教师招聘试卷教育心理学全册复习资料.docx

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1、老师聘请试卷教化心理学全册复习资料老师聘请试卷教化心理学全册复习资料第一章 教化心理学概述一, 单项选择题：1, 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生, 老师, 教学内容, 教学媒体和 等种要素。A, 教学环境 B, 教学方法 C, 教学手段 D, 教学目的2, 1903年，美国心理学家 出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。A, 布鲁纳 B, 布卢姆 C, 桑代克 D, 斯金纳3, 教化心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于 。A, 20世纪20年头以前 B, 20世纪20年头到50年头末C, 20世纪60年头到70年头末 D, 20世纪80年头以后二,

2、填空题：1, 教化心理学是应专心理学的一种，是 与教化学的交叉学科。2, 20世纪八, 九十年头教化心理学的成果，主要表现在主动性探讨, 反思性探讨, 和社会文化探讨等四个方面。三, 简答题；简述教化心理学的作用。第二章 中学生的心理发展与教化一, 单项选择题：1, 下列不符合学生心理的发展基本特征的是 。A, 连续性与阶段性 B, 定向性与依次性 C, 平衡性 D, 差异性2, 个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特殊敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为 。A, 关键期 B, 守恒期 C, 转折期 D, 过渡期3, 依据埃里克森的人格发展阶段理论，121

3、8岁阶段的发展任务主要是培育 。A, 主动性 B, 自我同一性 C, 勤奋感 D, 自主性4, 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，看法和自我知觉更易受四周的人们，特殊是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于 。A, 场独立型 B, 辐合型 C, 发散型 D场依存型5, 个体自我意识的发展过程中最先成熟的是 。A, 生理自我 B, 社会自我 C, 心理自我 D, 自我检验二, 填空题：1, 少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现 ，思维，但思维在确定程度上仍要以具体形象作支柱。2, 学习打算是指学生原有的学问水平或心理发展水平对新的学习的 。3, 皮亚杰认为逻辑思维是才智的最高表现

4、，并从逻辑学中引进“ ”概念作为划分才智发展阶段的依据。4, 所谓守恒，是指儿童相识到客体在外形上发生了变更，但其 不变。5, 前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是 。6, 韦克斯勒编制的智力气表，采纳的智商是以同年龄组被试的 为标精确定的。三, 简答题：l, 简述认知差异的教化含义。2, 什么是心理发展？青少年心理发展有哪些特点？四, 论述题：1, 试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。2, 试述埃里克森的人格发展阶段理论及其教化含义。第三章 学习的基本理论一, 单项选择题：l,

5、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是 。A, 信号学习 B, 连锁学习 C, 辨别学习 D, 解决问题学习2, 下列不属于桑代克所提的尝试错误学习的基本规律的是 。A, 效果律 B, 巩固律 C, 练习律 D, 打算律3, 认为“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家是 。A, 苛勒 B, 布鲁纳 C, 奥苏贝尔 D, 巴甫洛夫4, 学习理论强调学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明, 一种假设，它并不是问题的最终答案。A, 有意义接受 B, 认知结构 C, 建构主义 D, 联结二, 填空题：1, 学习指人和动物在生产过程中，凭借 而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。2, 人和动物一

6、旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为 。3, 斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应； 则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。4, 加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和 。5, 布鲁纳主见学习的目的在于以 的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。6, 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种 ，它的抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。三, 简答题：1, 简述加涅的学习结果分类。2, 简述操作性条件反射的规律。四, 论述题：1

7、, 试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。2, 试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。第四章 学习动机一, 单项选择题：1, 学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥 的作用。A, 认知的内驱力 B, 自我提高的内驱力 C, 附属的内驱力 D, 期盼的内驱力2, 通过确定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了 。A, 干脆强化 B, 自我强化 C, 替代性强化 D负强化3, 关于学习动机，班杜拉提出了 理论。A, 自我效能感 B, 成败归因 C, 须要层次 D, 成就动机4, 学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取

