教育教学案例分析经典试题100例附答案李敬之.docx

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1、教化教学案例分析经典试题100例(附答案) 皇甫学校 编辑：李敬之注案例分析题（答题要求：对题目中所给的一些富有成效的教化现象的案例进行回答时，只需说明其中所蕴涵的道理，对题目中所给出的详细事例的案例解答时，考生须要应用所学的教化学, 心理学以及新课程学问赐予正确评价，并且指出本事例中当事人的正确行为应当是什么并说明理由） 浅谈教化教学案例分析一, 什么是教化教学案例分析 教化教学案例分析是指围绕确定的教化目的，把教化教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思索分析与决断的案例（往往是一个故事, 一个事例或一个事务），通过学习者独立分析或相互探讨，来提高学习者分析与解决教化问题实

2、力的一种方法。上海市一位青年老师曾写过一篇走近语文教学的艺术殿堂，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧凝视着他，课堂里死寂一片。缄默中，我突然从懊悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惊与冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩莫非会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我最终微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那爽性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定

3、，同学们也纷纷趴下头来。最终，我的背后传来了灵活的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他与父亲间的故事。因为动情的原因，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静回头看看他。我竟然发觉台下早已经有不少同学抬起头，静默地赞许地凝视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热情的掌声。我知道这掌声不仅仅是赐予这篇作文的。（案例分析并不留意“唯一”的标准答案，而更留意学习者的思索与分析过程。）二, 教学案例分析与老师教化理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：确定要以我国改革开放与现代化建设的实际

4、问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思索，着眼于新的实践与新的发展。针对当前教化理论界风行的浅入浅出, 急功利近，深化深出, 食洋不犯浅入深出, 故弄玄虚，以及刻意包装, 虚假宣扬, 浮躁肤浅的不良风气，课题组显明地提出，要深化浅出，返朴归真，坚持深化学校实际，探讨现实问题，脚踏实地做学问。案例是老师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教化理论的家乡。 案例是老师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了100个经典的案例，它们表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的特性色调。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了

5、中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探究，理性的思索，前进的踪迹，具有剧烈的时代特征与显明的中国特色。教化教学案例分析是老师教化理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教化理论学习关系特别亲密：过分偏重教化原理（原则, 观念），难免空泛；过分依靠教学阅历（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例探讨分析的是真实教学情境下，面对不确定的, 困难多变的教学情境，老师所作的决策推断或两难困惑，从而促进老师实践的反思与默会的才智。教化理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教化理论学习的重要补充以及详细运用。（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同

6、：目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地驾驭教化原理, 原则, 方法等，教化教学案例分析主要目的在于提高学习者的教化理论运用实力方式不同。纯理论学习实行的是“理解接受”的学习方式，而案例分析实行的是“理解运用”的学习方式。）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教化观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类相识实践中的真理。从众多的案例中，可以找寻到理论假设的支持性或反对性论据，并避开从理论到理论的探讨过程中的偏差。案例探讨是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教化改革发展进程中遇到的各种新状况, 新问题, 新冲突进行系统的案例探讨，可以对现行的理论, 政策与措施供应反馈，也可以从学校

7、富有创建性的实践中，发觉新理念，新思路与新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的探讨者表述自己的探讨过程与结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎与理性的思辨。中小学, 幼儿园老师作为实践的探讨者，最适合于他们自身用于学校探讨的话语系统是案例探讨。正是通过案例探讨，老师可以清晰明白地阐明自己的教化观念与教化决策，可以将老师明确的学问内化，将默会的学问外显。三, 如何答好教化教学案例分析题答好教化教学案例题必需留意三个方面：一是要驾驭基本的教化教学理论学问，这是答好题的基础。（教学案例题最主要的功能就是考察教化理论学问及其在教化教学实践中的运用实力，因此自身的教化理论

8、功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教化理论有关？）；其次是解题技巧，即如何分析教化教学案例，这是答好题的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题绽开分析。需留意从两个基本角度进行分析：当事者角度，不是旁人，要进入角色老师角度，教化教学案例是为了提高老师教化实力，老师的行为当然是关键。）；最终是驾驭答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的支持。）答题时要在审清题 意后，精确回答与处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以依据如下三步进行： 一, 审题。审题确定要有目的性，先看问题，

