教师资格证考试终极复习资料.docx

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1、教化学问答题汇总1, 简述现代教化制度的开展趋势。答：1加强学前教化并重视及小学教化的连接。2强化普及义务教化, 延长义务教化年限。3一般教化及职业教化朝着相互渗透的方向开展。4高等教化的类型日益多样化。5学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化。6教化制度有利于国际沟通。4, 简述当代教化改革和开展的新特点。10答：1教化的终身化；2教化的全民化；3教化的民主化；4教化的多元化；5教化技术的现代化。5, 简述当代教化民主化的表现。答：教化民主化是对言教的等级化, 特权化和专制性的否认。一方面，它追求全部人都受到同样的教化，包括教化起点的时机均等，甚至教化结果的均等。另一方面，教化民主化追求教化的自

2、由化。6, 简述教化学产生及开展的阶段及其代表人, 著作。P15答：1教化学学科的建立：夸美纽斯大教学论；2标准教化学的建立：赫尔巴特一般教化学，杜威民本主义及教化；3当代教化学的开展：凯洛夫教化学。7, 简述政治经济制度对教化的制约。答：1政治经济制度确定教化的领导权；2政治经济制度确定着受教化的权利；3政治经济制度确定着教化目的；4教化相对独立于政治经济制度。8, 教化对政治经济制度的影响。答：1教化为政治经济制度培育所须要的人才；2教化是一种影响政治经济的舆论力气；3教化可以促进民主。9, 简述生产力对教化的确定作用。答：1生产力水平确定教化的规模和速度；2生产力水平制约着教化构造的变更

3、；3生产力开展水平制约着教化的内容和手段；4教化相对独立于生产力的开展水平。10, 简述科学技术对教化的影响。P31答：1科学技术能够变更教化者的观念；2科学技术能够影响受教化者的数量和教化质量；3科学技术可以影响教化的内容, 方法和手段。11, 简述教化对科学技术开展的作用。P32答：1教化能完成科学学问的再生产；2教化推动科学的体制化；3教化具有科学探讨的功能；4教化具有推动科学技术探讨的功能。12, 简述信息技术对教化的影响。答：1信息技术变更着人们关于学问的观念；2信息技术变更着人们关于学习和教化的观念；3信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。13, 简述学校文化的

4、特性。答：1学校文化是一种组织文化；2学校文化是一种整合性较强的文化；3学校文化以传递文化传统为己任；4校园文化学校文化的缩影。16, 简述个体身心开展的动因论。答：个体身心开展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求, 他人的影响和学校的教化等。辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素及外部环境在个体活动中相互作用的结果。17, 简述个体身心开展的一般规律。P46答：依次性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。18

5、, 简述影响个体身心开展的因素。答：个体身心开展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素养, 成熟, 环境和个体实践活动的影响，学校教化是一种特殊的环境，它对个体的开展有着特殊的意义。19, 简述环境对个体开展的影响。答：1为个体的开展供应了多种可能，包括机遇, 条件和对象。2环境对个体开展的影响有主动和消极之分。3人在承受环境影响和作用时，也不是消极的, 被动的。夸张环境对人的开展的作用，特殊是环境确定论的观点，也是错误的。21, 简述少年期的总体性阶段特征。答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发觉，自我意识的惊喜，独立精神的加强。23, 简述教化目的对教化工作

6、的指导意义。P60答：教化目的对整个教化工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。教化目的是教化的根本性问题，对一切教化工作具有指导意义。它明确了教化对象将来的开展方向和预定的开展结果，指导着整个教化活动的开展，支配着教化工作的各个方面和全过程。无论是教化政策的制定，教化制度的建立，还是教化内容的确定，教化方法的选择及效果的评价等，都受到教化目的的制约。24, 简述教化目的的层次构造。答：1国家的教化目的；2各级各类学校的培育目标；3老师的教学目标。25, 简述教化目的及培育目标, 教学目标的关系。P61答：教化目的及培育目标是普普及特殊的关系。教化目的是针对全部所教化者提出的，而培育目

