中英语阅读课教学设计.docx

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1、谈初中英语阅读课教学案例吉林省桦甸市金沙中学：王欣平一、背景现行初中英语教材具有许多优点，但由于学生认知水平开展具有规律性，老师只有充分相识和驾驭这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生主体作用，教学相长，才能到达教学效果最优化。二、教材分析1、话题：本课时选择是初二英语课本第四单元How often do you exercise中一篇文章，主要是围绕本单元中心任务“Food and lifestyles 而绽开。2、内容：这篇文章讲解并描述了许多学生平常饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是安康饮食和生活习惯3、目标：1理解课文内容，知道如何捕获细微环节。 2依据图片猜

2、想大意。 3引导学生驾驭仿照主题进展描述技巧, 形成依据主题理解文章细微环节并能辨别是非实力。Step 1: Warmingup activities一Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food设计思路：以探讨日常生活话题进入，可以活泼课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以熬炼学生书写和口头表达实力。另外，在沟通过程中，也相互熬炼了学生听力水平。二1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2

3、. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teachercan write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3. To ask the students to ask and answer: “What is it, “Do you like it 设计思路：1通过感性图片教学，可以进一步调动学生学习主动性。2让学生相互问答，了解食物名称，在沟通中培育他们合

4、作精神和解决问题实力。三Discussion : What food can we eat a lot Do you think is good for our health Which is your favorite 设计思路：通过好玩话题极大地激发学生新奇心，为进入正文教学打下根底。最终向学生展示有关食物相关链接(P67)- “Healthy Eating，并让他们参及探讨，知道哪些才是正确饮食。教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：本活动在设计上比拟符合学生认知水平，能激发学生完成任务爱好和参及活动热忱。能使阅读前“Warmingup activities真正发

5、挥“热身作用。这就为顺当开展之后多个活动打下了根底。上课伊始就顺当切入主题，中间过渡自然，言语富有激励性和启发性，能使学生产生猛烈共鸣。Step 2: Reading 一Listening and scanning:1.What do students want to be2.What do students eat for breakfast now设计思路：(1) 听和读都是学生获得信息有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培育其快速阅读实力。(2)通过有目地听和读，让学生在了解课文大意同时握课文中一些细微环节性内容。二Intensive Reading: Read the text a

6、gain, try to answer some questions:设计思路：进一步有目地读，可以让学生更好地了解课文细微环节。同时,通过抢答加分方式，进一步激发学生主动参及性。 三Skimming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. 2. To ask groups 3 & 4 to retell the story. 设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章内容，通过对话培育学生沟通及合作实力。2、通过文章改写及复述培育学生运用语言实力。四Extens

7、ion activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.设计思路：学以致用，自己话题会让他们产生更大爱好。同时，通过这项活动可以充分训练学生综合技能。四、教学后记针对上述教学设计和详细教学活动，本人事后有以下几点思索：、竞赛是学生比拟喜爱学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该局部教学设计亮点。在竞赛过程中，学生反响主动，探讨热情，思维活泼，竞争猛烈，教学效果比拟令人满足。同时在教学过程中，充分并合理支配学生合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好效果。、只有通过阅读才能让学生理解课文

8、内容，并形成肯定阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕获，合作探究和延长训练四个步骤，培育学生概括主题、捕获细微环节和再现阅读内容技能。老师同时能留意设计相宜连接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。、老师在教学过程中主动调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正表达了学生主体地位。五、反思在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：老师“教和学生“学关系。老师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量语言知识。教学过程是学生在老师扶植和指导下驾驭知识和形成技能过程。老师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发觉问题、分析问题和解决问题。、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中重要性，要设法让学生在欢乐中学习。但老师不能片面地追求所谓“欢乐，一味强调喧闹课堂，气氛是活泼了，但无视了学生对知识驾驭和实力培育。、阅读过程及结果关系。任务型教学要求老师在教学中不仅要关注学习结果，还要关注学习过程。学生完成任务过程就是学生发觉问题、分析问题和解决问题过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读实力过程。、实践和反思关系。反思是实践一面镜子，每次教学反思都能折射出实践中胜利和缺乏之处。在教学中应当不断借鉴胜利，改良缺乏，把培育学生学会阅读、学会自主学习作为追求目标。