8、自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于 。A, 近景的干脆性动机 B, 近景的间接性动机C, 远景的干脆性动机 D, 远景的间接性动机5, 依据成败归因理论， 是内在, 稳定, 不行控的因素。A, 实力 B, 努力 巳任务难度 D, 运气。6, 一般状况下，力求胜利者最有可能选择胜利概率为 的任务。A, 10 B, 50 C, 70 D, 90二, 填空题：1, 学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 。2, 学习动机的两个基本成分是 和学习期盼，两者相互作用形成学习的动机系统。3, 学习期盼就其作用来说就是学习的 。4, 阿特金森认为，个体的成就动机可以分

9、成两类，一类是力求胜利的动机，另一类是 的动机。三, 简答题：1, 简述耶克斯一多得森定律的主要观点。2, 如何激发学生的学习动机四, 论述题：1, 试联系实际分析须要层次理论及其对学习动机培育和激发的启发作用2, 分析成败归因理论对学习动机培育和激发的启发作用。第五章 学习的迁移一, 单项选择题：A B C D1, 数学学习中形成的细致审题的看法及其审题的方法也将影响到化学, 物理等学科中的审题活动，这是一种 。A, 负迁移 B, 垂直迁移 C, 一般迁移 D, 具体迁移2, 认为迁移是无条件的, 自动发生的，这是 的观点。A, 形式训练说 B, 共同要素说 C, 阅历类化理论 D, 关系转

10、换理论3, 下列关于学习迁移的理论中，属于现代迁移理论的是 。A, 认知结构迁移理论 B, 共同要素说 C, 阅历类化理论 D, 关系转换理论二, 填空题：1, 平常我们所说的举一反三, 触类旁通, 闻一知十等都是典型的学习 现象。2, 心向与定势经常是指的同一种现象，即先于确定的活动而又指向该活动的一种 。三, 简答题：1, 影响迁移的因素主要有哪些2, 简述早期迁移理论的基本观点。四, 论述题；联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。第六章 学问的学习一, 单项选择题：1, 个人能用言语进行干脆陈述，主要用来回答事物是什么, 为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物的学问，属于 。

11、A, 陈述性学问 B, 程序性学问 C, 操作性学问 D, 策略性学问2, 假如学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是 。A, 上位学习 B, 总括学习 C, 下位学习 D, 并列结合学习3, 在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果, 西红柿, 花生等)外，还选择一些不行食的果实(如橡树子, 棉籽等)，这是利用了 。A, 反例 B, 变式 C, 抽象 D, 概括4, 短时记忆的容量大约为 。A, 无限大 B, 20个组块 C, 72个数字 D, 72个组块5, 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈 。A, 正加速型 B, 零加速型 C, 负加速型 D, 倒“U”

12、型二, 填空题：1, 感性学问是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与 两种水平。2, 概念学习指驾驭概念的一般意义，实质上是驾驭同类事物的共同的关键特征 。3, 命题学习必需以符号学习和 为基础。4, 学问学习主要是学生对学问的内在加工过程，这一过程包括学问获得, 和学问的提取三个阶段。5, 晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为 抑制比较少的原因。三, 简答题：1, 简述常用的直观方式及其优缺点。2, 如何运用记忆规律促进学问的保持？3, 遗忘的缘由主要有哪些四, 论述题：1, 联系实际举例说明如何提高学问直观的效果。2, 联系实际举例说明如何有效地进行学问的概括。

13、第七章 技能的形成一, 单项选择题：1, 下列活动的热练操作中，属于心智技能的是 。A, 体操 B, 打球 C, 做试验 D, 做数学题2, 在技能形成过程中，视觉限制不起主导作用, 渐渐让位于动觉限制，肌肉运动感觉变得较清晰, 精确，并成为动作执行的主要调整器，这是 阶段的动作特点。A, 操作的定向 B, 操作的仿照 C, 操作的整合 D, 操作的娴熟3, 心智技能形成中出声的外部言语阶段, 不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为 阶段。A, 原型定向 B, 原型仿照 C, 原型操作 D, 原型内化二, 填空题：l, 技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 。2, 心智技能具有以下