7、标是针对特定的教化对象提出的。教学目标及教化目的, 培育目标的关系是详细及抽象的关系。26, 简述制定教化目的的根本依据。P62答：教化目的的制定受制于特定的社会政治, 经济, 文化背景。马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教化目的的理论根底。27, 简述现阶段我国的教化目的及其根本精神。P67答：教化目的：1999年6月，中共中央, 国务院公布了关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定提出教化要“以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就“有志向, 有道德, 有文化, 守纪律的, 德智体等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。根本精神：1我们要求培育的人是社会主义事业的建立者和接班人，因

8、此要坚持政治思想道德素养及科学文化学问实力的统一；2我们要求学生在德, 智, 体等方面全面开展，要求坚持脑力及体力两方面的和谐开展；3适应时代要求，强调学生特性的开展，培育学生的创建精神和实践实力。28, 简述素养教化的内涵。P67答：一素养教化是面对全体学生的教化；二素养教化是全面开展的教化：1德育；2智育；3体育；4美育；5劳动技术教化；三素养教化是学生特性开展的教化；四素养嘉奖业以培育创新精神为重点的教化：1创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；2创新精神及创新实力相辅相成；3重视创新实力的培育，也是现代教化及传统教化的根本区分所在。32, 简述美育概念及一般中学

9、美育方面的要求。P69答：美育是培育学生安康的审美观，开展他们鉴赏美, 创建美的实力，培育他们的高尚情操及文明素养的教化。一般中学美育方面的要求是：1提高学生感受美的实力；2培育学生鉴赏美的实力；3形成学生创建美的实力。形成学生创建美的实力是美育的最高层次的任务。33, 简述劳动技术教化及一般中学劳动技术教化方面的要求。P69答：劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。一般中学劳动技术教化方面的要求是：1通过科学技术学问的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的根本技术学问，驾驭确定的职业技术学问和技能，培育学生的动手实力，养成良好的劳动看法, 劳动习惯和艰辛奋斗的

10、精神；2结合劳动技术教化，授予学生确定的商品经济学问。34, 简述学生的本质属性。答：1学生是处于人生阶段身心开展最快速时期的人；2学生是学习的主体，具有能动性的教化对象。36, 简述我国教化法规定的学生应尽的义务。P77答：1遵遵守法律律, 法规；2遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3努力学习，完成规定的学习任务；4遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。37, 简述老师的职业性质及特点。P78答：一老师职业的性质：1老师职业是一种特地职业，老师是专业人员；2老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。二老师职业的特点：老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。1传道

11、者角色；2授业, 解惑者角色；3示范者角色；4管理者角色；5挚友角色；6探讨者角色。38, 简述老师职业专业化的条件。答：一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，能否正确履行老师角色，根本上还在于老师的专业素养。老师的专业素养是当代老师质量的集中表达。老师的学科专业素养：1精通所教学科的根底性学问和技能；2了解及该学科相关的学问；3了解学科的开展脉络；4了解该学科领域的思维方式和方法论。老师的教化专业素养：1具有先进的教化理念；2具有良好的教化实力；3具有确定的探讨实力。39, 简述老师的语言要求。答：首先要求精确, 明白, 有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有特性，能够表达

12、出一名老师的独特风采。40, 简述师生关系。P83答：1师生在教化内容的教学上构成授受关系；2师生关系在人格是民主同等的关系；3师生关系在社会道德上是相互促进的关系。42, 简述学校课程及其形式。答：学校课程，是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的, 可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。43, 简述我国学校教化的目的。答：我国现行宪法规定：“国家培育青年, 少年, 儿童在品德, 智力, 体质等方面全面开展。44, 简述如何探讨学生。P94答：对学生的探讨通常包括三个方面：1了解学生身心开展的现状