9、然后依据问题来阅读材料。 （这题要我做 什么？找准目标） 二, 析题。 （这题我要怎么做？理清思路） 三, 答题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言，三是卷面整齐。 （这题我这样做详细答题） 1, 组织答案。完整的案例分析题答案应当包括三个部分： 2, 专业语言。 3, 卷面整齐。在答好题的基础上，确定要留意卷面整齐美观。主要包括：分点分段 层次清晰，字体的大小适中，字距行距要合适，避开出现黑疙瘩与箭头乱扯。 以下是我选编的100个经典的教化教学案例分析，并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。 案例1 教学生识字有很多技巧，有一位老师告知学生如何区分“买卖”两个字时说：“多了就卖

10、，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从今以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？参考答案 这些教法对我们有很好的启发与借鉴作用。心理学的学问告知我们：凡是有意义的材料，必需让学生学会主动开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赐予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，老师应教学生进行意义识记。案例2 在课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉

11、”，请问小方与小明的回答如何？你更观赏哪种回答？为什么？请依据思维的原理进行分析。参考答案小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路与想法，有利于创建性思维的发展。案例3 一位热忱而酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习及供应一个更有情趣的学习环境。新学年起先了，他对教室进行了一番细心的布置，教室内四周的墙上张贴了各种各样, 生动好玩的图画，窗台上还摆上了花草, 植物，使课室充溢了朝气。请你推断，它将产生什么样的效果？为什么？参考答案这位热忱的老师动身点

12、虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生留意，影响学生集中学习的效果。依据无意留意的规律，好玩的图画，室内的花草, 植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意，尤其对低年级学生，他们简洁把留意转移到观赏图画, 花草植物上，而影响了用心听课。案例4“老师，我能不用书中的原话吗？”一位老师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师与蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了缘由。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师兴奋地摩挲了一下孩子的头。果真，这个孩子表演得特别精彩。问题：请评价一下这位老师的做

13、法。参考答案师生同等关系的形成是课堂民主的详细表达，老师从过去的学问传授者, 权威者转变为学生学习的扶植者与学习的伙伴。老师没有了架子，敬重学生的意见，让学生真正感到同等与亲切，师生间实现零距离接触，民主与谐的课堂氛围逐步形成。案例5 老师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色与红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？参考答案目的是加大形近字的区分，使学生易于驾驭形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越简洁被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成显明的对比，使学生简洁区分形近字。案例6 “不是果敢，是残忍。”一个青年老师在

14、进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是老师所始料不及的。可喜的是，这位老师并不因为学生当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或躲避，而是因势利导，让学生充分探讨，发表自己意见。最终全班学生从爱护野生动物的角度动身，推翻了课文的观点。问题：请对这位老师的行为进行分析。参考答案当学生的观点与课本, 老师有不同之处时，老师不再像以前那样干脆否定学生的答案，而是实行让学生进行探讨, 比较或区分，达到意见的统一，或者并不统一意见，留

15、着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准, 惟教参是准的传统教学观念，表达了真正意义上的教学行为的转变。案例7 在实际的教学中，有的老师对学生作业采纳“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。参考答案 这种做法违反记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果与识记材料的性质与数量有关，在确定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲惫，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丢失学习爱好与记忆的信念与主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例8 “黄山为什么不在五岳之列？”一位老师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行

16、家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位老师并不作正面解答，在学生争议未果的状况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出探讨报告。问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？参考答案变更了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探究性学习的形成。案例9 “老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的老师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今日与小白兔一起遇到的趣事讲给你最宠爱的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告知你。第二天，学生就围住她汇报作

17、业的状况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。参考答案我们按课改的理念与要求，重新相识作业的意义，并赐予作业新的意义与价值，充分表达作业的愉悦性, 自主性, 实践性与科学性。案例10 老师在检查学生学问驾驭的状况时，其试卷为什么不单纯用选择与推断题，而常常求助于填空, 问答题？参考答案选择与推断主要通过再认解答；填空, 问答主要通过重现来解答。由于再认与重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不确定重现。因此仅靠推断, 选择难以说明记忆已达到坚固保持的程度，往往借助于问答, 填空等题型。案例11 “坐下”三例 同是学生被老师的课堂提问难住

