沙滩上的童话》教学设计.docx

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1、沙滩上的童话教学设计教学目标：1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。教学重点：1、会认5个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。教学打算：生字卡片、词语卡片、课文朗读录音教学时数：2课时。教学过程：第一课时一激趣引入课题。同学们宠爱童话吗？你们读过哪些童话？今日我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。读了课题，你有什么疑问？沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？二初读课文，渗透识字方法。1、学生用以前学过的方法自读课文：

2、读课文，划诞生字。借助拼音，读精确。2、同桌合作，相互沟通自己的识字方法。3、全班沟通。留意结合学生已有的生活和识字经验，采纳生动好玩的记字方法。挖：留意右下局部没有撇，被挖掉了。狠：大灰狼的尖牙没有了，看它还怎么凶狠起来。补、装、赛、救、忘是形声字。读准“装，三拼音；“赛声母是平舌。4、指导书写。三再读课文，将课文读正确流利。1、用自己宠爱的方式自由读课文。2、同桌合作，一人读，一人听。要求读流利，不读破3、同桌发觉并推举读得好的同学当众朗读，并夸夸好在哪里。一人读一人夸。4、这篇课文一共有几节？你最宠爱读哪一节，多读几遍，想想读懂了什么。四作业设计。1、把课文读正确流利。2、用本课的生字做

3、词语卡片。3、查字典，了解“编织“魔窟等字词的意思。 第二课时一复习检查1、检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。2、开火车认读生字、词语。二理解课文，感悟朗读1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事2、自由朗读第一自然段，说说“快乐天地在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地？“这里指沙滩，我们常常去那里做好玩的活动，所以是我们的快乐的地方。你们宠爱这个地方吗？读出你的宠爱。3、我们玩了一个什么“好玩的活动？沙滩上垒城堡是怎样做的？我们编织了一个什么童话？学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编织。师引读。师：我们在沙滩上师：城堡四周师：不知谁说

4、了一句师：接着又有人补充师：第三个小伙伴说4、学习第三自然段。1指名读。评议。用自己体会的感情竞赛朗读。抓住“趴、“四面八方、“挖呀、挖呀、“欢呼；“最终、“一就等词语来朗读体会小挚友心地纯善。“我们欢呼着成功，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得成功的无比兴奋的心情。指导读好。2孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师老师朗读4、5自然段，学生思索。我们太快乐了，我们被当时的情景感染了。妈妈怎么会出现在身后？结合第一自然段的“偷偷来理解：“偷偷说明我们怕大人知道指责我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告知大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事

5、实上，妈妈或许见我们玩得很快乐有意思，并没有指责我们。只是见我们没按时回家有点担忧我们，便找来了。引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。3“妈妈快乐的笑了说明什么？他*的话又说明什么？妈妈已认可了我们的活动也很好玩；妈妈是一个充溢爱心、有宽容心的妈妈。“我们这群孩子都坚持说都说些什么呢？仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主。“您好美丽，阿姨像公主一样美丽！另一个小伙伴说。体会大人和孩子之间的和谐关系4练习分角色朗读.指名朗读.(三)小结回到课题,我们本课的童话指什么(小挚友玩耍时想象的一个故事；小挚友做的好玩味的嬉戏；孩子们的生活也可以如童话一样好

6、玩、美妙。)有人说，童年像一首好听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩画你们的童年有什么好玩儿的事呢？学生自由说。四作业1、有感情地朗读课文。2、以童年趣事为题写一篇习作。五板书设计9 沙滩上的童话快乐天地垒筑城堡童贞童趣编织童话沙滩上的童话说课稿一、教材分析沙滩上的童话是第五册第三单元中的一篇课文。这一单元的课文都比拟具有童趣，及孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。因此本单元的教学在情感上的目标就是让学生感受童年的快乐，在语言实力上所要到达的目标那么是能依据课文绽开合理的想象。本课本文是一篇洋溢着的快乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上堆城堡，玩嬉戏的情景

7、。课文语言亲切、自然、质朴，较适合朗读。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，激发他们绽开想象。通过这篇课文的教学可以很好地落实这一单元的目标。在这篇文章中作者还把孩子对母亲的挚爱及嬉戏结合在了一起，更表现出了孩子纯净而又充溢幻想的心灵。二、学情简介进入三年级第一学期，学生已经具备了肯定的学习字词的实力和自主阅读的实力。这篇课文的词语比拟浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，老师只要把简单混淆的单独教学即可。同时，老师可以从现在开场培育学生养成良好的预习习惯。课堂内老师可以对预习的有关内容进展检测，这样就能提高教学效率。三年级的学生更宠爱情节性较强的故事，要在故事中体验情感。本

8、篇课文所表达出的情感有两层，一是编织童话的快乐，二是母子情深。对学生而言更简单感受的是第一层情感，因此这是我们教学的重点。后者，学生在读文后还并不肯定能体会到，这那么要通过老师的引导学生体会。三、教学目标依据课程标准、本阶段的教学目标及学生实际，制定了本课的教学目标。目标一：能在阅读中相识生字10个，描写其中5个生字，自主积累词语。在教学过程中，我没有采纳读文前集中识字的方法，而是把比拟简单混淆写错的字和可以扶植学生积累归纳的字在阅读中教学，如：狠、垒、堡。本课的词语比拟浅显，所以老师可以放手于学生，让学生在预习中自主学习。老师在阅读教学中，要留意归纳动宾词组，扶植学生积累。书写的教学和词语积