13、，并把它及志向的常模加以比拟，确认其中存在的差距；2了解学生个体的须要；3了解学生的爱好和特性差异。45, 简述我国义务教化的教学方案的根本特征。P96答：1强制性；2普遍性；3根底性。46, 简述教学方案的构成。答：教学方案主要由教学方案设计的指导思想, 培育目标, 课程设置及其说明, 课时支配, 课程开设依次和时间安排, 考试考察制度和实施要求几局部所构成。47, 简述教科书的作用。P100答：1教科书是学生在学校获得系统学问, 进展学习的主要材料，它可扶植学生驾驭老师讲授的内容，同时也便于学生预习, 复习和做作业。2教科书也是老师进展教学的主要依据。3依据教学方案对本学科的要求，分析本学

14、科的教学目标, 内容范围和教学任务。4依据本学科在整个学校课程中的地位，探讨本学科及其他学科的关系。48, 简述课程实施的构造。答：1支配课程表；2分析教学任务；3探讨学生的学习特点；4选择并确定教学模式；5规划教学单元和课；6组织教学活动；7评价教学活动的过程及结果。49, 简述教学任务的内容。答：教学任务通常包括三个方面：1学生所要驾驭的根底学问和根本技能；2学生所要形成和开展的智力, 实力和体力。3学生所要养成的情感, 看法, 品德和特性心理品质。50, 简述学生的学习特点及所受影响的因素。P103答：学生的学习特点：独特性，稳定性，开展性，敏捷性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：根

15、底因素，内部因素，外部因素。51, 简述课程评价的主要模式。答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景, 输入, 过程, 成果CIPP评价模式。52, 简述课程评价的根本阶段。答：1把焦点集中在所要探讨的课程现象上；2搜集信息；3组织材料；4分析资料；5报告结果。54, 简述教学的主要作用。答：1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2教学为个人全面开展供应科学的根底和实践。3教学是教化工作构成的主体局部，又是教化的根本途径。55, 简述教学的一般任务。答：1传授系统的科学根底学问和根本技能。2开展学生智力, 体力和创建才能。3培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。4关注学生特

16、性开展。57, 简述教学过程的根本特点。答：1间接经验及干脆经验相结合。2驾驭学问及开展实力相统一。3教学过程中知, 情, 意的统一。4老师主导作用及学生能动性结合。58, 简述教学过程的间接经验及干脆经验相结合的规律。答：1学生以学习间接经验为主；2学生学习间接经验要以干脆经验为根底。59, 简述驾驭学问及开展智力相统一的关系。P116答：驾驭学问及开展智力相互依存, 相互促进，二者统一在同一教学活动中。驾驭学问及开展智力相统一，表现在：1驾驭学问是开展智力的根底。2开展智力是驾驭学问的重要条件。3驾驭学问及开展智力可相互转化。60, 简述学问及智力的相互转化，应留意的条件。答：1传授给学生

17、的学问应当是科学的规律性的学问。2必需科学地组织教学过程。3重视教学中学生的操作及活动，培育学生的参及意识及实力，供应学生主动参及实践的时间和空间。4培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差异。61, 简述教学过程的老师主导作用及学生能动性相结合的规律。答：1老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。2学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参及教学的主体能动性。3建立合作, 友爱, 民主同等的师生交往关系。62, 简述老师在教学中的主导作用。答：老师的指导确定着学生学习的方向, 内容, 进程, 结果和质量，起引导, 标准, 评价和订正的作用。老师的教还影响着学生学

18、习方式以及学生学习主动主动性的发挥，影响着学生的特性以及人生观, 世界观的形成。63, 简述学生学习的主体能动性。答：学生是学习的主体，其能动性详细表现在：受学生本人爱好, 须要以及所承受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性, 自觉性；受学生原有学问经验, 思维方式, 情感意志, 价值观等制约，学生对外部信息进展内部加工的独立性, 创建性。64, 简述教学过程的构造。答：引起学习动机，领悟学问，稳固学问，运用学问，检查学问。65, 简述我国中学教学原那么。答：直观性原那么，启发性原那么，稳固性原那么，按部就班原那么，因材施教原那么，理论联系实际原那么。66, 简述直观性原那么及其

