年级生物上册-鸟的生殖和发育教学设计教案--济南版.docx

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1、鸟的生殖和发育教学设计 “鸟的生殖和发育,是继学完植物的有性生殖引入无性生殖、动物中的昆虫和两栖类生殖和发育等后开课的。本局部教材主要以对鸡蛋的探究来相识鸟的生殖和发育,设有视察及思索等探究活动,有很大的活动扩展空间。教材在引导学生相识鸟的生殖过程和特点的同时,突诞生殖和发育及人类以及环境的关系,多侧面的及人和环境照应，进一步表达了整套教材以“人及生物圈为主线的思路。二.三维学习目标：知识目标：1、描述鸟类的生殖及发育过程；2、举例说出常见的早成鸟和晚成鸟。实力目标：1在沟通及探讨中，开展表达实力和分析归纳实力。2在图文和音像资料的学习中，提高信息处理实力。3在开放性探究活动中，学会科学探讨的

2、方法，提升科学探究的实力。情感目标：1、通过学习鸟类育雏的行为，体会父母的艰辛，并从中学会感恩。 2、确立爱鸟护鸟，酷爱大自然、珍爱动物的意识。鸟卵的构造特点和生殖发育过程是本节的重点；鸡卵的构造又是本节的难点。四教学过程 1.创设情境,引出课题,激发学习热忱老师：让学生想象鸟语花香漂亮的画面课件播放鸟的精彩图片请学生观赏这些鸟种类不同，形态各异，但都令人赏心说目。我想问同学们：你们喜爱鸟吗？为什么？鸟类及人类生活的关系特别亲密。应当说鸟类是生物圈的重要一员，它们为生物圈增加了色调。我们不仅要爱鸟护鸟，还要让鸟类在生物圈中更好地生存、繁衍和开展。渗透情感教化，提示主题。 老师：鸟类能够得以持续

3、和开展，离不开鸟的生殖和发育。引出本节课题第四节“鸟的生殖和发育。2设疑引趣，欢乐教学，突破重点 老师：课件展示教材中的几幅图片，每幅图片提出一个关键问题老师：小燕子在干什么？学生：筑巢。孔雀为什么开屏？学生：求偶。老师：这两个翠鸟在滴戏吗？学生：交配。老师：家鸽在干什么？学生：产卵或孵卵。老师：谁知道这是什么行为？学生：育雏。老师：在学生对鸟类生殖和发育的过程有了初步的相识后，提出相应的问题。小结鸟的升值和发育过程，全部的鸟都有这几个过程吗？3提出问题，引发联想，探究鸡卵构造的奇妙这局部内容以小组活动的形式绽开，利于培育学生的动手、动脑、视察分析及合作实力。46人一组，每组一个鸡蛋、一个培育

4、皿、一把镊子、一个放大镜。分组及所需的材料和用具，老师都要在课前作好打算。活动在老师的引导下有步骤地进展：鸡卵的内部构造可让学生根据书上的“视察鸡卵的操作步骤进展视察。学生据日常生活经验很简单认清卵壳内的卵白、卵黄、卵壳膜等构造。将簇新鸡蛋蛋壳翻开,卵白、卵黄等放在培育皿中,视察区分内部构造，重点对卵黄膜、卵黄系带、胚盘区分。设计意图：学生在日常生活经验根底上,结合图动手活动,自主初步相识实物构造。依托多媒体统一相识、弥补偏差,且卫生、易操作,还使认知过程有层次性、易承受。尤其是捅破卵黄膜,卵黄流出，让学生很轻松地体验到卵黄膜的存在,深刻的领悟鸟卵的构造。附“鸟卵的模式图,请同学们指认各局部构

5、造,并表达各局部的相关作用。设计意图：由鸡蛋内部变化分析各局部作用，归结鸟卵构造功能，同时熬炼推理思维实力，深化理解生理功能须有对应的构造根底。4.稳固强化，拓展思维在相识构造功能的根底上,发问“每一个完整的鸡蛋都能发育成雏鸡吗？学生会猛然警醒,初步意识到完成生殖应受精后形成受精卵等一系列活动。学生相识鸟类的生殖和发育过程的六个阶段，理解不是每个鸡蛋都能发育成雏鸡，各种鸟的繁殖行为中必需有交配、产卵等行为。并及时补充受精卵及未受精卵的区分。5.抓住时机，及时渗透情感教化 在学习鸟的孵卵行为时，学生阅读资料进展小组探讨：鸟卵孵化时间的长短及卵的大小有什么关系？早成雏及晚成雏有什么区分？还知道哪些

6、例子？在学习育雏行为时及时渗透情感教化。白居易 燕诗示刘叟节选梁上有双燕，翩翩雄及雌。衔泥两椽间，一巢生四儿。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。 当时父母念，今日尔应知。学生阅读这首诗，并通过学习鸟类育雏的行为，体会父母的艰辛，并从中学会感恩。并确立爱鸟护鸟，酷爱大自然、珍爱动物的意识。“劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归。结合视频想一想我们应当为鸟类做些什么呢？6.当堂检测 实力提升通过一些习题让学生的实力进一步提升，知识点更加稳固。五教学反思依据课前的教学设想，胜利地完成了本节课的教学任务，到达了预期的教学效果，主要表达如下：1.播放录像创设情境，激发了学生的爱好，使留意力高度集

7、中；同时利用这段录象对学生进展情感教化，特别自然，而且效果还不错。2.课堂上，能采纳多种手段调动学生的主动性，学生的思维活泼，动手实力很强，能主动地进展自主学习、合作学习，大胆创新，提高他们归纳总结实力和语言表达实力。本节课存在的缺乏：1.学生在设计试验、动手操作的过程中，考虑不够全面，导致有个别试验失败。在今后的教学中应加强培育学生创新意识、动手操作的实力。2. 课堂上，要给学生供应足够的时间和空间，让他们去视察、分析、思索，从中发觉问题，提出问题，并通过合作探究解决问题。不仅获得了问题的结论，更珍贵的是能亲身体验科学探究的过程和方法。正如古人云：授之以渔而不是授之以鱼。明显这一点我做的还不够。