14、三个特点：对象具有观念性, 执行具有内潜性, 结构具有 。3, 心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺当内化，动作的执行应留意与 相结合。三, 简答题：1, 简述心智技能的培育要求。2, 加里培林将心智技能的形成分成哪几个阶段3, 操作技能的形成中，练习曲线会表现出哪些共同特点四, 论述题：试联系实际举例说明如何运用有效教学方法培育学生操作技能。第八章 学习策略一, 单项选择题：1, 关于个人自己认知过程的学问和调整这些过程的实力，即对认知的认知，在心理学上称为 。A, 认知策略 B, 认知实力 C, 基本认知 D, 元认知2, 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形, 图像,

15、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用 的方法。A, 生成性学习 B, 视觉想像 C, 记忆术 D, 元认知监视3, 在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤，这是一种 。A, 交互式教学 B, 合作学习 C, 完形训练 D, 程序化训练4, 下列学习策略中， 属于元认知策略。A, 画线 B, 支配策略 C, 组织策略 D, 列提纲5, 学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了 。 A, 复述策略 B, 精细加工策略 C, 组织策略 D, 调整策略二, 填空题：1

16、, 学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案称为 。2, 一般来说，学习策略可分为认知策略, 和资源管理策略等三个方面。3, 学习策略训练的指导教学模式主要由激发, 讲演, 练习, 和迁移等环节构成。三, 简答题：1, 什么是学习策略？学习策略有哪些特征？2, 学习策略训练主要应遵循哪些原则？3, 常用的资源管理策略包括哪些方面？四, 论述题：常用的精细加工策略有哪些？试联系实际举例说明。第九章 问题解决与创建性一, 单项选择题：l, 以下推断错误的是 。1.低智商可能具有创建性。2.高智商可能有高创建性，也可能有低创建性。3.低创建性的智商水平可能高，也

17、可能低。4.高创建性者必需有高于一般水平的智商。2, 让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。这是 。 A, 头脑风暴训练 B, 推想与假设训练 C, 自我设计训练 D, 发散思维训练3, 通过集体探讨，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是 。 A, 头脑风暴训练 B, 推想与假设训练 C, 自我设计训练 D, 发散思维训练二, 填空题：1, 任何问题都含有三个基本的成分，一是 ；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。2, 所谓问题就是指给定信息和 之间有某些障碍须要被克服的刺激情境。3, 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的 到达目标状态的过程。4,

18、 问题解决必需具备三个基本特点，它们是目的性, 认知性和 。5, 创建性是指个体产生新颖独特的, 的实力或特性。6, 创建性的基本特征包括：流畅性, 和独创性。7, 影响问题解决的主要因素有：问题的特征, 已有的学问阅历和 。三, 简答题：1, 培育解决问题的实力的有效措施有哪些2, 培育创建性的有效措施是什么？3, 问题解决的过程分为哪四个阶段4, 影响问题解决的主要因素包括哪些5, 培育解决问题的实力有哪些有效措施？四, 论述题举例说明，在实际教学中如何实行有效措施培育学生解决问题的实力十章 看法与品德的形成一, 单项选择题：1, 皮亚杰认为在10岁以后，儿童的道德行为处于 。A, 他律阶

19、段 B, 无道德规则阶段 C, 自律阶段 D, 独立阶段2, 道德推断处于相对功利取向阶段表明其道德相识的发展水平是 。A, 前习俗水平 B, 习俗水平 C, 后习俗水平 D, 超习俗水平3, 道德推断处于寻求认可取向阶段表明其道德相识的发展水平是 。A, 前习俗水平 B, 习俗水平 C, 后习俗水平 D, 超习俗水平二, 填空题：l, 看法结构包含认知成分, 和行为成分。2, 皮亚杰认为，道德教化的目标就是使儿童达到 ，使他们相识到道德规范是在相互敬重和合作的基础上制定的。3, 皮亚杰认为，在10岁以前，儿童对道德行为的推断主要是依据他人设定的外在标准，称为 。4, 柯尔伯格探讨道德发展的方