19、贯彻的根本要求。答：直观性原那么是指在教学中要通过学生视察所学事物，或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物, 过程的清晰表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和开展认知实力。贯彻直观性原那么的根本要求是：1正确选择直观教具和现代化教学手段。2直观要及讲解相结合。3重视运用语言直观。67, 简述启发性原那么及其贯彻的根本要求。P122答：启发性原那么，是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼的学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题和解决问题的实力。贯彻启发性原那么的根本要求是：1调动学生学习的主动性。2启发学生独

20、立思索，开展学生的逻辑思维实力。3让学生动手，培育独立解决问题的实力。4发扬教学民主。68, 简述稳固性原那么及其贯彻的根本要求。P123答：稳固性原那么是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地驾驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能依据须要快速再现出来，以利学问技能的运用。贯彻稳固性原那么的根本要求：1在理解的根底上稳固。2重视组织各种复习。3在扩大改组和运用学问中主动稳固。69, 简述按部就班原那么及其贯彻的根本要求。答：按部就班原那么是指教学要依据学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根底学问, 根本技能, 形成严密的逻辑思维实力。贯彻按部就班原那么的根本要求是：1按教材的

21、系统性进展教学。2留意主要冲突，解决好重点及难点的教学。3由浅入深，由易到难，由简到繁。70, 简述因材施教原那么及其贯彻的根本要求。P125答：因材施教原那么是指老师要从学生的实际状况, 个别差异动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。贯彻因材施教原那么的根本要求是：1针对学生的特点进展有区分的教学。2实行有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。72, 简述选择和运用教学方法的根本依据。P127答：1教学目的和任务的要求；2课程性质和教材特点；3学生特点；4教学时间, 设备, 条件；5老师业务水平, 实际经验及特性特点。73, 简述我国中学常用的教学方法。

22、答：讲授法, 谈话法, 探讨法, 演示法, 练习法, 试验法。74, 简述讲授法及其根本要求。答：讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问的方法。讲授法包括讲解并描述, 讲解, 讲演三种方式。讲授法的根本要求是：1讲授内容要有科学性, 系统性, 思想性。2留意启发。3讲究语言艺术。80, 简述教学工作的根本程序。答：老师进展教学工作的根本程序是备课, 上课, 作业的检查及批改, 课外辅导, 学业成果的检查及评定。82, 简述课的组成局部。P133答：一般来说，构成课的根本组成局部有：组织教学；检查复习；讲授新教材；稳固新教材；布置课外作业等。83, 简述上好课的要求。P134答：上好课

23、的详细要求是：目标明确, 重点突出, 内容正确, 方法得当, 表达清晰, 组织严密, 课堂气氛热情。84, 简述老师布置作业的要求。答：1作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。2作业重量要适当，难易要适度。3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。4老师应常常检查和批改学生的作业。86, 简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点：1有利于经济有效地, 大面积地培育人才。2有利于发挥老师的主导作用。3有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本学问的学习，简洁产生理论及实际脱节；强调教学过程的标准, 同步, 统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。87

24、, 简述教学策略的根本特征。答：综合性，可操作性，敏捷性。88, 简述德育的意义。P147答：德育的意义：1德育是社会主义现代化建立的重要条件和保证。2德育是青少年安康成长的条件和保证。3德育是实现教化目的的条件和保证。89, 简述制定德育目标的依据。答：制定德育目标的主要依据是：时代及社会开展须要；国家的教化方针和教化目的；民族文化及道德传统；受教化者思想品德形成, 开展的规律及心理特征。90, 简述我国中小学的德育总目标。答：1988年，中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培育成为爱国的具有社会公德, 文明行为习惯的遵纪遵守法律的好公民。在这

25、个根底上，引导他们逐步确立科学的人生观, 世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚决的共产主义者。91, 简述选择德育内容的依据。答：1德育目标。2受教化者的身心开展特征。3德育所面对的时代特征和学生思想实际。92, 简述我国学校德育的内容。答：我国学校德育的内容：政治教化, 思想教化, 道德教化, 心理安康教化。93, 简述我国政治教化的内容。答：我国的政治教化主要包括马克思主义根本理论教化, 阶级教化, 世界观教化, 社会科学教化。94, 简述心理安康教化的根本任务。P151答：1针对大多数心理安康的学生而言，心理安康教化的目标是培育学生良好的心理素养，预防心

