习理论：-斯金纳5, 社会学习理论-班杜拉1社会学习理论最突出的特点：强调视察式学习或替代强化学习强调符号强化的作用.6, 强化的种类和技巧：P14

39、6-1511强化：2正强化：3负强化：8, 程序教学的根本原那么：1小步伐逻辑序列2学生自定步调3刚好反响4要求学生做出主动反响5低的错误率1, 最早明确强调内部心理构造并以它来说明学习过程的是格式塔学派。2, 布鲁纳的认知发觉学习理论1布鲁纳的认知发觉学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程 对儿童心理开展实质的看法重视学习过程强调形成学习构造强调直觉思维的重要性强调内部动机的重要性强调根底学科早期学习强调信息提取提倡发觉学习2布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程，即新学问的获得，学问的转换，检查学问是否恰当和充溢。3发觉学习布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习构造，在强调分

40、析性推理的同时留意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可表达在一种教学方法中，这就是发觉学习。4运用发觉学习应具备以下条件：P166第一, 学生方面，要求学生有相当学问及经验的贮存，能够进展选择性思维，具有发觉的动机和看法。第二, 老师方面，要求老师具有较高的学问和教学指导水平。第三, 教材方面，必需把原发觉过程改编成适合于学生在课堂上再发觉的过程。2有意义学习是符号所代表的新学问及学生认知构造中已有的适当学问建立非人为的实质性的联系的过程。3有意义学习的条件学习材料必需具备逻辑意义学习者认知构造中必需具备适当的学问根底学习者必需具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指主动主动地把符号所代表的新学问及学习者认知构造中原有的适当学问加以联系的倾向性。4有意义学习的类型：代表性学习概念学习命题学习5同化就是学习者利用认知构造中原有的有关学问(概念, 命题)理解新学问。6奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：下位学习(类属学习) A派生类属学习B相关类属学习上位学习总括学习：并列结合学习1, 布鲁姆的教学目标分类及驾驭学习理