20、法是 。5, 一般认为，看法与品德的形成过程经验依从, 认同与 三阶段。6, 发觉教学要经过四个阶段，分别是 , 提出解答的假设, 检验自己的假设, 得出结论。三, 简答题：1, 如何理解看法的实质？2, 中学生品德发展的基本特征是什么？3, 影响看法与品德形成的基本条件有哪些？4, 如何选择和应用有效方法来促进看法与品德的形成？四, 论述题：1, 结合实例说明影响看法与品德形成的基本条件。2, 依据实际状况选择和应用有效方法来促进看法与品德的形成。第十一章 心理健康教化, 单项选择题： 1, 一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有志气向老师求救，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就

21、赐予表扬，并耐性解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为变更中的 方法。A, 强化法 B, 代币嘉奖法 C, 行为塑造法 D, 示范法2, 在不良行为出现后，撤消一个开心刺激。这是 方法的运用。A, 代币嘉奖法 B, 示范法 C, 强化法 D, 惩处法3, 当事人身不由己地思索他不想考虑的事情，反复去做他不盼望执行的动作，这种行为属于 。A, 人格障碍与人格缺陷 B, 恐怖症 C, 强迫症 D, 焦虑症二, 填空题：1, 学校心理辅导的一般目标与学校教化目标是一样的。可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面， 第一是学会调适，包括调整与适应。第二是 。2, 自我限制是

22、让当事人自己运用学习原理，进行自我分析, , 自我强化, 自我惩处，以改善自身行为。3, 心理健康，是一种良好的, 持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验， ，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能。三, 简答题：1, 简述心理健康的具体表现。2, 简述心理健康的标准。3, 简述抑郁症的特征。4, 考试焦虑形成的缘由主要有哪些四, 论述题在教化教学实际中如何应用代币嘉奖法变更学生的行为第十二章 教学设计一, 单项选择题：1, 可以将教学目标划分为学问, 领悟, 应用, 分析，综合和评价等六个层次的是布卢姆教化目标分类系统中的 。A, 行为目标 B,

23、 认知目标 C, 情感目标 D, 动作技能目标2, 可以将教学目标划分为接受, 反应, 形成价值观念, 组织价值观念系统, 价值体系特性化等层次的是布卢姆教化目标分类系统中的 。A, 行为目标 B, 认知目标 C, 情感目标 D, 动作技能目标3, 可以将教学目标划分为知觉, 仿照, 操作精确, 连贯, 习惯化等层次的是布卢姆教化目标分类系统中的 。A, 行为目标 B, 认知目标 C, 情感目标 D, 动作技能目标二, 填空题：1, 布卢姆等人在其教化目标分类系统中将教学目标分为认知目标, 情感和 三大领域。2, 所谓教学目标是 学生通过教学活动获得的学习结果。3, 情感目标包括接受, 反应,

24、 形成价值观念, 组织价值观念系统和 。4, 行为目标是指用可视察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必需具备三个要素。即具体目标, , 行为标准。5, 心理与行为相结合目标的陈述一般由两部分构成：第一部分为一般教学目标，第二部分为 。6, 发觉教学要经过四个阶段，分别是 , 提出解答的假设, 检验自己的假设, 得出结论。三, 简答题：1, 个别化教学包括哪些基本环节2, 合作学习必需具备什么特征3, 教学媒体选择时需考虑哪些因素4, 计算机协助教学具有哪些优越性5, 指导教学包括哪些主要活动四, 论述题：1, 联系实际谈谈如何运用指导教学法设计教学。2，联系实际谈谈如何运用发觉教学法设计教学