26、理障碍的发生，促进学生心理机能, 人格的开展及完善。2就有心理障碍的学生而言，心理安康教化的目标是解除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理安康水平。3针对少数有心理疾病的学生，进展心理询问及治疗。95, 简述心理安康教化的内容。答：心理安康教化的内容主要分为三个方面：学习辅导, 生活辅导, 择业辅导。96, 简述德育过程的规律。答：德育过程的规律有：1学生的知, 情, 意, 行诸因素统一开展的规律。2学生在活动和交往中形成思想品德规律。3学生思想内部冲突转化规律。4学生思想品德形成的长期性和反复性规律。98, 简述班主任德育工作经验。答：晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 导之以

27、行。102, 简述我国中学德育的根本原那么。P157答：导向性原那么，疏导原那么，敬重学生及严格要求学生相结合原那么，教化的一样性及连贯性原那么，因材施教原那么。103, 简述我国德育的途径。答：政治课及其他学科教学，课外活动及校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。政治课及其他学科教学是学校有目的, 有方案, 系统地对学生进展德育的根本途径。104, 简述我国德育的根本方法。答：劝服法，典范法，熬炼法，陶冶法，表扬嘉奖及指责处分。108, 简述班级管理的功能。答：1有助于实现教学目标，提高学习效率。2有助于维持班级秩序，形成良好班风。3有助于熬炼学生实力，学会自治自理。109, 简述班级管理

28、的模式。答：班级管理的模式有：常规管理, 平行管理, 民主管理, 目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的干脆收理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理是指班级成员在听从班集体的正确确定和承当责任的前提下，参及及班级管理的一种管理方式。班级目标管理是指班主任及学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其及班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动, 实现班级目标的管理方法。110, 简述当前班级管理存在的问题。P176答：1由于受到分

29、数压力和老师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2班级管理制度缺乏活力，学生参及班级管理的程度较低。111, 简述如何建立以学生为本的班级管理机制。答：1以满意学生的开展须要为目的；2确立学生在班级中的主体地位；3训练学生自我管理班级的实力。112, 简述班集体形成的根本特征。答：班集体必需具备四个根本特征：1明确的共同目标；2确定的组织构造；3确定的共同生活的准那么；4集体成员之间同等, 心理相容的气氛。113, 简述班集体的教化作用。答：1有利于形成学生的群体意识；2有利于培育学生的社会交往及适应实力；3有利于训练学生的自我教化实力。114, 简述班集体的形成及培育。答：1

30、确定班集体的开展目标；2建立班集体的核心队伍；3建立班集体的正常秩序；4组织形式多样的教化活动；5培育正确的舆论和良好的班风。115, 简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：1班主任是班级建立的设计者；2班主任是班级组织的领导者；3班主任是班级人际关系的艺术家。116, 简述班主任在班级管理中的领导影响力。P183答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威, 地位, 职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的特性条件，构成了班主任的特性影响力。117, 简述班主任班级管理的内容及方法。P185答：1了解学生，探讨学生；2组织和培育班集体；3协调校内外各种教化

31、力气。实例分析一： 答：提示：老师的主导作用，主要表达在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习主动性，使学生会学。而学生学习的主动性不会自发产生的，是靠老师调动的，老师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了老师的主导作用。实例分析二：用遗传, 环境, 教化在人的身心开展中的作用理论分析：伤仲永答：提示：从方仲永的事例说明，遗传素养好的人，假如离开后天的环境, 教化和主观努力，是不能得到充分开展的，人的学问, 才能, 思想, 观点, 性格, 爱好, 道德品质都是在后天环境和教化的影响下形成的。假如离开了后天的社会生活和教化，遗传素养所赐予人的开展的可能性便不能变为现实。实例分析