18、，甲, 乙, 丙三位老师的处理方式各不相同。1, 老师甲：（语气很重，冲着该生）成天上课开小差，结果怎样？这么简洁的问题都不能回答，太笨了！坐下！2, 老师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3, 老师丙：（微笑, 与蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很细致。想想，昨天同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）老师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（风光地坐下，并投入到后面的学习中）参考答案：敬重, 信任学生是新课改对老师的基本要求，当学生遇到困难时，老师就耐性点拨，激励学生主动思索，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。案例

19、12 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题，做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案明显，这种相识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生主动主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是主动思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则与教学思想的表达。因此，广义地讲，凡是能调动学生主动思维来完成相识上两个飞跃的各种教学活动与措施都可以看成是师生互动。*案例13 一位小学数学老师教学“千克的初步相识”

20、时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生说明是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？参考答案：老师在课堂上出现错误是不行避开的，而是如何对待与处理的问题。对待课堂上出现的错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机灵把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的特性的探究发觉在课堂中创建生成。如前面例举的那位老师，当发觉这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假如以此来创设问题情境，把“

21、怪球”踢给学生，则能快速激起学生探究的欲望，让他们亲身经验找寻问题与解决问题的过程，学生就不仅会发觉问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自视察, 主动思索, 动手操作等感知与体验，从而获得相识天平, 运用天平的阅历。案例14 一次公开课过后，我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现赐予表扬。从这以后，我渐渐发觉我班留意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的嘉奖后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我嘉奖给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按依次发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：

22、“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。参考答案一个确定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，变更了孩子的学习看法，这份“特殊的礼物”在孩子的奇妙心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将始终激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色调。这样一种发自内心的评价更简洁被学生接受。案例15“ 老师，让我们自己来”

23、为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的支配与大家说了说，全班同学都很兴奋，这时我听到了一段小声争论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不盼望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她兴奋地接受了任务，起先与同学商议演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得特别成

24、功，我与孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思索是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。参考答案 我们在教化教学中要适当的放手，让学生自己去创建, 去实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的创建力，更不应当让孩子按老师的思维, 想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。案例16 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展探讨性学习活动。探讨小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴趣盎然的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最终，

25、同学们只好败兴而归，特别委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。”问题：作为老师的你应当如何扶植学生去解决呢？并说明理由。参考答案面对学生们的“碰壁”，首先应当引导学生分析“碰壁”的缘由，然后激励学生使学生增加信念；其次指导学生重新修改采访支配。探讨性学习活动，给学生供应了更多的尝试与探究的机会，假如学生只是单纯的假设了探讨成功的方案时，作为老师还要让学生看到成功中的坎坷，成功中的曲折，志向与现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思, 去体会，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。案例17一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生

26、入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！”（1）班主任的做法对不对为什么 （2）老师在教化教学工作中应当样做参考答案答:(1)不对。班主任既没有了解状况，又没有实行恰当的手段与方法来正确处理班级的失窃现象，而实行武断的不科学的方式来选“贼”，假如这两名同学真是拿了10元钱，这种选举方式既对他们没有劝服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；假如指认错误，有可能会害了被误会的学生的一生，同时还侵扰了这两名学生的人格尊严。答: (2)老师在教化教学工作中可实行下列方法：表明看法：我很生气；指出后果：用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；留意事项：a,

27、 言语要动情，用情来打动学生的心；b, 若知道是谁，则个别沟通，为其保密，给他改正的机会；c, 丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生；d, 别在意查得出查不出，千万别自以为是。万一搞错，有可能会害了被误会的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。当然，对学生说：不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师会很难过的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样，偷了东西的孩子即使不还，心里总会产生内疚感，教化效果也就有了。千万别大张旗鼓的查，否则即使查出来，孩子也有可能破罐子破摔，这就糟了。e, 会有反复，别焦急，多说几次就会好的。再说，小孩子偷东西不算偷，只是

28、家里随意拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，须要反复的过程。利用好主题班会的时间把“失窃事务”告知全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑与境况，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四个方面。a, 失窃给我的生活带来的影响；b, 给我的学习带来的影响；c, 我目前的感受；d, 假如别人归还了我的钱物，我能宽恕他吗说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”，也要求写出四点。a, 拿别人钱物的动机；b, 拿别人钱物的过程；c, 现在的感受，猜想别人会怎么看“我”；d, 准备怎么办老师在布置这些任务时，没有运用