9、累的检查那么可以放在阅读教学之后。目标二：分角色朗读课文，能读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。课文的重点段落415节根本以对话描写为主，教学也应以指导朗读为主，要求学生能读出人物对话时不同的语气。可以先在小组内分角色朗读，再进展大组朗读。文中孩子们投入地编织着他们的童话，字里行间都透露出一种童趣，通过角色的扮演，让学生很快地感受他们的快乐，产生共鸣。目标三：通过学习文中孩子所编织的童话，也绽开想象编织童话。由于文中的孩子在自己编童话，因此童话的内容散落于孩子的对话中，动作中。所以老师指导学生朗读的过程，也是扶植学生梳理童话内容的过程。这个过程其实也是为后面让学生自己绽开想象编童话故事打

10、好根底。在教学中，老师要激发学生绽开想象的欲望，让学生在编织童话故事的过程中感受到乐趣。四、教学设计探讨了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进展了如下设计。在语境中学习生字。本课生字“垒“堡都有土字底，它们不仅及沙土有关，且都是以“土为根底，结合课文的句子更有助于他们积累生字，及词组“垒起城堡。在语境中积累动宾词组。文中有很多动宾词组，学生在初读课文反应时，老师应及时关注学生语言中的动宾词组，即是为了梳理内容，又能把学生无意识的言语变成有意识的积累。在语境中积累动作的词语。作者在描写孩子们攻打城堡时用了一连串的动作，假设是让学生生硬的读词，学生并不肯定能驾驭。因此，老师设计了一个环节，出示动

11、作的词语，在改变人称的状况下，让学生把孩子们攻打城堡的情形告知大家。通过这样的语言实践，学生能更好地学会精确地应用动词。2在朗读中感受课文人物的情这是一篇指导朗读的佳作。但朗读不能只停留在外表，必需扶植学生感受、体会文本所表达的情感。初读课文后，学生沟通读后感受。此时学生是对文本的内容初步的感受，因此答复会比拟零散。通过老师的板书和语言上的指导，扶植学生整体感知课文。细读课文，扶植学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，老师抓住“你一句，我一句“欢呼等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时喧闹、快乐的情景。通过老师语言的引导，让学生体会到孩子们对母亲的宠爱。分角色读文，因为文章的语

12、言贴近孩子的生活，符合孩子们的语言特点，所以分角色朗读，更能使学生融入课文。可以让学生在小组内以自己宠爱的方式，进展生动地演绎。引读课文，这既能让学生在老师的引下发觉文章的内部联系，又能让学生所感受的情感在朗读时集中表达，所以在教学中也屡次采纳此方法。3在实践中提升语言实力除了朗读教学外，老师设计了多处的说话训练，提升学生的语言实力。说话训练由易到难，层层推动。借助板书，一句话概括故事内容。看似要求很高，但老师的板书已经罗列出主要内容，其实只要把老师板书的内容加上主语串讲即可。其中既有句式的练习，还有动宾词组的学习。运用动作的词语，把炸城堡的过程讲清晰。说的要求有所提高，由学生自己组织动宾词组

13、，说通顺句子。利用“欢呼一词扩展说话，体会“你一句，我一句的喧闹。想象攻城堡的其他方法，试着把方法讲清晰。这一练习要求较高，但有了前面说话训练作铺垫，有难度也就降低。课后反思教完沙滩上的童话后，给我最大的感觉就是课堂气氛好极了，学生的学习爱好特殊深厚。细读这篇课文，其实你不难发觉，文章的语言很符合孩子的特点，就连孩子们跳动和零散的思维也在这篇文章中表达得淋漓尽致。因为贴近孩子，所以孩子就宠爱。虽然课文的语言和孩子们贴近，但其中还包含着孩子们自己编的童话故事，明显这样散乱的语言不利于孩子们了解故事的内容，因此老师就要扶植学生用连贯的语言描述故事，进而扶植他们自己也来编故事。读和说是阅读教学中特别

14、重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习爱好，更深地理解课文，提升学生的语文实力。孩子们宠爱在沙滩上堆城堡，能堆出一个奇异的世界；孩子们宠爱童话，因为那里也有一个奇异的世界。通过各种形式的朗读，让学生和课文中的孩子产生共鸣，渴望像他们那样嬉戏。此时老师创设情景，让他们的渴望变成现实，也来做编童话的嬉戏。因为文中描写了几个孩子一起嬉戏，为了便于学习，我采纳了小组学习的方法。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习都以小组为单位绽开的。这样的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。不过，我在教学中这样的学习形式还没有用足。其实孩子自编童话这个环节，在组内开展应当更佳。小组内孩子们同心协力共同编织一个童话，在编童话的过程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子们编童话的情景一样。因此在编完童话之后，学生就能对文章所描写的更有认同感。未能将小组学习有始有终，感到有些缺憾。探究、实践活动开展一次的“童话故事游园会，在游园会中或是向大家举荐一篇你最宠爱童话故事，或是讲一个好玩的童话故事，或是自己编写一个童话故事，或是和小组成员一起表演一个童话剧。通过各种形式的活动，让学生走进奇异的幻想世界，同时也让学生把他们头脑中奇异的想法用童话的形式表现出来。