32、三：指出下面实例中老师的言行符合或违反什么教学原那么？并简要说明。答：提示：这位老师的做法符合因材施教的教学原那么。因为他的教学从学生的实际动身，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生, 包括后进生在内的人，都得到高效率的开展。教化心理学问答题汇总。4, 简述教化心理学的作用。P7答：教化心理学对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制的作用。在实际应用中表现在：扶植老师精确地了解问题，为实际教学供应科学和理论指导，扶植老师预料并干预学生，扶植老师结合实际教学进展探讨。5, 简述教化心理学的开展概况。答：教化心理学大致经验了四个时期：初创时期20世纪20年头以前，开展时期2

33、0世纪20年头到50年头末，成熟时期20世纪60年头到70年头末，完善时期20世纪80年头以后。6, 简述学生心理开展的根本特征。答：1连续性及阶段性；2定向性及依次性；3不平衡性；4差异性。性。9, 简述中学生心理开展的教化含义。答：1关于学习打算。学习打算是指学生原有的学问水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新学问时，那些促进或阻碍学习的个人生理, 心理开展的水平和特点。学习打算不仅影响新学习的胜利，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习做好打算。2关于关键期。个体早期生命中有一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过

34、了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语开展的关键期，4岁是形态知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，刚好进展适当的教化，就能收到事半功倍的效果。11, 简述教学及认知开展的关系。答：1认知开展制约教学的内容和方法；2教学促进学生的认知开展；3关于最近开展区。14, 简述影响人格开展的社会因素。答：1家庭教养模式；2学校教化；3同辈群体。21, 简述人类学习及动物学习的本质区分。P31答：1人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要驾驭人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化学问；2人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在及其他人的

35、交往过程中，通过语言的中介作用而进展的；3人的学习是一种有目的, 自觉的, 主动主动的过程。22, 简述学生学习的特点。P32答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在老师的指导下，有目的, 有方案, 有组织, 有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。其学习内容含三个方面：1学问, 技能和学习策略的驾驭；2问题解决实力和创建性的开展；3道德品质和安康心理的培育。26, 简述经典性条件反射的根本规律。P37答：获得及消退；刺激泛化及分化。27, 简述操作性条件作用的根本规律。P38答：强化；躲避条件作用及回避条件作用；消退；惩处。29, 简述认

36、知学习的有关理论。答：1苛勒的完形顿悟说。2布鲁纳的认知构造学习论。3奥苏伯尔的有意义承受学习论。30, 简述完形顿悟说的根本内容。答：1学习是通过顿悟过程实现的。2学习的实质是在主体内部构造完形。31, 简述布鲁纳的学习观和教学观。答：一学习观：1学习的实质是主动地形成认知构造；2学习包括获得, 转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知构造。二教学观：1教学的目的在于理解学科的根本构造；2驾驭学科根本构造的教学原那么：动机原那么；构造原那么；程序原那么；强化原那么。34, 简述动机及其功能。P54答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某

37、一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。36, 简述学习动机的种类。P56答：1高尚的动机及低级的动机。2近景的干脆性动机和远景的间接性动机。3内部学习动机和外部学习动机。37, 简述学习动机的有关理论。答：1强化理论。2马斯洛的须要层次理论。3阿特金森的成就动机理论。4维纳的成败归因理论。5班杜拉的自我效能感理论。38, 简述马斯洛的须要层次理论。答：马斯洛认为人的根本须要有五种，由低到高排列依次是：生理的须要，平安的须要，归属和爱的须要，敬重的须要，自我实现的须要。生理须要是最根本的须要，自我实现的须要是最高级的须要，包括认知, 审美和创建

38、的须要。42, 简述如何培育学习动机。答：1利用学习动机及学习效果的互动关系培育学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它干脆制约学习主动性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补学问技能驾驭方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正胜利的先决条件。2利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习须要得到满意。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，供应各种时机，满意学生其他方面的要求和爱好。43, 简述如何激发学习动机。答：1创设问题情境，实施启发式教学；2依据作业难度，恰当限制动机水平；3充分利用反响信息，妥当