29、“小偷”这个字眼。同学们写完后，老师有针对性的与部分同学谈话，沟通感受，着重设计了谈话过程。总之，探讨孩子偷窃的缘由：只有找出缘由，因势利导，实行最恰当的方法与手段才能予以订正，同时对孩子要进行适当的惩罚，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。案例18 广播操竞赛 为推广新的广播操，某校确定实行广播操竞赛，有人选择某年级四个班针对广播操竞赛全过程的教化状况进行了调查，发觉四个班主任在动员，训练中对学生的教化大同小异，所不同的是竞赛结束成果公布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操竞赛的冠军，老师庆贺你们，真为你们感到傲慢。某（2）班（第三名）：老师不准

30、备对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操竞赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成果不太志向，失败不行怕，只要同学们总结出成功与失败的缘由，并将成功的阅历用之于今后的活动中去，改进这次竞赛中反映出来的问题，我想我们确定能够成功的！请同学们分组探讨一下，这次竞赛同学们成功的方面与失败的教训某（4）班（第二名）：这次竞赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很悲观。问题：请你依据四位老师不同的做法，发表自己的看法。参考答案实行竞赛，确定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次竞赛与整体教化割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员竞赛到结束

31、的过程中的教化当然重要，更重要的是获胜后怎么教化？失败后怎么教化？案例19 会了，可以“不听” 单元检测后，按例是一节讲评课。上课不到特别钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗颈项：“我不想听！”我听了气不一打处来，“你”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的看法，也有些懊悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听

32、时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ 参考答案我认为课堂上提倡教学民主特别重要，师生之间的“换位思索”是协调师生关系的关键。我们在教学时应当敞快乐扉，以同等的心态去与学生沟通，只有走进他们，深化其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，实行适合学生心理特点与接受实力的教学方法，才是学生最为观赏的。学生不情愿听就不能强行他去听。案例20 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是静默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪慧文雅的孩子，每一次作业，你总是那么细致，每一节课上，你是那么用心，什么时候，能让老师听到你甜蜜的声音。”亲切的语

33、言像漫漫春风，不仅让老师与学生之间不行逾越的鸿沟消逝了，而且把学生的爱好吸引到学生的学习过程与良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。参考答案老师用评语的形式赐予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，刚好发觉学生的优点与闪光之处，表达了老师对学生的敬重与激励，使评价成为学生走向成功的起点。案例21 观赏“每一个”学生-刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己宠爱的花，这时全校著名的“淘气大王”李刚发话了：“老师，我最宠爱的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话马上遭到同学们的反对。“你们就看到它的刺了！”你细致看看人家

34、刺中也有花，也值得我们去宠爱呀！“平常从不受欢迎的淘气大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”淘气大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激烈地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不宠爱它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特殊是对缺点多一些的同学，更应当正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（1）读了刺中有花一文，你能否就“刺”与“花

35、”进一步谈谈与之相关的教化观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？参考答案（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为厌烦刺，进而连花也不宠爱了。而李刚却有着于众不同的相识，能带着观赏的角度去看待刺丛中的花，应当说他的相识对每个教化工作者来说是很有启发的。他便使老师相识到面对仙人掌刺中的花，首先应当去发觉它，其次应带着观赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教化者也应当像赏花一样，去发觉后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不行只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。（2）学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教化

36、要多激励，少指责；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信念。作为老师要擅长爱护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。阅历告知我们，首先要走近人们，宠爱他们，成为他们的挚友。同时要引导四周的同学一起关切他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教化中要留意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最终要抓住反复点，促其飞跃。案例22 王老师是一位青年老师，工作热忱特别高，他对学生的要求特别严格，他常常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位老师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，顺手将烟蒂抛在课桌下面教化后的班级会怎

37、样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩处手段。但是班上说脏话, 粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你扶植分析一下，王老师教化的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教化学生才能有良好的效果参考答案：有三个缘由：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性与感染力，而且还能像春雨润物一样起着微小的, 不易觉察的耳闻目睹, 潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”与“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺当地“内化”为学生的须要。第二是言教不服。“言教”必需以理服人，否则无教化可言。学生中