25、。第十三章 课堂管理一, 单项选择题：1, 课堂中从众现象的发生，一般认为是 的结果。A, 群体凝合力 B, 群体规范 C, 课堂气氛 D, 课堂里的人际交往与人际关系2, 以下 纪律包括了结构的创设和爱护。A, 老师促成的纪律 B, 集体促成的纪律C, 任务促成的纪律 D, 自我促成的纪律 3, 课堂里某些占优势的看法与情感的综合状态，形成 。A, 课堂管理 B, 课堂纪律 C, 课堂里的人际交往 D, 课堂气氛二, 填空题：1, 课堂管理是指老师通过协调课堂内的各种人际关系而 的过程。2, 课堂纪律的类型可以分为：老师促成的纪律, , 任务促成的纪律和自我促成的纪律。3, 影响课堂气氛的因

26、素包括老师的领导方式, 老师对学生的期望和 。4, 影响课堂管理的因素主要包括 , 班级规模, 班级的性质，对老师的期望。5, 老师在课堂管理过程中要擅长利用群体动力，群体动力由 , 群体规范，课堂气氛 和课堂里的人际交往与人际关系组成。6, 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 。三, 简答题：1, 课堂纪律的类型有哪些2, 影响课堂气氛的因素有哪些3, 影响课堂管理的因素主要包括哪些4, 老师在课堂管理过程中要擅长利用哪些群体动力四, 论述题：1, 如何对课堂问题行为进行处置和矫正第十四章 教学测量与评价一, 单项选择题：l, 反映一份量表多次测验在分数的稳定, 一样的程度。包括在时间上的一样

27、性，也包括内容和不同评分者之间的一样性。这是指测验的 。A, 信度 B, 效度 C, 区分度 D, 难度2, 针对个别学生的评价，且评价的资料采纳视察, 谈话等方式收集，这种评价称为 。A, 标准参照评价 B, 形成性评价 C, 诊断性评价 D, 非正式评价3, 评价内容涉及学生的家庭作业或课堂练习, 论文, 日记, 手工制作的模型, 绘画等各种作品。这是非测验评价技术中的 。A, 视察 B, 情感评价 C, 案卷分析 D, 轶事记录二, 填空题：1, 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行 的过程。2, 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标,

28、 , 描述并分析资料, 形成价值推断以及做出确定等步骤。3, 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定 的测验。4, 非测验性评价技术的种类包括：案卷分析, 视察和 。5, 有效测验的基本特征是：信度, 效度和 。三, 简答题：1, 教化测量与评价可以划分为哪些基本类型2, 标准化成就测验的优越性表现在哪些方面3, 自编测验前要有哪些支配4, 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括哪些主要步骤第十五章 老师心理一, 单项选择题：1, 新老师更多关注课堂中发生的细微环节，专家老师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否胜利。这是反映二者在 方面的差异。A, 课时支配 B, 教学

29、过程 C, 课后评价 D, 教学策略2, 提出“阅历+反思=成长”的老师成长公式的心理学家是 。A, 波斯纳 B, 科顿 C, 皮亚杰 D, 布卢姆二, 填空题：1, 波斯纳提出的一个老师成长公式是： 。2, 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)，尝试做 ，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。3, 探讨材料表明，在老师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是老师的热心和怜悯心；一是 。4, 依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存, 关注情境和 等三个阶段。5, 老师的反思教学阅历有四种方法可供参考，即反思日记, 具体描

30、述, 沟通探讨和 。6, 老师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教化培育新老师作为老师队伍的补充，另一方面是通过 提高在职老师。三, 简答题：1, 老师成长与发展可通过实践训练来提高，基本做法有哪些2, 依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，可以把老师的成长划分为几个阶段3, 专家型老师与新老师在课时支配方面有什么差异4, 专家型老师与新老师在课后评价方面有什么差异四, 论述题分析自己所处的老师成长阶段，并运用老师成长的有效途径进行自我发展设计。老师聘请试卷教化心理学全册复习资料参考答案第一章 教化心理学概述六, 单项选择题；1, A 2, C 3, C七填空题：1, 心