39、进展奖惩；4正确指导结果归因，促使学生接着努力。44, 简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。P66答：要想创设问题情境，首先要求老师熟识教材，驾驭教材的构造，了解新旧学问之间的内在联系；此外要求老师充分了解学生已有的认知构造状态，使新的学习内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。45, 联系教学实际谈一谈如何依据作业难度，恰当限制学生的动机水平。P67答：老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。在学习较简洁, 较简洁的课题时，应尽量使学生集中留意力，使学生尽量惊慌一点；而在学习较困难

40、, 较困难的课题时，那么应尽量创建轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地渐渐引导，以免学生过度惊慌和焦虑。47, 简述迁移的种类。P72答：1依据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移及负迁移；2依据迁移内容的不同抽象及概括水平分为：水平迁移及垂直迁移；3依据迁移内容的不同分为：一般迁移及详细迁移；4依据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移, 顺应迁移及重组性迁移。48, 简述迁移的作用。P74答：1迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进作用。2迁移是习得的经验得以概括化, 系统化的有效途径，是实力及品德形成的关键环节。3迁移规律对于学习者,

41、 教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。49, 简述学习迁移的根本理论。答：1早期的迁移理论有形式训练说, 一样要素说, 经验类化理论, 关系转换理论等。2现代迁移理论主要是美国教化心理学家奥苏伯尔曾提出认知构造迁移理论。50, 简述影响迁移的主要因素。答：1相像性；2原有认知构造；3学习的心向及定势。51, 简述原有认知构造对迁移的影响。P79答：1学习者是否拥有相应的背景学问，这是迁移产生的根本前提条件。2原有的认知构造的概括水平对迁移起地至关重要的作用。3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调整, 限制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。52, 简述如何进展促进

42、迁移的教学。答：1精选教材。2合理编排教学内容。3合理支配教学程序。4教授学习策略。5提高迁移意识性。识。57, 简述学问直观的类型。答：1实物直观：即通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。2模象直观：即通过对事物的模象的干脆感知而进展的一种直观方式。3言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式语音, 字形的感知及对语义的理解而进展的一种直观。58, 简述如何提高学问直观的效果。P91答：1敏捷选用实物直观和模象直观。2加强词及形象的协作。3运用感知规律，突出直观对象的特点。4培育学生的视察实力。5让学习充分参及直观过程。59, 简述学问直观的感知规律。答：强度律，

43、差异律，活动律，组合律。60, 简述如何有效地进展学问概括。P94答：1协作运用正例和反例。2正确运用变式。3科学地进展比拟。4启发学生进展自觉概括。62, 简述遗忘的理论说明。答：1痕迹衰退说桑代克。2干扰说。3同化说奥苏伯尔。4动机说也叫压抑理论，弗洛伊德。63, 简述如何运用记忆规律，促进学问保持。答：1深度加工材料。2有效运用记忆术。3进展组块化编码。4适当过度学习。5合理进展复习。64, 简述如何进展合理的复习。答：1刚好复习；2分散复习；3反复阅读结合尝试背诵。65, 简述技能及其特点。P105答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。技能的特点：1技能是通过学

44、习或练习而形成的，不同于本能行为。2技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的学问。3技能中的各动作要素及其执行依次要表达活动本身的客观法那么的要求，不是一般的习惯动作。66, 简述操作技能及心智技能的区分。P106答：1操作技能也叫动作技能, 运动技能，是通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；绽开性。2心智技能也称智力技能, 认知技能，是通过学生而形成的合法那么的心智活动方式。阅读技能, 运算技能, 记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。67, 简述技能的作用。P108答：1技能可以限制动作的执行依次和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性, 敏捷性，能够适应各种变更的情境。2技能还是获得经验, 解决问题, 变革现实的前提条件。71, 简述心智技能的培育要求。答：1激发学习的主动性及主动性。2留意原型的完备性, 独立性及概括性。3适应培育的阶段特征，正确运用言语。72, 简述学习策略的四个特征。答：1学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主