38、出现问题，一味的“管, 卡, 压”，当然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教化效果。否则一切教化都是徒劳的。第三是心教不诚。教化不过是为了不让学生弄清晰什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应当把学生的错误化成给学生的理由。假如这样学生会产生对立心情，对老师产生戒备与反感，甚至会“南辕北辙”。由此可见，班主任在教化学生时，必需抱着关切, 扶植, 谅解, 激励的看法，用“心”去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教化你”。让学生感到你的“爱心”与“诚意”，乐于接受你的教化，才会有效果。 案例23 这是一位青年老师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小

39、河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河能换成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有干脆说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”与“明净”。果真，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺当解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学阅历的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不行以换呢？”我细致一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提示学生留意当明镜一样的换成明净，才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻老师的失误给我们带来的启示

40、是什么？参考答案走出失误来看失误，有两点启示：首先这位老师潜意识里犯了简洁武断的错误。要知道一名的教化工作者，必需冷静, 理智, 思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕获各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟, 辩论，从而也给自己赢得思索的空间。案例24 请善待学生的评价1998年底，学校对老师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估老师”这栏目。成果一出来，我竟是全校最低分，当时我特别生气的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惊。第三天，我在改作业时，突然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气

41、了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气, 骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不当心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的损害。请宽恕我们吧！”下面是10个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈老师如何转变学生观，如何转变自己的教化教学行为。参考答案教学无小事，老师无小节。或许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成果。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素养低时，我们为什么不想一下自己的素养。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要与多门学科

42、的任课老师接触，他们对老师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导与其他老师所能比拟的。每一位老师在向他们“传道, 授业, 解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，老师应放下架子，善待每一位学生的评价。案例25 课堂中的吵闹 作为一名中学语文老师，我酷爱我的工作，留意在学习中激发学生的学习爱好，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地探讨问题；在课堂探讨的时候更是难以把握，学生会争辩不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：假如你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本

43、看法与常规做法是什么？参考答案基本看法：课堂的确须要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理与心理发展特点，容纳儿童的不同特性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作与语言是儿童心情, 情感的伴随物，在激烈的探讨中儿童可以表达自己内心的喜悦, 生气, 缺憾与懊丧。老师要与学生共享这种情感。常规做法：不追求课堂的确定宁静，保持稍稍的热闹。变更课堂的权威结构与主体定位，即由老师作为权威的主体与偏向于老师的权威结构向以学生为学习的主体, 师生民主同等的权力结构转变。案例26 成功解决学生冲突事务 一天

44、中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生Z与学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气概猛烈，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。或许Z同学也看到了我的神态，就渐渐地停止了他生气的“咆哮”。待他俩过来，我静默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我起先说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前支配一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞, 发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处

45、理呢，还是我来处理？”他们相互看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商议处理的方法，商议好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事务的缘由。参考答案这起学生冲突事务处理效果比较好的缘由就在于：1, 解决问题的速度快；2, 学生相识自身行为的深刻程度较好；3, 把冲突交给冲突发生的主体双方自己解决，培育了学生处理问题与解决问题的实力。反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，老师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应担当的责任的角度去

46、考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越困难，既影响老师的教化威望又牵扯了老师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活, 学习在一起，学生之间发生冲突冲突在所难免，关键在于教化学生如何面对冲突，如何处理冲突，如何避开冲突的发生。老师在处理学生冲突事务中的角色不是一个仲裁者，而应当是一个指导者，让他们自己去面对冲突，观对由此带来的后果，反省自己在事务中所要担当的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的实力，才能从根本上削减冲突的发生。 案例27 一次关于作业的探讨 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的

47、反思，在班会上，我提出了“老师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一样同意：常规性的作业应当写，但可以依据自己对学问驾驭的程度确定多写或少写，其他时间可以做自己更感爱好的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己情愿做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位老师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。参考答案1.对学生现在的学习基础, 智力水平, 实力凹凸, 爱好, 爱好, 性格特点, 特长等有一个精确的评价。2.在完成学校统一教学要求并达到基本培育规格的同时，有所选择与有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面学问与发展某方面实力的支配, 调

48、整, 优化已有的学问。3.依据既定支配主动主动地培育自己。4.在实践中能不断修正与调整学习目标。 案例28 “差生”的成果 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最终却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次确定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师确定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，莫非我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度与评价方法的恐惊，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？参考答案1, 评价功能失调，过分强调甄别与选