31、理学 2, 合作性探讨八, 简答题：教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制的作用。(1)扶植老师精确地了解问题(2)为实际教学供应科学的理论指导(3)扶植老师预料并干预学生(4)扶植老师结合实际教学进行探讨第二章 中学生的心理发展与教化一, 单项选择题：1, C 2, A 3, B 4, D 5, A二, 填空题：1, 反省 2, 适应性 3, 运算 4, 特有的属性 5, 最近发展区 6, 总体平均数三, 简答题：1, 认知差异的教化含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。我们必需依据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，

32、努力因材施教。 首先，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最终，运用适应认知差异的教学手段。2, 所谓心理发展，是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变更。青少年心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与依次性；不平衡性；差异性。四, 论述题：l, 皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是才智的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分才智发展阶段的依据。他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动, 前运算, 具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段

33、(02岁), 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也起先萌芽。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；全部的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度, 体积, 重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍须要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(1l15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依靠，使形式从内容中解

34、脱出来，进入形式运算阶段。这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理, 抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维，思维具有敏捷性。皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：(1)认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应探讨如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化实力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。(2)教学促进学生的认知发展。通过适当的教化训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。(3)教化者不应只看到儿童今日已达到的发展水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展。2, 埃里克森人

35、格发展阶段理论的基本观点：埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个渐渐形成的过程，必需经验八个依次不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教化的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境, 社会期望之间的冲突和冲突所确定的发展危机。胜利而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成主动的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)该阶段的发展任务是发展对四周世界，尤其是对社会环境的基本本看法，培育信任感。(2)自主感对羞愧感与怀疑(23岁)该阶段的发展任务是培育自主性。(3)主动感对内疚感

36、(45岁)该阶段的发展任务是培育主动性。(4)勤奋感对自卑感(611岁)该阶段发展任务是培育勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)该阶段的发展任务是培育自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期), 繁殖感对停滞感(成年中期), 自我整合对无望感, 成年晚期)。埃里克森的人格发展阶段理论的教化含义：埃里克森的发展理论指明白每个发展阶段的任务，并给出了解决危机, 完成任务的具体教化方法，有助于老师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与中学阶段正是青少年儿童起先发展自我同一性的时期，老师要理解学生须要大量的机会来体验各种职业选

37、择和社会角色。同时供应机会让学生了解社会, 了解自我。通过探讨的形式在也们解决目身所面临的问题。在这当中，老师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确相识自己，确定合理的适当的自我同一性。第三章 学习的基本理论一, 单项选择题；1, D 2, B 3, A 4, C二, 填空题：1, 阅历 2, 刺激泛化 3, 操作行为 4, 限制结构 5, 发观学习6, 引导性材料三, 简答题：1, 加涅将学习结果分成五种类型：才智技能；认知策略；言语信息；动作技能；看法。2, 操作性条件反射的规律(1)强化：强化有正强化(实施嘉奖)与负强化(撤消惩处)之分。(2)躲避条件作用与回避条件作

38、用。(3)消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，假如在这一反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。(4)惩处：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消退或抑制此类反应的过程，称作惩处。四, 论述题：1, 布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。(1)学习观布鲁纳认为：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得, 转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。(2)教学观布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构；强调驾驭学科基本结构的教学原则，包括：动机原则；结构原则；程序原则；强化原

39、则。依据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，老师首先必需全面深化地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念, 基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应留意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的新颖心和胜任感；其次，应依据中小学生的阅历水平, 年龄特点和材料性质，选取敏捷的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应留意供应有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教化学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。2, 奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点(1)学

40、习分类：奥苏伯尔依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习，又依据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，假如学习者并未理解符号所代表的学问，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)接受学习的实质与技术：他认为接受学习是在老师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习